PBL与LBL整合教学模式在医学影像学中的应用评估

目的探讨以问题为导向教学(PBL)与传统教学(LBL)相整合的教学模式在医学影像学中的教学效果。方法通过闭卷考试和问卷调查相结合的方式,对比分析应用LBL教学模式的5年制临床医学班(LBL组)和应用PBL与LBL整合教学模式的5年制临床医学班(PBL+LBL组)在医学影像学中的教学成果。结果在教师队伍师资力量无显著差别的情况下,闭卷考试结果显示PBL+LBL组的考试成绩明显优于LBL组(P=0.006);问卷调查结果显示应用PBL与LBL整合的教学模式进行教学,同学们对学习满意度以及对教师教学满意度方面均比较认可。结论在医学影像学中应用PBL与LBL整合的教学模式效果更好,能够提高该学科的教学质量。     

“基于问题的学习”教学模式在医学影像诊断学临床实习教学中的应用

目的探讨PBL教学模式在医学影像诊断学临床实习教学中的效果。方法将学生30人随机分为观察组和对照组,观察组采用基于问题的学习（PBL）教学模式,对照组采用传统带教模式。最后通过闭卷考试和问卷调查相结合的方式对这次教学模式改革行综合评估。结果闭卷考试结果显示,观察组和对照组在基础识记题上考试成绩差异无统计学意义（P〉0.05）,但病例分析题上前者的成绩要好于后者,且问卷调查结果表明学生认可PBL教学模式。结论在医学影像诊断学临床实习中应用PBL教学模式效果良好,能够提高该学科的教学质量。     

PBL＋LBL综合教学模式在病理学教学中的应用

目的探索PBL＋LBL综合教学模式在病理学教学中的应用效果。方法将石河子大学2008级临床医学专业4个本科班分为实验组（60人）与对照组（61人）,实验组采用PBL＋LBL综合教学模式,对照组采用传统的LBL教学模式,通过闭卷考试与问卷调查相结合方式进行教学效果评估。结果 PBL＋LBL综合教学模式对激发学生学习兴趣,提高自主学习能力、沟通合作能力及分析能力效果明显。结论 PBL＋LBL综合教学模式在病理学教学中的应用有利于提高医学生综合素质。     

PBL教学模式对医学生后续课程学习的影响

了解PBL教学模式对医学生后续课程学习的影响.方法:在本院2005级医学物理学的授课中,药学班(PBL班)采用的是PBL和LBL相结合的教学模式,医学影像班(非PBL班)只采用了LBL教学模式.在医学物理学的后续课程生物医学工程选修课授课中,采用了LBL教学模式.对两班学生生物医学工程学选修课的考核成绩、课堂笔试成绩、课后作文成绩和问卷调查结果用SPSS11.5 for windows 进行了分析.结果:PBL班与非PBL班学生课堂笔试成绩之间有显著性差异 (P＜ 0.05) ;两班之间的考核成绩和课后作文成绩有极其显著性差异(P＜ 0.01),并且问卷调查结果显示PBL班学生与非PBL班学生对两种考核方法的评价也存在着极其显著性差异 (P＜ 0.01) .结论:PBL教学模式对医学生后续课程的学习有着显著的积极影响[1].     

基于网络环境的PBL法与LBL教学法在方剂学教学中的应用比较

目的：探讨基于网络环境的PBL教学法在方剂学教学中的应用效果。方法：将不同年级两个中医班随机分为基于网络环境的PBL教学班和传统教学法LBL班,学期结束后通过学生和教师问卷调查以及教改测评考试评价教学效果。结果：PBL班学生在满意率、方剂理解记忆及灵活运用和综合素质等方面积分均显著高于LBL班（P〈0.05或P〈0.01）;教改测评考试PBL班学生考试成绩高于LBL班（P〈0.05）。结论：基于网络环境的PBL教学法能显著提高学生学习方剂学效果。     

LBL与PBL相结合的教学模式在流行病学教学中的应用与评价

目的：探讨LBL与PBL相结合的教学模式在流行病学教学中的效果.方法：2008级临床医学和预防医学2个班90人,随机分为教学改革组（LBL＋ PBL）45人,传统授课组（LBL） 45人.教学结束后通过实习报告成绩及问卷调查进行教学效果评价.结果：LBL＋ PBL组成绩高于单纯LBL教学组,学习兴趣、主动性、交流能力、团队合作能力、解决问题的能力、搜集资料能力优于单纯LBL教学组,但比较耗时.结论：在流行病学教学中实施LBL＋ PBL教学,可以提高学生综合素质.     

PBL+LBL教学模式在八年制肝胆外科实习带教的应用

为探讨PBL＋LBL教学模式在八年制医学生外科实习教学中的应用效果,将2004级40名临床八年制医学生随机分成两组：试验组为PBL＋LBL双轨教学模式,对照组为单纯的PBL教学模式。通过出科考核及问卷调查评价教学效果。结果显示两组在考试的总分上无显著性差异（P〉0．05）,但在基础理论知识的得分上试验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）,学生对PBL＋LBL的教学模式满意度较高。     

PBL与LBL相结合在病理学实验教学中的应用

目的了解PBL与LBL相结合与传统的LBL教学法在病理实验课中的应用效果。方法抽取2008级普招2个班作为研究对象,其中一班在病理实验课中采用PBL与LBL相结合的教学法,一班在病理实验课中采用LBL教学法,将两组实验课成绩进行比较和分析。结果实验组病理学实验考试成绩明显高于对照组（P〈0.05）。结论 PBL与LBL相结合教学法能提高同学们的学习兴趣,提高学习成绩。     

PBL教学法在《内科护理学》教学中的应用

目的：探讨PBL教学法在《内科护理学》教学中的应用效果。方法：随机抽取我校护理专业2005级2个班，分别采用PBL和LBL教学法，对2个班教学效果进行比较。结果：PBL班学生的理论考试和护理病历书写成绩均显著高于LBL班（P〈0．05），问卷调查显示，PBL班学生对教学的满意度也高于LBL班（P〈0．05）。结论：PBL教学法能调动学生学习的主动性和积极性，有助于临床思维和技能的培养，有利于提高学生评判性思维的能力，从而使教学质量得到提高。     

PBL和LBL双轨教学模式在免疫学检验实验课中的应用

在免疫学检验实验课上采用PBL、LBL相结合的双轨教学模式,并与单一的教学模式进行比较,通过实验考核及问卷调查评价教学效果。实验考核方面,双轨组的成绩明显高于LBL组和PBL组（P〈0.05）,但LBL组和PBL组之间差异没有统计学意义。问卷调查表明,教学满意程度最高的是双轨组,达80%。由此可见,PBL和LBL相结合的双轨模式可以很好地弥补单纯PBL教学模式和LBL教学模式的不足,为培养高素质的医务工作者起到了良好的推动作用。     

PBL＋LBL教学法在精神科实习教学中的应用

目的：在石河子大学医学院2007级临床医学本科生的精神科实习教学中开展PBL＋LBL联合教学法,评价其教学效果。方法：采用PBL教学模式与传统教学模式（LBL）对临床医学本科生在精神科实习教学中进行实践,通过考试及问卷调查评价教学效果。结果：两组学生基础理论知识得分,试验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）,学生对PBL＋LBL教学模式满意度高。结论：PBL＋LBL教学模式在精神科实习教学中具有明显优势,能提高教学质量,值得推广。     

高护专业组织胚胎学教学实践探索

目的：比较PBL与LBL教学法在高职护理专业组胚教学中的应用效果。方法：将山西职工医学院2006级高职护理专业两个班的学生随机分成2组,在实验课中分别用PBL和LBL教学法,然后进行教学效果比较。结果：问卷调查显示绝大部分同学赞同PBL教学法,认为PBL教学法对提高学习兴趣、培养自主性思维能力有帮助。结论：PBL有助于学生学习、思维和技能的培养,能调动学习的主动性和积极性,有助于提高学生解决实际问题的能力。     

以标准病例为基础的PBL与LBL在口腔正畸学教学中的结合应用

目的：在口腔正畸学教学传统讲授教学模式（LBL）中引入以标准病例为基础的PBL教学模式,探讨其教学效果。方法：通过问卷调查评价教学效果,并与完全采用LBL教学模式的上一年级学生成绩比较。结果：85％以上的学生认为以标准病例为基础的PBL教学模式适合自己,能提升学习兴趣。培养独立思考和解决问题的能力;同时提高了学生成绩,学生分数明显高于上一年级,两组比较,有显著性差异（P〈0．05）。结论：在口腔正畸学教学中将以标准病例为基础的PBL教学模式与LBL教学模式相结合的效果优于单纯IBL教学模式。     

传统教学法与PBL结合在实验诊断学教学中的应用

目的选择妇产本科专业三年级学生在实验诊断学教学中试行把PBL教学模式与传统教学模式相结合的教学模式,探讨PBL与LBL相结合的教学模式与传统教学模式在实验诊断学教学中的差别,为教育改革的发展提供新的思路。方法基本理论部分采用LBL教学模式与课间见习PBL模式相结合方法,采用考试及调查问卷的方法分析教学效果。结果实验组采用LBL与PBL结合的教学模式,与对照组相比二者差异有显著性（P〈0．05）。结合模式能有效培养学生临床思维能力,激发学生自发学习动力,提高沟通能力,培养交往及协作能力。结论与传统教学模式相比较,PBL和LBL的有机结合可优势互补并提高教学质量。     

PBL教学法在病原生物与免疫学实验教学中的应用

目的:提高《病原生物与免疫学》实验课教学质量,研究新方法在《病原生物与免疫学》实验教学中的作用。本文通过对"基于问题的学习(PBL)"教学模式与传统教学模式(LBL)的实施效果进行评比,探讨PBL教学模式在《病原生物与免疫学》实验教学中的可行性。方法:从2010级高职护理专业随机选取(1)班共60名学生进行PBL教学法、(2)班58名学生则仍用LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果:PBL法试验组理论考试、实验操作考核成绩显著优于LBL组,学习态度及学习动力也明显好于LBL组。结论:PBL教学法在《病原生物与免疫学》实验教学中优于LBL教学法,值得进一步研究和推广。     

PBL＋LBL教学模式在肝胆外科实习带教中的应用

目的：为探讨PBL教学模式在五年制医学生外科实习教学中的应用效果。方法：采用PBL教学模式与传统教学模式（LBL）对临床五年制医学生在肝胆外科临床实习中进行实践,通过出科考核及问卷调查评价比较教学效果。结果：两组实习生基础理论知识得分及实习考试总分上试验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）,学生对PBL＋LBL的教学模式满意度较高。结论：PBL教学法在外科临床实习教学中具有较明显优势,能提高教学质量。     

LBL与PBL教学法在内分泌见习课中的探讨

目的：将以问题为基础的学习（PBL）教学法引入内分泌科见习教学中,与采用传统的以授课为基础的学习（LBL）教学法的学生比较,探讨使用PBL教学法的可行性及有效性。方法：观察在我院内分泌科进行临床见习的本院2006级临床医学系本科学生共215人,随机分为两组,一组为对照组,采用LBL教学法;另一组为实验组,实施PBL教学法。两组学生在3周见习结束后进行理论及操作出科考试进行对比,同时采用自行设计的问卷对实验组学生进行问卷调查以评价教学的主观效果。结果：从理论及操作出科考试成绩来看,PBL教学法明显优于LBL教学法（P〈0.01）,问卷调查结果显示学生们对PBL教学法有较大兴趣,大部分学生认同此教学法。结论：采用PBL教学法的学生成绩好、满意程度高、学习主动性强、综合能力普遍提高;PBL教学模式可以提高内分泌疾病见习课教学质量。     

PBL教学法应用于妇产科教学中的意义

目的：探讨PBL教学法在妇产科教学中的教学方法及效果。方法：将我科实习的92名医学实习生随机分为PBL组和LBL组各46人,PBL组采用PBL教学模式,LBL组采用LBL教学模式,两组学生在出科前进行考察,并进行对比分析。结果：PBL组出科考试综合能力成绩明显高于LBL组,组间比较有显著差异（P〈0.05）;PBL组学生对自身学习兴趣、常见病诊疗、独立思维等能力的提高认同率均高于LBL组,PBL教学模式的满意率为91.3%,明显高于LBL组的56.5%,组间比较有显著差异（P〈0.05）。结论：PBL教学模式对提高教学质量、培养学生综合素质均有重要意义,是符合我国现阶段教学改革的一种较佳教学模式。     

PBL教学法在血液内科临床见习教学中的应用

目的：探讨PBL教学模式在血液内科教学中的应用,以提高本科室教学质量。方法将5年制临床医学本科生150名随机分为两组,采用PBL（以问题为基础的学习）教学为试验组（n=75）,采用LBL（以授课为基础的学习）即传统教学为对照组（n=75）,比较分析两种教学模式的考核成绩,并通过问卷调查了解学生对PBL与LBL两种教学模式的意见及接受程度。结果两组相比,在主观题考试中,PBL组学生的考试成绩优于LBL组。在客观题考试中,两组学生成绩无统计学差异。结论 PBL教学模式相对LBL传统教学模式有其明显优势,提升了学生解决实际问题的能力,提高了学习积极性和主观能动性,有助于血液内科教学质量的提高。     

PBL联合LBL在中职人体解剖学教学中的探索

目的：探讨PBL联合LBL双轨教学模式在中职人体解剖学教学中的应用效果。方法：选取我学院中职一年级2012级护理专业8班、9班共114名学生作为研究对象采取不同的教学法。实验组采用PBL联合LBL双轨教学模式进行教学,对照组采用LBL教学模式进行教学。结果：实验组期末考试成绩优于对照组,尤其是病例分析题的成绩和对照组比较差别非常显著,问卷调查表明实验组学生在学习兴趣、自主学习能力、语言表达能力、协作及沟通能力等方面都有很大程度的提高。结论：在中职人体解剖学教学中采用PBL联合LBL双轨教学模式可提高学生学习能力及学习效果,值得推广。