翻转课堂联合案例分析教学法在流行病学教学中的实践研究

目的：探讨翻转课堂联合案例分析法在流行病学教学中的应用效果。方法：选取2018级护理本科74名学生为试验组,采用翻转课堂联合案例分析教学法;88名学生为对照组,沿用传统教学法进行流行病学教学。教学完成后,比较两组的考核成绩和对教学效果的满意度。结果：两组学生的考核成绩及对教学效果的满意度有显著差异,试验组优于对照组(P<0.05)。结论：翻转课堂联合案例分析教学法的教学效果良好,试验组的流行病学理论知识和应用能力均得到提高。     

案例分析与问题讨论教学法探讨

目的探讨医学伦理学教学方法,提高课堂教学效果。方法对实验班采用案例分析与问题讨论相结合教学法教学。结果案例分析与问题讨论相结合教学方法对学生学习兴趣的提高作用显著,充分发挥了教学主体的作用。结论加强了学生分析问题的能力的培养,是提高学生伦理素质的重要途径。     

浅析医学伦理学案例教学

案例教学是指由教师选择典型事件,并以恰当的形式提供给学生,把学生带入一种特定情境中,在教师的指引下,由学生自己依靠其知识结构和背景,在这种案例情境中发现、分析和解决问题,最终达到培养学生能力的目的[1]。1在医学伦理教学中应用案例教学的优点1.1在教学目的上的优势:传统理论教学的目的主要是传授理论知识,而案例教学的目的则以培养学生自己动手、动脑,发现、分析、解决问题的能力为主。医学伦理学是一门实践性很强的学科,其主要的教学目的是提高学生的伦理分析和决策能力。随着社会进步、医学发展,特别是一些高新技术的临床应用,引发了一系列社会伦理问题,这些问题解决得好与坏,直接会影响医学发展和实践的进程,也是每一位医学生将来在临床实践中要面对和解答的问题,所以我们必须注重培养学生分析问题和解决问题的能力。在达到这样的教学目的上,单纯的课堂理论教学的作用十分有限,而案例分析教学则适应了这样的教学目的。1.2在教学内容上的优势:传统理论教学重点停留在一般的概念层次,案例教学则以探讨、分析经过精心编制、以解决不同课题为目的的案例材料为主。理论教学的知识体系必须是系统的,具有极强的逻辑性。而案例教学则更倾向于使学生体验前人经历过的认...     

运用案例教学法在护理学基础教学中实施护理伦理教育

目的：在专业基础课教学中运用案例教学法实施护理伦理教育,激发学生的学习兴趣,在提高专业技能和专业素质的同时强化其护理伦理意识.方法：随机抽取护理专业一年级学生为研究对象,分为试验班和对照班.对照班采用传统教学方法,试验班则在《护理学基础》课程教学中融入护理伦理案例的再现、讨论与分析.对研究对象进行问卷调查并进行统计学分析.结果：自行设计问卷包括11个问题,其中3个问题无统计学意义、8个问题有统计学差异.结论：在《护理学基础》课程中,通过案例教学法可以激发学生对护理伦理的学习兴趣、加深对护理伦理问题的理解与认识、提高其沟通和护理伦理决策等能力.     

案例教学及其在生物化学教学中的应用

案例教学(case study)是在学生掌握了相关基本知识和一定分析方法的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例(a case),将学生带入一个特定的事件或者某个临床实例中,通过学生的独立思考和分析,通过集体的协作,最终通过要求学生提出并回答出一系列的问题来达到学习的目的。案例教学与传统教学方法的最主要区别有两点:①教学主要是通过案例而不依赖理论教学或者单纯的读书作为主要的教学手段;②教学过程主要是通过学生的自学和相互学习来完成。在西方,案例教学法作为一种先进的教学方法和教学手段已经得到…     

理论课选择性CAI课件教学的效果分析

目的：探讨中专解剖学采用理论课选择性CAI课件教学的效果。方法：在实验课相同的情况下，不同班级的解剖学分别采用理论课选择性CAI课件教学与传统教学，并对采用两种教学方法班级学生的期末考试成绩进行统计学分析。结果与传统教学方法比较，选择性CAI课件教学效果有明显提高。结论中专解剖学教学理论课采用选择性CAI课件教学，有机结合了传统教学的文字讲解、板书、板图等手段，优化了教学方法，有利于提高教学效果。     

PBL教学法联合案例分析在肾内科见习教学中的应用

目的探索PBL教学法联合案例分析的新模式应用于肾内科见习教学中的效果。方法在肾内科见习教学中,选取16名学生进行PBL联合案例分析教学法教学,与经传统教学的另16名学生进行对比研究。结果实验组理论成绩和病历书写成绩均显著优于对照组(P<0.01)。结论 PBL教学法与案例分析相结合在肾内科见习教学中优于传统教学方法,值得进一步推广。     

中职预防医学课程的教学效果评价与分析

为探讨中职学校预防医学课程的教学效果,对中职卫生保健专业两个年级学生的预防医学期末考试成绩进行分析。结果显示两个年级学生对预防医学课程中健康的影响因素基本知识、统计学基本知识、流行病学基本知识的掌握没有差别,学生的得分率均较低,学习成绩不理想。为此,从教师讲、学生学两方面分析原因,并提出要提高学生主动学习的积极性、要求掌握的知识点以够用和实用为原则、多采用案例式教学、结合专业特点选择案例教学、适当增加实践练习时间、改进学生成绩评定方法等改进措施。     

案例教学法在护理伦理学中的应用分析

目的分析案例式教学在护理伦理学教学中应用的效果，以探讨适合护理伦理学的教学方法。方法采用传统教学法与案例教学法相对照进行护理伦理学的授课，对528名授课学生进行问卷调查并收集资料。结果92．4％的学生认为案例教学法能激发学习兴趣，87．2％的学生认为能调动学习的积极性，82．6％的学生认为有利于对知识的理解，72．1％的学生认为能培养思维和决策能力，68．0％的学生认为能增进师生互动。结论案例教学法可提高教学效果。培养学生的批判性思维能力。     

翻转课堂联合案例分析教学法在流行病学教学中的应用

目的 探讨翻转课堂联合案例分析教学法在护理本科生流行病学教学中的应用效果。方法 于2020年3—7月期间选取2018级护理学本科1～2班学生为试验组,采用翻转课堂联合案例分析教学法授课;3～4班为对照组,采用传统的教学方法授课。课程结束后利用问卷调查和学习成绩对教学效果进行评价。结果 试验组期末考试成绩、综合实践成绩及最终学习成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组学生对翻转课堂联合案例分析教学法在流行病学中的教学效果整体认可度高。结论 翻转课堂联合案例分析教学法在护理本科流行病学中的教学效果明显优于传统教学法,能够激发学生的学习兴趣,提高学生的综合能力。     

探索护理伦理学的教学改革对护理专业毕业生就业竞争力的影响

目的探索《护理伦理学》的教学改革对护理专业毕业生就业竞争力的影响。方法对我院护理专业学生的《护理伦理学》课程进行教学改革,案例教学法为教学改革组,传统的以理论讲授为主的教学方法为对照组。案例教学组在《护理伦理学》课程中抽出6学时,即3次课安排运用案例教学法进行专题讨论,分别为护理道德教育和修养、护理行为实施过程中的伦理问题及分析、护患权利和义务3个教学内容的案例。课程结束后采用自制问卷了解学生对案例教学效果进行评价;实习2个月后使用自制调查问卷进行学生临床相关表现的调查;追踪比较两组毕业后去向和就业情况。结果学生对案例教学情况评价结果为：97．2％的学生表示喜欢护理伦理学案例教学课;92％的学生表示主动参与了案例分析和讨论;91．6％的学生认为锻炼了分析和解决问题的能力。临床实习2个月后,89．5％的带教老师认为学生对伦理问题有较高的敏感性,能和老师主动交流和分析问题,并寻求解决办法;94．1％的学生认为能利用伦理学学习的相关知识分析和解决问题。案例教学组和对照组的毕业生就业单位构成比总的有差异（x^2=12．34,P〈0．05）。结论《护理伦理学》案例教学效果较好,提高了学生对伦理问题的敏感性以及学生综合分析问题和解决问题的能力,《护理伦理学》的教学改革提高了我院护理专业毕业生就业竞争力。     

案例讨论分析法在本科《护理科研》教学中的应用与效果评价

目的探讨案例讨论分析法教学模式在《护理科研》教学中的应用效果，为进一步探索《护理科研》教学改革提供借鉴。方法根据随机的原则，将校本部03级及校五洲科技学院04级本科护理学生分为实验组和对照组，对部分内容分别采用案例讨论分析法和传统讲授法教学，课程结束后评价两组教学方法的教学效果。结果学习结束后，实验组学生在护理科研的认知方面、学习态度、学习兴趣及科研设计能力等方面均明显优于对照组学生，经统计学检验，差异有统计学意义。结论案例分析讨论法教学能激发学生对护理科研的兴趣和潜能，提高学生分析、解决问题的能力，有利于学生护理科研能力的提高。     

“错误案例”在医学统计学教学中的应用

目的探讨“错误案例”在医学统计学教学中的应用效果。方法以临床医学专业三年级10个班学生（307人）为研究对象,其中5个班学生（156人）为传统教学组,教师采用课件结合板书讲解理论知识。布置习题并解析,教学案例均选自所学教材中的例题。其余5个班学生（151人）为教学改进组,在传统授课的基础上,教师对每个知识点均精心设计相关的错误案例供课堂讲解和练习课讨论。课程结束后,对教学效果进行调查并对两组学生考试成绩进行分析。计量资料采用t检验,计数资料采用妒检验,等级资料采用秩和检验。结果教学改进组中对医学统计学感兴趣及认为统计学重要的学生比例明显高于传统教学组（Z=-2．375,P=0．018;Z=-2．971,P=0．003）;感觉学习吃力的学生比例则低于传统教学组（Z=-2．488,P=0．013）。教学改进组对理论课和练习课的满意度分别为84．10％和88．74％,传统教学组的满意度为73．08％和71．79％,差异有统计学意义（χ2=5．530,P=-0．013;χ2=13．841,P〈0．001）。教学改进组学生对参数估计、假设检验和科研设计知识的掌握程度高于传统教学组,差异有统计学意义。结论将“错误案例”引入医学统计学教学可激发学生的学习积极性,提高其综合运用统计学知识分析和解决实际问题的能力。     

案例教学法在本科护生《护理管理学》教学中应用效果评价

目的 评价案例教学法在护理本科生《护理管理学》教学中的应用效果.方法 随机选择昆明医科大学2011级护理专业本科生,两个班106名学生作为研究对象,1班52人为实验组,采用案例教学法,2班54人为对照组,采用传统教学法,课程开始前和结束后对实验组进行问卷调查,课程结束后对两组进行理论考试测评.结果 实验组学生理论考试成绩优于对照组（P＜0.01）,经过案例教学,98.08％的实验组学生从中有不同程度收获,了解案例教学特点（P＜0.01）、认为有必要开展案例教学（P=0.01）和愿意选修案例研讨课（P=0.05）的学生显著增加.结论 案例教学法有利于激发学生学习兴趣,提高学生分析、判断和解决问题的能力和综合素质,提高《护理管理学》课程的教学效果,可在进一步完善的基础上作为我校本科护生的教学方法.     

骨科临床带教中采用案例教学结合任务驱动教学法的分析

目的:分析骨科临床带教中采用案例教学结合任务驱动教学法的应用效果.方法:选择我院骨科2016年2月至2017年2月实习生68名,依据教学模式差异性进行分组.予以传统教学的34名实习生为参照组,予以案例教学结合任务驱动教学法的34名实习生为研究组,最后对两种实习生的教学效果进行统计.结果:经不同方法教学后,研究组实习生的各项成绩较比参照组更优,组间数据统计后P<0.05.研究组教学满意度(97.1%)同参照组教学满意度(76.5%)进行比对更高,组间数据统计后P<0.05.结论:骨科临床带教实施案例教学结合任务驱动教学法,可以使实习生的考核成绩和满意度进行显著提升,临床应用价值存在.     

浅谈内科护理学中的案例分析

案例教学法是当今美国师范教育、师资培训、医学与法学教育中盛行而有效的一种教学法。案例教学法是根据教学目的和教学内容的要求。由教师选择案例,将学生引入特定的情景中,通过学生阅读、思考、分析和教师提问等,提高学生逻辑推理和处理问题能力的教学方法闼。对于中等职业护士学校的学生来说,案例是难点,学生不知道如何分析案例,对案例无所适从。     

病理学两种考核法的成绩对比分析

为检验中专学生综合分析问题能力,选取我校成绩相当的2002级和2003级两个护理普通中专班级,进行两种不同的病理学考核方法,并对考核成绩作比较,结果表明两个班级的考核成绩有差异,说明目前学生缺乏综合分析能力,培养的人才不利于面对新世纪技能型人才的挑战,有必要在教学中,改进教学法和考核法,加大学生综合分析能力培养的力度。     

结合案例讲授法医毒物分析课效果的对照研究

以两届学生为对象，进行两种方法讲授法医毒物分析课效果的对照研究。结果表明，新方法（结合案例讲授）明显优于传统的方法。前者学生考试平均成绩及评议积分明显高于后者（Ｐ＜０．０１），其成绩分布在自身对照差异有显著性（Ｐ＜０．０ｌ），在历史性对照差异无显著性（Ｐ＞０．０５）。作者从四个方面提出了结合案例教学方法的作用与意义。     

案例教学法与传统医案教学的异同

案例教学法与中医传统医案教学都是运用案例进行教学的方法，但是两者也存在着许多本质的不同。 在分析两者共同点的基础上，从教学方式、教学目的、沟通渠道、教师在教学活动中的地位、学生在教学活动中的地 位、学习结果6个方面系统地探讨了案例教学法与中医传统医案教学的不同点。从而为中医教育正确引入案例教 学法提供指导。     

临床医学专业两种实验诊断学教学方法对比分析

目的探讨在实验诊断学教学中增加病例分析的可行性和效果。方法通过回顾性研究法,分析两个年级学生教学满意度以及期末案例分析题得分情况。结果研究组教学满意度明显高于对照组(χ2=65.48,P<0.05),期末考试案例分析题得分明显高于对照组(t=3.05,P<0.05)。结论实验诊断学教学加入案例分析,有助于培养学生临床思维,提高综合分析能力,改善教学效果。