以案例为引导的研讨会教学模式对优化《外科护理学》教学效果的研究

目的 探讨以案例为引导的研讨会(Seminar)教学模式对外科护理学教学的效果,为改革护理教学模式,优化护理教学效果进一步积累经验。 方法 将2013级护理专业的学生分为对照组和实验组,每组各65人,2组基本信息差异无统计学意义(均P>0.05),对照组采用传统护理教学方法,以教师为主导进行理论授课和操作演示;实验组采用以案例为引导的Seminar教学模式,课前阶段,教师整合教学内容,确定讨论主题,设置特定情景,编制典型教学案例;课堂阶段,老师介绍主题,学生报告、讨论;课后阶段,教师总结,完善教学效果。课程结束后,比较2组的专业理论考核成绩、评判性思维能力和自主学习能力得分情况,所有数据采用SPSS 22.0统计软件进行统计学处理。 结果 实验组专业理论考核成绩优于对照组(P<0.05)。实验组的寻找真相、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度这5个维度的得分及中文版评判性思维能力测量表总分高于对照组(均P<0.05),实验组学习动机、自我管理、学习合作、信息素质及量表总分高于对照组(均P<0.05)。 结论 以案例为引导的研讨会(Seminar)教学模式可以提高护理专业学生的外科护理学理论考核成绩,对提高其评判性思维能力及自主学习能力有一定的促进作用。      

案例式教学法在妇产科理论教学中的应用初探

目的：探讨案例式教学法在妇产科理论教学中的应用效果。方法：将2003级2004级5年制本科临床医学专业,118名同学按年级分为实验组和对照组,实验组采用案例式教学法,对照组采用传统教学方法。结果：两组的学生的妇产科期末理论考试及实习考核成绩进行比较,两组的基础理论成绩无明显差异（P〉0．05）,而病案分析成绩及实习考核成绩实验组明显高于对照组（P〈0．05）。结论：案例式教学法效果优于传统教学法,能够激发学生学习兴趣,提高学生发现问题、思考问题、解决问题,锻炼学生的临床思维能力,为临床实践打下基础。     

评判性思维教学法在高职妇产科护理学教学中的应用研究

目的研究评判性思维教学法在妇产科护理学教学中的作用。方法将同年级的高职护理班128名学生随机分成实验组（n=65）和对照组（n=63）,实验组采用病例讨论法、Taba教学法及PBL教学法培养学生的评判性思雏能力;对照组采用传统教学方法。用评判性思维能力测评量表得分、理论考核成绩、学生自信心及学生自我满意度评价和学生对教学满意度评价等方面来评价教学效果。结果实验组学生的评判性思维能力得分（297．6±30．7分）高于对照组（253．4±27．9分）,实验组学生的理论考核成绩（81．2±7．6分）高于对照组学生（71．6±7．3分）,实验组学生的自信心和对教学满意度高于对照组学生（P〈0．05）。结论评判性思维教学模式可提高妇产科护理学教学质量,是一种较好的教学法。     

模拟病例在基础护理学教学中对护生评判性思维能力的培养

目的改革基础护理学教学模式以促进专科护生评判性思维能力的培养。方法将岳阳职学院101名专科护生分为实验组和对照组,实验组采用病例教学和合作式小组学习法,对照组采取传统教学法,比较分析两组护生的加利福尼亚批判性思维情感倾向问卷（Critical Thinking Disposition In-ventory-Chinese Version,CTDI-CV）得分及其对实验方式的评价。结果两组护生CTDI-CV得分无显着性差异（P〉0.05）,采用模拟病例教学和合作式小组学习法的实验组,其评判性思维能力高于对照组（P〈0.05）,实验组对实验教学方法的评价优于对照组（P〈0.05）。结论模拟病例教学和合作式小组学习法对护生评判性思维能力的培养能起到积极的促进作用。     

CBL教学模式在肝病内科临床见习教学中的应用评估

[目的]评估以案例为基础的教学模式（CBL）在肝病内科学临床见习教学中的应用效果。[方法]将2009级临床专业的128人分为对照组和实验组,对照组全部采用传统讲授式教学模式,实验组采用CBL教学模式。同时,采用理论考试、临床技能实践考核、学生综合能力自我评估及满意度调查相结合的形式,进行教学效果评估。[结果]实验组理论考试成绩、临床技能实践考核成绩均明显高于对照组（P〈0．05）,且实验组学生在综合能力自我评价及满意度方面优于对照组（P〈0．05）。[结论]采用CBL教学模式有利于提高临床见习教学质量及学生的综合素质。     

“见习-问题-讨论”模式对学生评判性思维能力的影响研究

目的探讨评判性思维教学模式、方法、效果。方法选取重庆医科大学护理系本科160名,随机分为实验组和对照组。对照组采用传统教学法,实验组采用＂见习-问题-讨论＂教学模式,应用学期考试成绩和评判性思维能力测量表对教学效果进行评价。结果按＂见习-问题-讨论＂模式进行胸心外科教学,课程成绩实验组分数高于对照组（P〈0.01）;在开放思想等7方面实验组得分均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论应用＂见习-问题-讨论＂教学模式有利于护理学生进行评判性思维训练。     

“双中心”教学模式在神经病学见习带教中的应用研究

目的探讨“双中心”教学模式在神经病学见习教学中的应用效果。方法将临床专业见习生随机分为实验组（采用“双中心”教学模式）和对照组（沿用传统教学模式）,采用问卷调查、理论考核和三站式临床实践考核评估2组教学效果。结果实验组学生的课前预习时间长,翻阅书籍多,辛苦程度也较高,但实验组在课堂气氛、师生互动、调动学习兴趣、提高分析解决问题的能力、提高自学能力、培养临床思维、培养团队协作精神、巩固理论知识及增强个人成就感等方面明显优于对照组（P〈0．05）,而且实验组的案例分析题得分、采集病史及临床思维考核成绩也明显高于对照组（P〈0．05）,但2组在体格检查方面的成绩差异无统计学意义。结论在神经病学临床见习教学中,“双中心”教学模式明显优于传统教学模式,值得推广应用。     

“一课多师”教学模式在职业教育《临床疾病概要》中的研究探索

目的：探究“一课多师”在《临床疾病概要》教学康复治疗技术专业教育中的应用效果。方法：将在我学院中学习的高职康复治疗技术专业学生分为对照组(实施常规教学)与实验组(实施“一课多师”教学),比较两组教学效果。结果：实验组学生的理论考试成绩、实训技能成绩、评判性思维能力评分及自主学习能力评分相较于对照组学生均明显更高(P<0.05)。结论：“一课多师”教学模式在康复治疗技术专业教育中有着较高的应用意义，值得推广。     

PBL教学模式在中医学教学中的应用

目的 探讨PBL教学模式在中医学教学中的应用.方法 选取2010级康复专业两个班分别作为实验组和对照组,实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式.两组学生在课程结束后同时进行理论考试,并进行问卷调查.结果 实验组理论考试成绩为(86.93±8.11)分,对照组为(70.33±6.02)分,实验组明显优于对照组(P＜0.05);实验组在学习的兴趣、知识掌握程度、临床思维能力3方面优于对照组(P＜0.05).结论 PBL教学模式提高了教学质量,促进了学生综合素质的提高.     

CPBL教学法在护理专业生理学教学中的实践

目的：探讨CPBL教学法在护理专业生理学教学中的实践应用价值。方法：将我院护理专业学习生理学的238名学生随机分为实验组和对照组,对照组学生采用传统的教学模式进行教学,观察组的学生采用CPBL教学模式进行教学,分析两组教学的教学效果。结果：通过不同的教学模式进行教学后,两组学生进行考试成绩比较,观察组学生的基础知识成绩和病例分析成绩明显优于对照组的学生,差异具有统计学意义（P＜0．05）。观察组采用CPBL教学模式进行教学其学习兴趣、自学能力、综合分析能力、临床思维能力提高明显优于采用传统教学的对照组,差异具有统计学意义（P＜0．05）。结论：在护理专业生理教学实践中采用CPBL教学模式进行,有利于培养护理专业学生的自学能力、解决问题能力及临床思维能力,有效地提高了教学质量,同时也提高了学生学习的质量。     

本科老年护理学课程“SPOC+任务驱动案例”思政育人方案的构建与应用

目的 探讨立德树人视域下,“小规模限制性在线课程(SPOC)+任务驱动案例”思政育人方案在护理本科课程《老年护理学》中的应用及效果评价。方法 根据教学大纲,构建“SPOC+任务驱动式”思政育人方案,结合本科生特点,针对思政大纲的要求,设计任务驱动式思政教学案例及完善SPOC教学平台。采用整群抽样的方法,抽取蚌埠医学院2019级护理本科A班116名学生作为实验组,实施“SPOC+任务驱动案例”思政育人教学模式;抽取B班120名学生作为对照组,采用传统教学模式。授课结束1周内,采用理论测试、对老年人态度问卷及学生评判性思维能力问卷进行教学效果评价。结果 实验组学生理论成绩为(76.79±4.22)分,高于对照组的(72.45±5.54)分,差异有统计学意义(P<0.05);2组学生对老年人态度得分,实验组得分为(175.42±9.17)分,高于对照组的(88.42±6.72)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生评判性思维能力各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05),实验组学生评判性思维能力总得分为(315.54±12.66)分,高于对照组的(...     

思维导图结合ICF理论在物理治疗学教学中的应用探究

目的：探讨思维导图结合国际功能、残疾和健康分类(ICF)架构的教学模式在康复治疗学专业物理治疗学课程教学中的效果。方法：选取安徽中医药大学康复治疗学专业学生78名,依据随机数字表法分为两组,观察组采用思维导图结合ICF教学模式开展教学活动,对照组采用思维导图结合常规实训教学方法开展教学活动。对比两组理论成绩、实训操作成绩、评判性思维能力评分及教学效果评价。结果：比较两组教学效果,观察组的理论成绩和实训成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);评判性思维能力各维度评分结果显示观察组高于对照组(P<0.05);课程结束后,观察组学生自评、团队互评、教师评价评分均高于对照组(P<0.05)。结论：思维导图结合ICF教学模式可提高学生的综合学习能力和评判性思维能力,有助于以岗位胜任力为导向培养适合健康中国时代需求的应用型康复治疗专业人才。     

转化式学习理论在本科实习护生临床教学中的应用

目的：探讨转化式学习理论在培养本科实习护生健康教育能力和评判性思维中的应用效果。方法：将2019—2020年在某三级甲等医院甲状腺乳腺外科实习的护理本科生分别设为对照组和实验组，两组均采用传统临床带教方法，实验组在此基础上运用麦基罗转化学习理论模型，按照触发事件、批判性反思、理性交谈、认知转化4个步骤组织教学，指导学生对患者进行健康教育。干预结束后比较两组学生的健康教育能力和评判性思维表现。结果：干预后实验组学生的健康教育能力各维度评分和总分高于对照组(P<0.05),评判性思维能力的开放思想、分析能力、评判性思维的自信心及认知成熟度4个维度的分值均高于对照组(P<0.05)。结论：基于转化式学习理论设计的教学方法能提高护理本科实习生的健康教育胜任力，促进其评判性思维能力的培养。     

思维导图联合MiniQuest教学模式在康复护理学教学中的应用

目的 探讨思维导图联合MiniQuest教学模式在康复护理学成人本科教学中的应用效果。方法 2021年3—6月选取某高校护理学院同年级两个成人本科班，随机分为试验组和对照组，试验组采用思维导图联合MiniQuest教学模式，对照组采用传统教学模式。应用自主学习能力量表、评判性思维能力量表以及理论成绩比较两组教学效果。结果 试验组理论成绩，自主学习能力量表的学习合作能力和信息素质维度得分，评判性思维能力量表的寻找真相、开放思想、系统化能力、评判性思维的自信心和认知成熟度5个维度得分均高于对照组，差异有统计学意义。结论 在康复护理学教学中使用思维导图联合MiniQuest教学模式，能满足成人本科教育需求，促进学生独立学习能力和评判性思维能力的提升。     

病理生理学病例讨论式教学效果的研究

目的：探讨病例讨论式教学模式在病理生理学教学中的应用,并进行效果评价。方法：在2005级本科临床医学专业随机抽取2个大班（274人）作为实验组,1个大班（134人）作为对照组。实验组采用病例讨论式教学模式,对照组采用传统灌输式教学法。在学生中进行问卷调查并将期末考试成绩作对比。结果：在“对病理生理学课程的兴趣”等问题上两组存在明显的统计学差异,实验组的满意率高于对照组（P〈0．05）;实验组的期末成绩分数和优秀率明显高于对照组（P〈0．05）。结论：采用病例讨论式的教学模式能增加学生学习兴趣,促进师生互动,帮助学生构建整体知识框架,培养学生临床思维能力。     

浅谈实习护生评判性思维能力的培养

目的探索培养实习护生评判性思维能力的方法。方法将2005年7月至2006年5月在我校附院实习的护生153人随机分为实验组和对照组,实验组78人,采用培养评判性思维能力的带教方法进行带教;对照组75人。采用传统的“传、帮、带”带教方法进行带教。结果2组护生实习结束综合考核成绩：实验组为（89．5±2．5）分,对照组为（81．5±1．5）分,差异有统计学意义（P〈0．05）,实验组考核成绩明显高于对照组。临床护士对实验组护生的满意程度明显高于对照组（P〈0．05）。结论培养实习护生评判性思维能力。可以提高护生综合能力和临床实习效果。     

临床护生带教中评判性思维能力培养的探究

目的探究临床护生带教中评判性思维能力的培养。方法将128名护理专科和本科生随机分为对照组和实验组各64名,对照组用传统的带教方法,实验组注重评判性思维的培养变临床教学活动＂以教师为主体＂为＂以学生为主体＂,着重培养学生的推理,假设认可、演绎、解释、论述的评价5个方面的能力。结果实验组评判性思维能力明显高于对照组（均P〈0.05）。结论评判性思维能力培养在临床带教中尤为重要。     

PBL在“3＋2”高职护理专业《护理学基础》课程教学中的应用

目的探讨PBL教学在＂3＋2＂高职护理专业《护理学基础》课程教学中的应用效果。方法在参加《护理学基础》课程的28个＂3＋2＂护理专业高职班中,随机整群抽取4个班级为实验组125人,4个班级为对照组123人。实验组采用PBL模式进行教学,对照组按传统教学法进行教学。采用课程结束理论与技能考试、课程前后评判性思维能力的测评进行教学效果评价。结果实验组课程结束后理论与技能操作考试成绩明显优于对照组。评判性思维能力总分及寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲5个特质分显著高于对照组。结论在＂3＋2＂高职护理专业《护理学基础》课程教学中,应用PBL教学可有效提高教学效果和评判性思维能力。     

Seminar 教学法在护理学基础课程教学中的应用及效果评价*

目的 观察Seminar教学法在护理学基础教学中的应用效果,探讨提高护生评判性思维能力的有效途径。方法 选择112名本学院2021级专科护生两个班的学生作为研究对象,采用抛硬币的方法随机分为实验组(一班)和对照组(二班)两组,每组各56名。在护理学基础的教学中,实验组采用Seminar教学,对照组采用传统式教学。学期结束后,对两组护生的评判性思维能力、基础理论和操作考核成绩进行比较,同时测量Seminar教学的效果。结果 实验后,实验组护生评判性思维能力的开放思想、寻找真相、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度及总分得分高于实验前,差异具有统计学意义(P<0.05);且实验组护生评判性思维能力的开放思想、寻找真相、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度及总分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组护生对Seminar教学效果持肯定态度;实验组护生的理论A3、A4型案例分析题、理论总分、操作案例分析、操作总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 Seminar教学提高了护生分析、解决问题的能力...     

情景模拟联合PBL的教学模式在急诊科护理实习生中的应用和评价

【】：目的：探讨分析情境模拟联合PBL教学模式在急诊科护理实习生中的应用效果。方法：选择016年6月-2017年12月在我院急诊科进行实习的护生共122人,根据实习的先后顺序分别对照组(60例)和观察组(62例),比较分析两组护生的综合能力(理论考核+技能操作考核)和评判性思维能力(CTDI-CV中文版量表)。结果：干预组护生的综合能力89.69±7.82)优于对照组(76.86±6.12),干预组护生评判性思维能力(290.69±17.83)明显优于对照组(276.67±18.82),组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：情境模拟联合PBL教学模式能够提升临床实习护生的综合能力,增强其评判性思维能力,提高学生参与学习的自主性和积极性。