甘特表在手术室护理带教中的应用

目的：探讨甘特表在手术室护理带教中的应用效果。方法将2011年40名实习护生作为对照组,2012年40名护生作为观察组。对照组使用传统的教学方法,即安排实习生与带教老师一对一的按实习教学计划进行,实习生每天写日记小结实习内容,带教老师每周检查一次。观察组使用甘特表,将实习教学计划列项编排在甘特表纵轴上,实习生每天将学习进度标记在甘特表横轴上,带教老师和实习生每天对教学内容进度直观掌握。出科前比较两组护生出科考评。结果：观察组出科综合成绩、专科知识成绩、专科操作技能成绩明显高于对照组（均P〈0.01）。结论：使用甘特表能让带教老师和实习护生便捷、科学地掌握学习进度,师生双方能有针对性、主动地完成实习任务。     

不同带教方法在护理临床实习教学中的比较

目的比较不同带教方法在护生实习带教中的效果。方法将2012--2013年在肾病科实习的80名护生随机分为观察组（40人）和对照组（40人）。观察组采取复合带教方式：前两周一对一固定带教,后3周轮流带教;对照组采用一对一固定带教方式。在第五周分另q对护生职业素养、理论知识、临床护理能力和沟通协作能力进行测评,并对其实习满意度展开调查。比较两组实习效果。结果观察组各项成绩及满意度明显高于对照组（均P〈0．05）。结论前期固定和后期轮流带教相结合的复合带教方式的实习效果优于单纯固定带教方式,值得推广。     

阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用

目的：探讨阶段式带教方法在骨科护理教学中的实施效果。方法：选择2013年在骨科实习的48名护生,随机分为对照组和观察组各24名。对照组采用传统的带教方法,观察组采取阶段式带教方法。实习4周结束后对所有护生进行理论知识和操作技能考试及出科综合成绩考核,比较2组带教效果。结果：观察组护生的专科理论知识、操作技能和出科综合成绩的分数均高于对照组（P〈0.05）。结论：阶段式带教方法应用于骨科护理带教中,可显著提高教学质量,具有一定的护理临床教学参考价值。     

临床路径模式结合PBL在产科护生带教中的应用

目的：探讨产科护生带教中应用临床路径（CP）模式结合以问题为基础的学习（PBL）的效果。方法：选取于本院产科带教的70名护生作为研究对象,将其根据不同的产科带教方式进行分组,对照组35名护生单用PBL带教,改进组35名护生则采用临床路径模式结合PBL带教,对两组产科带教效果进行观察和比较。结果：改进组护生对带教工作的满意率为100%,对照组为80%,两组护生满意程度对比改进组明显更高（P〈0.05）,且改进组护生的理论和操作成绩均明显优于对照组（P〈0.05）。结论：产科护生带教中应用临床路径模式结合PBL可有效提高临床教学质量。     

产前区实习护生小组系统性带教模式的效果分析

目的：了解产前区实习护生的临床带教模式及其效果。方法：择取来我院产前区实习的64名护生,采用随机平行对照法将其分为两组,其中对照组采用传统带教方式进行学习,实验组予以小组系统性带教模式进行学习,观察两组实习护生的临床带教效果。结果：在理论、操作及综合素质评分上,实验组依次为（89.2±17.3）分、（91.7±17.6）分、（93.8±17.8）分,对照组依次为（81.8±15.3）分、（80.5±15.7）分、（81.4±16.8）分,差异具有显著统计学意义（P〈0.05）;针对实习护生对教学方法的接受状况而言,实验组总评分为（98.6±1.7）分,对照组为（88.6±2.5）分,差异具有显著统计学意义（P〈0.05）。结论：小组系统性带教模式应用于产前区实习护生带教工作中能显著提高临床护生的综合素质,增强临床操作技能,值得广泛推广使用。     

责任制带教在骨科护理带教中效果观察

目的：探讨责任制带教在骨科护理带教中的效果。方法：选取2009年7月．2010年6月于本院进行实习的32名护生为研究对象,将其随机分为对照组（常规带教组）16名和观察组（责任制带教组）16名,后将两组学生带教前后的理论知识、操作知识、实践操作及实习积极性进行统计及比较。结果：观察组理论知识、操作知识、实际操作及学习积极性均优于对照组,P均〈0．05,均有显著性差异。结论：责任制带教可改善骨科护生的实习积极性,综合改善各项知识掌握程度。     

急诊科护理带教中采用PBL教学法的应用效果观察

目的：了解急诊科护理带教中采用PBL教学法的应用效果.方法：对2012年3月至2014年3月期间来我院实习的护生进行抽样,选取64例护生随机分成两组,对照组实习护生予以传统带教方法进行带教,实验组予以PBL教学法进行带教,观察两组实习护生操作技能成绩、理论考试成绩提高状况,并分析实习护生对教学方法的接受状况.结果：在理论考试成绩、操作技能成绩上,实验组依次为（90.36士4.13）分、（91.25±3.59）分,对照组依次为（84.42±3.96）分、（86.18±4.01）分,差异具有显著统计学意义（P＜0.05）;在教学方法接受状况上,实验组总评分为（98.56±1.65）分显著高于对照组（76.56±2.65）分,差异具有显著统计学意义（P＜0.05）.结论：急诊科护理带教中应用PBL教学法可提高实习护生相关理论知识及操作技能水平,值得进一步推广与应用.     

PDCA循环在神经外科护生带教中的应用

目的：探讨PDCA循环在神经外科护生带教中的应用效果。方法：将将2009年6月至2010年5月实习的97名护生作为对照组,采用传统方法教学;将2011年6月至2012年5月实习的112名护生护生作为观察组,实施PDCA循环教学模式,比较两组护生考核成绩。结果：两组护生考核成绩比较差异均有统计学意义（P＜0．05）。结论：在护生临床带教中应用PDCA循环教学模式,可以提高带教质量,值得推广应用。     

激励式带教模式在改善妇产科护生实习积极性中的效果观察

目的：探讨激励式带教模式在改善妇产科护生实习积极性中的效果。方法：选取2010年7月-2012年6月于本院妇产科实习的50名护生为研究对象,将其随机分为对照组25名和观察组25名,对照组进行常规带教,观察组更《以激励式带教模式为指导进行带教,后将两组护生带教前及带教后2周、4周的实习积极性及考核成绩进行比较。结果：观察组带教后2周及4周的实习积极性明显优于对照组,考核成绩高于对照组,P均〈0．05,有显著性差异。结论：激励式带教模式在改善妇产科护生实习积极性中的效果较佳,最终实现有效改善实习成绩的目的。     

互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用荟萃分析

目的：探讨互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用价值。方法：选取2012年12月至2013年12月我院接收的手术室护理实习生78例,对其临床教学资料进行回顾性分析,所有实习生在入科室后均采取临床带教方式,按数字法随机分为观察组与对照组各39例,其中观察组采取互动沟通教学模式,对照组采取常规临床带教方式,实习结束后对两组实习生的理论及操作考核成绩、实习生对自身学习情况的满意度进行比较分析。结果：通过比较分析,观察组的理论、操作考核成绩及护生对自身学习情况的满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：对手术室护理实习生采取互动沟通教学模式,可有效的增进护生学习主动性和积极性,提高护生对理论及操作的掌握程度,并增加护生对自身学习情况的满意程度。     

妇产科护理临床带教中实施医护结合模式的有效性综合评价

目的：研究医护结合模式在妇产科护理带教中的应用效果.方法：将2011年3月至2013年9月来我科实习的80名护生分为对照组（单纯护理带教组）和观察组（医护结合带教组）,各40名.观察组采用传统护理带教方法,观察组在其基础上另选取医护结合模式.当护生实习期满后,对其进行综合考评、学生自我评价,并对两组进行统计分析.结果：观察组的护生成绩优于对照组.两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）.结论：医护结合模式在妇产科护理临床带教中有着较高的应用价值,它能显著改善护生的理论与实践双方面的能力.     

不同护理带教方案在皮肤科实习护生带教中的应用对比

目的 探讨排班制带教与一对一带教在皮肤科实习护生带教中的应用效果差异.方法 选取2011年4月—2015年1月在我院皮肤科实习的116名护生,采用随机数字表法分为研究组和对照组各58名,对照组给予常规排班制带教模式,研究组给予全程一对一带教模式.对2组护理实习生综合考核结果及满意度等情况进行对比观察.结果 研究组护理实习生理论知识、操作技能、沟通技巧以及综合能力评分均明显高于对照组(P<0.05);带教老师和患者对研究组护理实习生的护理满意达标率均明显高于对照组(P<0.05);研究组投诉发生率明显低于对照组(P<0.05).结论 在皮肤科实习护生带教中实行一对一带教模式效果确切,可明显改善护理实习生的责任心、工作能力及沟通技巧等,优于常规排班制带教.     

护理技能强化训练法在临床带教中的应用效果

目的：探讨护理技能强化训练法在临床带教中的效果。方法：将2007-2008年来院的两届护生分别随机抽取30名分成观察组与对照组。观察组实施强化训练法,对照组按传统带教方法直接送入科室由科室老师带教。按照实习大纲要求在实习中期护理部对护生进行操作技能考核。结果：经过强化训练法练习的护生成绩优于对照组的护生成绩。两组间差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：应用强化训练法能提高护生临床实践技能,体现了“实际、实用、实践、实效”的教学原则,是新形势下提高护士素质的有效途径。     

沟通在实习中对于提高本科护生综合能力的效果探析

目的探讨加强护理本科护生在临床护理实习过程中的沟通对提高本科护生综合能力的影响。方法选择2010年1月-2012年12月在内蒙古自治区人民医院实习的100名本科护生,将其随机分为两组,每组各50例,观察组强调加强沟通的教育模式,对照组行常规带教实习方法。并在实习第1周和第5周对两组护生的基础理论、实际操作、综合能力等进行考核。对考核结果进行比对,以了解沟通在实习带教中的重要作用。结果加强沟通带教前后相比,观察组在综合能力、基础理论方面的成绩明显优于实习前,差异有统计学意义（P〈0．05）。第1周成绩比较,观察组综合能力评分[（86．04±8．60）分]明显高于对照组[（83．72±5．20）分],差异有统计学意义（P〈0．05）;两组在操作技能方面差异无统计学意义（P〉0．05）;第5周考核成绩比较,两组护生基础知识评分,差异无统计学意义（P〉0．05）,而观察组操作技能和综合能力[（88．3±8．5）、（89．07±7．90）分]均明显高于对照组[（85．6±5．9）、（87．03±4．40）分],差异有统计学意义（P〈0．05）。结论本科护生在实习中,应加强沟通带教,同时要因材施教,通过全面、人性的带教方法提高其综合能力。完善的临床教学计划,经验丰富的带教老师,重沟通、勤实践的教学模式有助于提高本科护生的综合能力。     

赏识教育在血液净化室护生实习带教中的效果观察

目的探讨赏识教育在血液净化室护生实习带教中的应用效果。方法选择2017年6月～2018年6月在血液净化室实习的60名护生为观察组,将2016年6月～2017年5月在血液净化室实习的58名护生设为对照组。实习期间,观察组采用赏识教育进行实习带教,对照组按照常规的传统教学方法进行带教。实习结束后,比较分析运用不同带教方法后护生的理论、操作成绩及进行带教满意度测评。结果观察组护生实习出科理论成绩、操作技能成绩、对带教工作满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在血液净化室护生实习带教中运用赏识教育,可调动实习护生的学习积极性,有效提高教学质量和带教满意度。     

急诊护生带教工作方法改进的探讨

目的探讨新的教学方法在急诊护理带教中的应用。方法选择220名护生为观察组采取新的带教方法,216名护生为对照组采取传统教学法进行护理带教。比较两组护生的教学效果。结果观察组护生出科理论考核及操作考核成绩、护生满意度均高于对照组（P均〈O．05）。结论在急诊护理带教中采用新的制定教学规范、护生主讲课、情景教学法及发挥电子教学优势的教学法可提高教学质量,优于传统教学法。     

基于BOPPPS的混合式教学在神经外科护生带教中的应用效果

目的 分析基于导入–目标–前测–参与式学习–后测–总结（bridge-in,objective,pre-assessment,participatory-learning,post-assessment,summary,BOPPPS）的混合式教学模式在神经外科护生临床带教中的应用效果。方法 选取2020年8月至2022年3月在嘉兴市第一医院神经外科实习的本科护生为研究对象,以2020年8月至2021年5月在神经外科实习的30名护生作为对照组,2021年6月至2022年3月在神经外科实习的30名护生作为实验组。对照组护生采用传统临床带教法进行教学,实验组护生采用基于BOPPPS的混合式教学,比较两组护生的综合胜任能力和教学满意度。结果 实验组护生的出科理论考核、技能考核及案例分析考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）,护患沟通能力考核优于对照组（P<0.05）。实验组护生对教学方法、教学模式、自主学习能力、分析解决问题能力、带教认可度均显著优于对照组（P<0.05）。结论 基于BOPPPS的混合式教学模式能提高护生的综合胜任能力和教学满意度,具有较好的教学效果和临床教...     

阶段培训联合OSCE考核在临床儿科护理教学中的应用与评价

目的：探讨阶段培训联合OSCE考核在临床儿科护理教学中的应用效果。方法：选取2019年1月至2019年12月期间在我院儿科实习的临床护理实习生90名,随机分为实验组和对照组,各45名,实验组进行阶段培训联合OSCE考核带教,对照组进行传统带教,将两组实习生的带教效果进行对比。结果：实验组实习护生对教学质量的评价分数(95.65±5.37)高于对照组(90.35±4.62),差异有统计学意义(t=5.23.P=0.015<0.05);实验组在操作技能(84.55±3.24)、理论知识(81.35±2.34)、整体护理(86.23±7.89)的得分高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论：阶段培训联合OSCE考核的带教模式相较于传统带教模式而言,更加能巩固实习护生的学习效果,培养实习护生的护理临床思维,让实习护生与带教老师共同主动参与,提高了临床儿科带教质量。     

探讨品管圈理念在临床护理实习带教中的运用实践

目的探讨临床护理实习带教中使用品管圈理念的方法以及效果。方法把从2017年1月至2017年12月期间在本院实习的40名护生选作研究对象,采取随机方式分成两个组别,即采用传统护理实习带教模式的20名护生(对照组)和采用品管圈护理实习带教模式的20名护生(观察组)。实习结束前进行两组护生的理论考核、操作技能考核,比较两组的考核成绩以及对带教老师的带教满意度。结果在开始带教实习之前,两组护生的理论知识、实践操作能力、带教要求以及期望值等不存在明显差异(P0.05)。而在实习之后,观察组护生对带教的期望值和要求、带教老师带教满意度、考核平均成绩均明显优于对照组,组间差异显著,P0.05。结论在临床护理实习带教中应用品管圈理念,能够显著提升护理实习生的专业素质,端正他们的职业认识,对带教老师的带教满意度也明显提升,因此该带教模式值得推广。     

循证带教与传统带教在儿科护理教学中的研究

目的使用类研究的方法将循证护理应用在临床护生带教与传统护生带教进行比较,企图研究对照两组间学习结束时的差别。方法将2005～2007年来儿科实习的护理学生分为研究组（实验组）和对照组,实习结束时两组间分别进行考核观察,主要从学习成绩（理论考核、实践技术操作、和患者沟通技巧与能力等）和对带教老师的满意度进行考核。结果实施了循证临床带教后,护理实习生成绩和带教质量、满意度有明显提高。结论通过两组研究结果,证实了将循证护理应用于带教中有显著提高护生适应现代临床护理能力。