PBL结合CBL教学法在口腔颌面外科学教学中的应用

目的探讨PBL结合CBL教学法在口腔颌面外科学教学中的应用效果。方法以桂林医学院口腔医学专业学生为研究对象,随机分为对照组(25例)和实验组(25例)。对照组采用传统教学法,实验组采用PBL结合CBL教学法,比较两组教学效果。结果实验组考核总成绩、主观题成绩显著高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。在提高自身能力、拓宽知识面、培养团队协作能力、加深知识理解、激发学习兴趣、提高学习主动性6个方面,实验组优于对照组(P<0.05)。结论 PBL结合CBL教学法在口腔颌面外科学教学中应用效果好,能显著提高学生成绩,培养学生自主学习能力。     

PBL病案分析法在口腔颌面外科临床教学中的应用

为探讨PBL病案分析法在口腔颌面外科临床教学中的应用效果,对采用PBL病案分析法教学与采用典型病例讲授法的学生进行对比研究。结果表明PBL病案分析法对提高教学质量,培养学生独立的临床思维和提高学生发现问题、思考问题与解决问题的能力具有积极意义。     

CBL联合PBL模式在肿瘤内科临床教学中的应用

肿瘤内科学是医学生临床教学的重要内容,需要掌握的知识繁多复杂,临床教学难度较大.传统的讲授教学法存在手段单一、过程枯燥、与临床脱节等不足,易造成学生自主学习意识差,综合利用知识能力不足等问题.为了克服传统教学的缺点,将案例教学法(CBL)和以问题为基础的教学法(PBL)联合应用于肿瘤内科的临床教学中,可以培养学生的临床思维和临床实践能力,达到提高肿瘤内科学临床教学质量的目的.     

PBL在口腔颌面外科教学中的应用

基于问题的学习（Problem-based learning,PBL）是被广泛接受的以临床病例为先导、问题为基础、学生为主体的自学讨论式教学方法。在现行教学模式和课程体系下,进行PBL教学的探索,并通过教案编写、指导教师培训、学生的组织、教学评价及实施,形成了可行、有效的实施方法和过程,然而这种教学模式在临床医学教学中并未普及。本文介绍PBL教学的组成、特点及其在口腔颌面外科教学中的应用,为各高校开展PBL教学提供参考。     

PBL教学法在口腔颌面外科研究生教学中的应用

目的提高临床医学研究生临床思维和综合应用知识的能力。方法以研究生为对象,采用PBL教学法,从临床具体病例出发,以小组讨论形式,在导师的引导下综合运用所学知识解决问题,以探讨口腔颌面外科学教学改革的途径。结果所有参与者都认为PBL教学法是一种高效率的教学模式。这种教学方法增强了学生学习的主动性和分析、解决问题的能力,并培养了良好的团队精神。结论PBL教学法可以提高临床医学研究生临床思维和综合应用知识的能力,为培养合格临床医师奠定基础。     

CBL联合PBL教学模式在普通外科教学中的应用

普通外科教学是外科教学的一个重要环节,不同于内科以及其他的外科专业,它是外科学的基础,抓好普通外科临床教学是整个外科教学成败的关键.传统的教学方式是基础课和临床课分别讲述,以理论为主,缺乏谈论的机会,学生对学习的目的和意义不明确,难以将基础与临床联系起来.因此,针对传统普通外科教学中存在的问题,将案例教学法(CBL)和以问题为基础的教学法(PBL)联合应用于普通外科的临床教学中,培养了学生独立思考、分析和解决问题的临床思维能力,从而提高了普通外科教学质量.     

PBL,CBL及研讨会结合的立体教学模式在口腔颌面外科学教学中的应用

<正>近年来,因传统教学模式已较难满足口腔医学临床教学多样化、复杂化的需求,因此延边大学临床学院口腔学教研室采用PBL,CBL和研讨会结合的立体教学模式进行了口腔颌面外科学教学,取得了较满意的效果.1 对象与方法1.1 对象选择延边大学口腔医学专业本科2012,2013级学生,分别在3年级口腔颌面外科学理论课结束后的暑期学校阶段进行为期4周的临床前实验教学.将2012级30名学生设为对照组,其中     

全程式典型病例研讨在口腔颌面外科临床教学中的应用

介绍全程式典型病例研讨教学法的内涵和实施办法,并对全程式典型病例研讨在口腔颌面外科临床教学中的应用效果进行初步评价,为口腔颌面外科临床教学改革提供有益探索。     

迷你临床评估在口腔颌面外科学临床教学中的应用

目的 应用迷你临床评估对口腔颌面外科医学生进行临床能力评估,以分析此种评估方法在口腔颌面外科门诊、急诊教学及临床评估中的可行性及应用价值.方法 2010年～2011年,北京大学口腔医学院3位口腔颌面外科或急诊科带教医师利用改进的迷你临床评估量表对40位本院实习的医学生进行临床能力评估,每人在临床真实环境中接受4次～8次评估,患者为我院门诊和急诊患者,随机挑选并取得患者的知情同意;评估后教师即时给予学生反馈意见,同时教师和学生对此次评估做出评价.评估结束后,对评估过程进行评价,对评估数据进行分析.结果 在研究期间共完成265人次的评估,每次评估平均用时25.3分钟,信息反馈用时4.1分钟,教学之初的评估显示,学生有3项～4项不达标,通过有针对性的指导,教学结束时评估显示学生各项均达标.所有参与者对此种评估方式表示满意或非常满意并认为其也可以作为一种学习和教学工具.结论 迷你临床评估是一种可行的、有效的、可靠的临床评估和教学工具,其简便易行,值得在口腔医学临床教学和评估中推广.     

PBL应用于口腔颌面外科临床教学的对照研究

目的研究PBL（Problem-based learning）口腕颌面外科临床教学中的适用性。方法本教学小组在2007年4月-2008年3月间在牙槽外科教学中采用了PBL教学法,参加教学的学生为2003级本科实习医生38人,另有40位2002级本科实习医生参加传统教学法教学。在教学前后,两组学生接受客观题考核和临床口试。同时,给出主观问卷对两组学生的主观能动性、学习时间进行自我评价。结果客观考核表明,两组学生成绩均获得一定程度的提高。PBL教学组的口试成绩优于传统教学组,有显著性差异。PBL教学组在＂病例分析能力＂和＂操作能力＂上得分较高,其他方面没有显著性差异。两组学生在课堂所用时间相同,但总体学习时间PBL教学组明显长于传统教学组。PBL教学组学生的学习能动性明显强于传统教学组。结论 PBL教学法对口腔颌面外科教学有一定帮助,但需要更多的证据及对学生长期发展的观察才能明确PBL教学是否适合目前中国教育实际。     

PBL联合CBL教学法在口腔黏膜病临床教学中的应用

目的：分析PBL联合CBL教学法相较于LBL教学法在口腔黏膜病临床教学中的应用效果。方法：选取浙江大学医学院附属第一医院口腔科实习及规培一年级学生作为研究对象,分层随机抽样分为A组与B组。A组在第一次课程中接受LBL教学法,在第二次课程中接受PBL联合CBL教学法。B组在第一次课程中接受PBL联合CBL教学法,在第二次课程中接受LBL教学法。其中复发性阿弗他溃疡为第一次课程内容,口腔扁平苔藓为第二次课程内容。通过问卷调查和口腔黏膜病学考试两项指标对教学效果进行评价。结果：在第一次课程中,B组成绩高于A组(P<0.05)。在第二次课程中,A组成绩高于B组(P<0.05)。结论：PBL联合CBL教学法的教学效果优于LBL教学法。PBL联合CBL教学法在口腔黏膜病临床教学中是可行的。     

课程思政联合PBL在口腔颌面外科教学中的应用

目的 探讨课程思政联合PBL教学模式在河北医科大学口腔颌面外科学教学中的应用及效果。方法 选取2015级口腔医学专业五年制学生为研究对象,1、2班80名为试验组,随机分成8小组,每小组10名,采用思政教育联合PBL教学模式;3、4班80名为对照组,采用传统教学模式。教学团队从教学实施、教学内容与思政元素的融合、目标设置和包含德育目标达成度的综合评价等方面进行了思政教育联合PBL教学模式的教学设计,比较两组学生在综合测评成绩、课后问卷调查反馈中的差异。结果 思政教育联合PBL教学组学生课上情况、综合测评、笔试成绩及综合成绩均高于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）,学生对学习效果的自我评价,同组学生间的相互评价,对教学过程的实施、组织方式和考试内容、形式的满意度也均高于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 思政教育联合PBL教学模式可以使学生在获取口腔颌面外科学专业知识和技能的同时,在理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任等方面也获得深刻教育,使思政教育在专业课程教学中达到“润物细无声”的效果,真正实现教书与育人相统一。     

口腔颌面外科教学中PBL教学的应用

口腔颌面外科学是口腔医学生的一门重要课程,能够培养学生的实践操作能力和就业能力。近年来,随着口腔颌面外科教学的不断发展,其教学模式实现了重大改革,表现为教学模式的多元化,包括PBL教学法、PBL与CBL联合教学、问题导向与病例引导相结合、LBL结合PBL教学法等,但在具体实施过程中,依然存在较多问题,如改革进程缓慢、传统教育模式根深蒂固、PBL混杂或不完全教学、PBL教案不统一、师资力量薄弱等。因此,亟需探寻一种科学有效的教学方法,提升口腔颌面外科的教学效率。     

基于MDT模式的CBL联合PBL教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的：探讨基于多学科的协作（multidiciplinary treatment,MDT）模式的案例教学法（case-based learning,CBL联合以问题为基础（problem-based learning,PBL）教学法在内分泌科临床教学中的应用价值。方法：选择2020年6月至2021年6月在我院内分泌科实习的本科生84人,随机分为对照组和研究组,各42人。其中对照组采用传统的讲授式教学（lecture-based learning,LBL）法,研究组采用MDT+CBL+PBL教学法。本专业实习结束后,比较2组实习生理论知识、实践操作技能以及病例分析能力考核结果,并通过问卷调查,评价教学效果。结果：内分泌科实习结束后研究组的理论知识、实践操作技能以及病例分析能力3项考核成绩及带教效果均高于对照组（P<0.05）。结论：基于MDT模式的CBL联合PBL教学法显著提高了内分泌科临床带教效果,值得积极推广。     

口腔颌面外科临床教学经验总结

作为承担重要口腔医学教育、科研及临床三位一体任务的口腔医学院,我院口腔颌面外科负责多种层次医学生的口腔颌面外科临床实习教学工作。在临床教学中我们针对不同层次学生采用不同教学方法,不仅取得了理想的教学效果,也极大地提高了学生学习口腔颌面外科的兴趣。现将经验总结如下。     

PBL教学法在口腔颌面外科临床实习中的应用

在医学教育改革的过程中,PBL医学教育逐步在我国推广,本文将PBL教学模式引入口腔颌面外科学临床实习中,探讨其在教学中的效果。经过运用发现PBL教学法发现学生对专业知识的认识和理解、自学能力、学习兴趣、综合思维能力均有不同程度的提高。     

PBL教学模式在口腔颌面外科见习教学中的初步应用

对PBL教学模式在口腔颌面外科见习教学中的应用进行了初步探索。从教学的实施方法、教学中体现出来的优点、尤其是目前条件下存在的问题和亟待改进的地方进行了探讨 ,为PBL教学模式在口腔颌面外科临床教学中的应用提供了一点经验     

PBL教学法在口腔颌面外科学见习教学中的应用

在口腔颌面外科学见习教学中采用PBL教学法,以学生为主体,以问题为主线,运用现代化教学手段,提高教学质量,达到培养和造就高素质医学生的目标。     

PBL和CBL教学法在神经内科临床教学中的应用

目的 比较以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法和以案例为基础的学习（case-based learning,CBL）教学法在四川大学华西医院神经内科见习中的教学反馈,为更好地开展实践教学提供理论依据。方法 选择2019年9—12月在四川大学华西医院神经内科见习的本科生,采用问卷星软件设计电子问卷,比较PBL与CBL教学法在教学目标、内容、过程控制等方面教学反馈的差异。结果 共纳入96名临床医学专业学生,51名（53.13%）学生表示对PBL实施的标准流程很清楚。48名（50%）学生认为PBL课程课时安排偏多。49名（51.04%）认为案例编写一般,单调缺乏生动性。63名（65.63%）认为PBL项目的评分标准无太大价值。与CBL相比,超过半数的学生认为PBL更能让学生参与解决问题（58名,60.42%）,提高病案探索能力（51名,53.13%）,拓展提升临床思维（48名,50%）,提炼学习问题及获取信息的能力（63名,65.63%）,加强自主独立的学习能力（61名,63.54%）。但CBL在专业知识整合及应用层面更高效（57名,59.38%）...