情景模拟教学结合案例讨论在急诊护理临床带教中的应用价值研究

目的：探究情景模式教学结合案例讨论在急诊护理临床带教中的应用价值。方法：选取2011年4月-2013年4月在我院急诊实习生80名随机均分为对照组与观察组各40例。对照组采取传统的带教方法,观察组采取情景模拟教学结合案例讨论带教模式。结果：观察组护生理论成绩、分诊能力、急救能力、病情评估能力及沟通能力均明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）;观察组护生对带教总满意率明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：情景模拟教学结合案例讨论能明显的提高护理实习生理论知识掌握情况、独立分析能力、带教满意度,值得在临床带教中推广。     

责任制带教在骨科护理带教中效果观察

目的：探讨责任制带教在骨科护理带教中的效果。方法：选取2009年7月．2010年6月于本院进行实习的32名护生为研究对象,将其随机分为对照组（常规带教组）16名和观察组（责任制带教组）16名,后将两组学生带教前后的理论知识、操作知识、实践操作及实习积极性进行统计及比较。结果：观察组理论知识、操作知识、实际操作及学习积极性均优于对照组,P均〈0．05,均有显著性差异。结论：责任制带教可改善骨科护生的实习积极性,综合改善各项知识掌握程度。     

互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用荟萃分析

目的：探讨互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用价值。方法：选取2012年12月至2013年12月我院接收的手术室护理实习生78例,对其临床教学资料进行回顾性分析,所有实习生在入科室后均采取临床带教方式,按数字法随机分为观察组与对照组各39例,其中观察组采取互动沟通教学模式,对照组采取常规临床带教方式,实习结束后对两组实习生的理论及操作考核成绩、实习生对自身学习情况的满意度进行比较分析。结果：通过比较分析,观察组的理论、操作考核成绩及护生对自身学习情况的满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：对手术室护理实习生采取互动沟通教学模式,可有效的增进护生学习主动性和积极性,提高护生对理论及操作的掌握程度,并增加护生对自身学习情况的满意程度。     

泌尿科护理实习生带教工作体会

目的：探讨泌尿科护理实习生带教工作体会。方法：选择2009年12月到2012年12月在本科进行护理实习的80名护理专业学生,将其随机的分为两组,观察组与对照组,每组40例。观察组采用护理带教与优质护理相结合的方法,对照组采用普通护理带教方法。比较两组实习生护理带教结果。结果：观察组泌尿科护理理论知识及操作能力均明显优于对照组（P〈0.05）;主动性好、纪律性强、全面性好、动手能力强的学生在观察组中的构成比明显大于对照组中这些学生的构成比（P〈0.05）。结论：临床护理实习是护生向护士转变的重要阶段,通过临床带教与优质护理相结合的方法,不仅能够提高护生泌尿科理论知识及操作技能,还能增强护生其他各方面素质。     

阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用

目的：探讨阶段式带教方法在骨科护理教学中的实施效果。方法：选择2013年在骨科实习的48名护生,随机分为对照组和观察组各24名。对照组采用传统的带教方法,观察组采取阶段式带教方法。实习4周结束后对所有护生进行理论知识和操作技能考试及出科综合成绩考核,比较2组带教效果。结果：观察组护生的专科理论知识、操作技能和出科综合成绩的分数均高于对照组（P〈0.05）。结论：阶段式带教方法应用于骨科护理带教中,可显著提高教学质量,具有一定的护理临床教学参考价值。     

OREM护理理论在骨科实习生带教中的应用研究

目的 研究OREM护理模式在骨科实习生带教中的作用.方法 将2008年7月至2010年10月在我科实习的护生100人随机分为对照组和观察组,各50例.对照组采用传统带教方法;观察组采用OREM带教方法.实习结束后,对2组带教结果进行比较分析.结果 观察组理论、操作、综合素质优秀率均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 OREM护理模式可明显提高临床带教质量,对护理临床教学和教学管理有着深远意义.     

责任制带教模式对内镜室护生护理操作能力的影响探讨

目的 探讨内镜室开展责任制带教模式对护生护理操作能力及学习兴趣的影响.方法 选择我院内镜室2011年1月—2013年1月实习护生30名为对照组,2013年2月—2015年2月实习护生30名为观察组,对照组采取功能制带教模式,观察组实施责任制带教模式.对2组护生的操作能力及学习兴趣进行观察.结果 观察组护生转出科室时各项护理操作得分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对疾病知识认知程度及护理满意度评分显著较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对教学内容有兴趣占80.00%,明显高于对照组的60.00%,差异有统计学意义(P<0.05).结论 责任制带教模式应用于内镜室可提高护生的各项护理操作能力,促进护生学习积极性,能被护生所接受,值得推广.     

人性化带教模式在骨科护理带教中的效果观察

目的：探讨人性化带教模式在骨科护理临床带教中的效果。方法：将40名在我院骨西科实习的护生随机分为试验组70人和对照组20人,对照组采取传统带教模式,试验组采取人性化带教模式。对带教老师进行培训和选拔,根据骨科护理及护生特点实行人文关怀,制定培养计划并进行实施,出科前进行考核、评估。结果：试验组护生理论考试、操作技能考核成绩以及患者的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：人性化带教模式将人文关怀及人道主义精神融入临床教学中,调动了护生的积极性、主动性,不仅增强了护生的专业技能,而且培养了护生良好的职业道德,提高了患者的满意度。     

输液室临床护理带教体会

目的：对输液室临床护理带教进行分析研究,总结体会。方法：随机抽取2012年3月-2012年7月在本院输液室实习的55名护生作为研究对象,将其设为对照组,抽取2013年8月-2013年12月在本院输液室实习的59名护生作为观察组,对照组护生采用传统带教模式,观察组护生进行分组带教,实习结束后对两组护生分别进行出科考核和卷调查。结果：观察组实习生在笔试考核、技术操作方面均优于对照组,观察组实习生平均考核总分（88.31±2.98）显著优于对照组（76.41±2.49）,组间比较差异显著（P均〈0.05）;观察组护生对带教方法的总体满意度明显优于对照组,二者差异显著（P〉0.05）。结论：在输液室实施分组带教模式可有效提高临床带教质量及护生综合素质。     

妇产科护理临床带教中实施医护结合模式的有效性综合评价

目的：研究医护结合模式在妇产科护理带教中的应用效果.方法：将2011年3月至2013年9月来我科实习的80名护生分为对照组（单纯护理带教组）和观察组（医护结合带教组）,各40名.观察组采用传统护理带教方法,观察组在其基础上另选取医护结合模式.当护生实习期满后,对其进行综合考评、学生自我评价,并对两组进行统计分析.结果：观察组的护生成绩优于对照组.两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）.结论：医护结合模式在妇产科护理临床带教中有着较高的应用价值,它能显著改善护生的理论与实践双方面的能力.     

不同护理带教方案在皮肤科实习护生带教中的应用对比

目的 探讨排班制带教与一对一带教在皮肤科实习护生带教中的应用效果差异.方法 选取2011年4月—2015年1月在我院皮肤科实习的116名护生,采用随机数字表法分为研究组和对照组各58名,对照组给予常规排班制带教模式,研究组给予全程一对一带教模式.对2组护理实习生综合考核结果及满意度等情况进行对比观察.结果 研究组护理实习生理论知识、操作技能、沟通技巧以及综合能力评分均明显高于对照组(P<0.05);带教老师和患者对研究组护理实习生的护理满意达标率均明显高于对照组(P<0.05);研究组投诉发生率明显低于对照组(P<0.05).结论 在皮肤科实习护生带教中实行一对一带教模式效果确切,可明显改善护理实习生的责任心、工作能力及沟通技巧等,优于常规排班制带教.     

双向评价结合清单式教学法在骨科标准化手术护理带教中的应用

目的：探讨骨科标准化手术护理带教应用双向评价结合清单式教学法的效果。方法：随机将入选的80名手术室护生分为两组，均进行4周的骨科标准化手术护理带教，对照组40名应用传统教学法，试验组40名应用双向评价结合清单式教学法，比较并分析两组带教效果差异。结果：试验组的理论知识考核、实践操作考核和自我导向学习能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论：在骨科标准化手术护理带教中应用双向评价结合清单式教学法，不仅能够提高护生相关的理论知识和实践操作水平，还可增强护生的自我导向学习能力。     

WORLD模式应用于手术室护理实习带教的作用分析

目的：就WORLD模式应用于手术室护理实习带教中的效果进行浅显的研究和探讨。方法：将80例手术室护理实习生随机分为观察组和对照组,对照组接受常规实习带教,观察组接受WORLD模式实习带教。对两组护理实习生的考核成绩,以及对带教老师的评分情况进行观察和统计。结果：观察组护理实习生的考核成绩明显高于对照组护理实习生（P〈0.05）;观察组护理实习生对带教老师的评分明显优于对照组护理实习生（P〈0.05）。结论：WORLD模式应用于手术室护理实习带教中的效果显著,有效提高了护理实习生的整体水平,值得推广。     

护理带教管理体系在临床实习中的应用观察

目的：观察护理带教管理体系在临床实习中的应用效果。方法将86名临床医学实习生作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,观察组实施护理带教管理体系,对照组实施传统带教模式,对比2组带教管理效果、带教教师的考核成绩以护生对带教老师满意度。结果观察组操作技能评分、理论知识评分、病历书写评分以及综合能力评分等方面均高于对照组（P<0.05）。观察组带教老师考核成绩、护生对带教老师满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论护理带教管理体系在临床实习中的应用效果显著,建议在临床上推广。     

问题为基础的教学法在中医护理临床带教中的应用效果评价

目的：探讨问题为基础的教学法在中医护理临床带教中的应用效果。方法：选取2006年7月-2010年6月于本院中医骨伤科进行实习的70名护理实习生为研究对象,将其分为对照组（常规带教模式组）35名和观察组（问题为基础教学法组）35名,将两组学生带教前后的理论知识评分、护理操作评分、学习自主性、患者满意度及配合医师的满意度进行评估及比较。结果：观察组理论知识评分、护理操作评分、学习自主性、患者满意度及配合医师的满意度均显著高于对照组,经比较,P均〈0．05,均有显著性差异。结论：问题为基础的教学法在中医护理临床带教中的应用效果明显较常规带教模式有优势,可显著改善各方面的带教质量。     

临床护理带教在眼科的实施体会

目的:探讨临床护理带教在眼科的实施体会,为护理带教推广提供临床资料。方法:选取80例眼科患者作为带教受试者,随机分为观察组与对照组,将58名实习护生随机分为两组,一组纳入观察组采取一对一责任制带教模式,另一组纳入对照组采取传统跟班带教模式,对比两组实习护生终末考核成绩与患者对实习护生的护理满意度。结果:观察组实习护生的终末考核成绩明显高于对照组,而且观察组患者对实习护生的护理满意度为100.0%,明显高于对照组,P0.05,差异存在显著统计学意义。结论:实施一对一责任制护理带教效果优于传统带教模式,能够使实习护生的理论知识与专业技能得到巩固提高。     

针对性带教模式在肾内科护理带教模式中的效果研究

目的：研究针对性带教模式在肾内科护理带教模式中的效果。方法：将34例护生随机分为两组,即观察组和对照组,每组17例,对照组采用常规的护理带教方法,观察组采用针对性带教模式,实习期结束后比较带教老师对两组护生的满意程度,比较两组护生出科考试成绩。结果：带教老师对对照组护生的满意度为76．47％,对观察组护生的满意度为94．12％,两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）;两组护生的出科考试成绩比较,观察组护生的基础知识、护理操作及与患者关系等的成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：针对性带教模式在肾内科护理中的应用,提高了带教老师对护生的满意度,同时也提高了护生的出科考试成绩,取得了较好的效果。     

PBL联合情景模拟对呼吸科护理实习生自学能力及带教效果的影响

目的：探讨PBL联合情景模拟对呼吸科护理实习生自学能力及带教效果的影响。方法：选取2020年度在我院呼吸科实习的40名护生为对照组,采用常规教学。选取2021年度在我院呼吸科实习的40名护生为实验组,采用PBL联合情景模拟教学。比较两组护生的学习积极性及带教效果。结果：与对照组相比,实验组在自我动机信念、客观行为两个自主学习能力维度的评分较高,理论知识考核、护理操作成绩评分更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：PBL联合情景模拟教学能够显著提高呼吸科护生的自学能力,促进护生理论知识和操作技能的掌握。     

肿瘤手术室实习护生核心能力培养模式的实施与效果观察

目的:探讨核心能力培养模式在肿瘤手术室护理专业实习生带教中的应用并观察其效果。方法:将120名实习护生随机分为观察组和对照组,各60人。对照组采用传统带教模式,观察组实施核心能力培养带教模式。通过理论测试和技能操作考核对2组护生的业务能力进行客观评价;采取自行设计的调查问卷,了解护生的实习满意度和医生、护士对护生核心能力的满意度。结果:观察组各项满意率均显著高于对照组（P<0.01）。2组护生的基础理论知识得分差异无统计学意义（P>0.05）,观察组扩展和运用方面的理论知识成绩显著高于对照组（P<0.01）;观察组的技能考核成绩均显著高于对照组（P<0.01）。2组护生科研能力差异无统计学意义（P>0.05）;其余各项能力比较,观察组均优于对照组（P<0.05～P<0.01）。结论:通过有计划、分步骤的核心能力培养模式带教,能够使护生更迅速和全面地掌握护理要点,胜任相关工作。带教效果提升显著,值得应用。     

双向评价体系在产科护理带教中的应用

目的：探讨双向评价体系在产科护理带教中的应用.方法：选取我院产科的86名护理实习生为研究对象,并随机分成观察组和对照组,对照组采取传统带教模式,观察组采取双向评价护理带教,对比两组的带教效果.结果：观察组理论成绩得分及操作考核得分均高于对照组（P＜0.05）,且观察组护生对教学总满意度显著高于对照组（P＜0.05）.结论：双向评价应用于护理带教中,可促进师生良性互动,调动学生学习积极性及自主性,对教学质量的提高有正面影响.