Workshop教学法在新毕业护士培训中的应用

[目的]探讨Workshop教学法在新毕业护士培训中的应用。[方法]对8名新毕业护士进行Workshop教学培训,根据新护士考核项目设计新毕业护士Workshop,通过系列Workshop教学,提供更多与新护士互动的机会,使新护士掌握临床操作实践的技能与要领。自行设计调查问卷进行效果评价。[结果]8名新毕业护士认为Workshop教学法更容易使其掌握操作要领、与培训导师互动;大多数认为Workshop式教学法有利于操作水平的提高、更易于掌握操作流程与技巧、对操作的细节了解更透彻;参加Work-shop培训的新护士全部通过本院护理部新护士操作考核。[结论]在新毕业护士培训中应用Workshop教学法可使新毕业护士更好地掌握临床操作技能,提高教学质量。     

Workshop教学法在麻醉护士培训中的应用效果

目的探讨工作坊(Workshop)教学法在麻醉护士培训中的应用效果。方法将2017-2018年我科新入职的20名护士按随机数字表法分为对照组(10名,传统教学法)与研究组(10名,Workshop教学法)。比较两组麻醉护士理论与操作考试成绩及对培训方法的满意度。结果研究组理论和操作考试成绩均明显高于对照组(P<0.05)。研究组对培训方法的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论Workshop教学法在麻醉护士培训中的应用效果显著,可使新入职护士更好地掌握临床麻醉操作基本技能,提高教学质量。     

“数字密码”教学在社区护士徒手心肺复苏操作培训中的应用

[目的]探讨运用"数字密码"教学法培训社区护士心肺复苏(CPR)操作的教学效果。[方法]将208名社区护士随机分为对照组与实验组,对照组采用"CAB"三步骤法培训;实验组采用"数字密码"教学法培训,比较两组培训效果。[结果]实验组操作考核成绩显著高于对照组(P<0.01);两组社区护士CPR操作考核中程序颠倒、程序遗漏、手法错误或不到位发生率差异有统计学意义(P<0.01);实验组社区护士认为"数字密码"教学法优于传统教学法。[结论]"数字密码"教学法在社区护士CPR操作培训中的应用,提高了社区护士的操作成绩,有利于社区护士更好地掌握CPR技术。     

“数字密码”教学在社区护士徒手心肺复苏操作培训中的应用

[目的]探讨运用“数字密码”教学法培训社区护士心肺复苏（CPR）操作的教学效果。[方法]将208名社区护士随机分为对照组与实验组,对照组采用“CAB”三步骤法培训;实验组采用“数字密码”教学法培训,比较两组培训效果。[结果]实验组操作考核成绩显著高于对照组（P〈O．01）;两组社区护士CPR操作考核中程序颠倒、程序遗漏、手法错误或不到位发生率差异有统计学意义（P〈0．01）;实验组社区护士认为“数字密码”教学法优于传统教学法。[结论]‘‘数字密码”教学法在社区护士CPR操作培训中的应用,提高了社区护士的操作成绩,有利于社区护士更好地掌握CPR技术。     

基于临床需求的典型案例教学法在传染病医院新入职护士规范化培训中的应用

[目的]探讨基于临床需求的典型案例教学法(CBL)在传染病医院新入职护士规范化培训中的应用效果。[方法]选择2015年21名新入职护士为观察组,2014年20名新入职护士为对照组,对照组采用传统培训方法,观察组采用典型CBL进行培训。培训周期均为3周,以规范化培训计划中的考核模块为依据对两组护士进行临床综合能力考核及问卷调查等多元化的评价方式分析培训效果。[结果]两组培训后总均成绩、临床护士思维、病情观察评估能力和专业知识点掌握指标比较,差异有统计学意义;观察组培训认可度高于对照组。[结论]以典型案例教学法培训有助于提高新入职护士的岗位胜任能力。     

LBL联合PBL教学法在ICU专科护士培训中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习法（problem based learning,PBL）联合传统教学法（lecture based learning,LBL）在ICU专科护士培训中的教学效果。[方法]对2010年1月-2011年12月在我院重症监护专业护士培训基地进行重症监护病房（ICU）专科培动I的护士85名采用LBI,联合PBL教学法,比较分析培训前后在理论考核、专科技能操作考核及综合能力方面的差异。[结果]采用PBI。与LBL联合教学法使护士在理论考核、专科技能操作考核和综合能力方面都有了提高。[结论]PBL与LBL联合教学法应用于ICU专科护士的临床培训中可有效帮助ICU护士学习,提高ICU专科护士培养的质量。     

改良式静脉输注操作评分标准的临床研究与实施

[目的]改进静脉输注操作评分标准,使之更适应临床护理工作的实际需要,便于护士更灵活掌握静脉输注的要领,提高病人对静脉输注的满意率。[方法]将原有静脉输注扣分标准改为按照静脉输注的流程来设定检查内容与扣分细则,并分别以改进前后的操作评分标准对临床护士进行考评,对两组考核中的操作合格率、病人问卷调查静脉输注满意度、健康教育知晓率进行比较。[结果]与对照组相比,应用新评分标准的参考护士操作合格率、病人静脉输注满意度测评及静脉输注的健康宣教知晓率均明显提高。[结论]改进后的评分标准灵活性更强、操作性更好,更适合当前临床护理工作中应用,提高了临床静脉输注的品质和内涵。     

改良式静脉输注操作评分标准的临床研究与实施

[目的]改进静脉输注操作评分标准,使之更适应临床护理工作的实际需要,便于护士更灵活掌握静脉输注的要领,提高病人对静脉输注的满意率.[方法]将原有静脉输注扣分标准改为按照静脉输注的流程来设定检查内容与扣分细则,并分别以改进前后的操作评分标准对临床护士进行考评,对两组考核中的操作合格率、病人问卷调查静脉输注满意度、健康教育知晓率进行比较. [结果]与对照组相比,应用新评分标准的参考护士操作合格率、病人静脉输注满意度测评及静脉输注的健康宣教知晓率均明显提高. [结论]改进后的评分标准灵活性更强、操作性更好,更适合当前临床护理工作中应用,提高了临床静脉输注的品质和内涵.     

简化客观结构化临床考试在护士岗前培训考核中的改革实践

[目的 ]在岗前培训考核中应用简化客观结构化临床考试(OSCE),全面精确考核新护士临床思维与能力,为改进临床护理教学提供指导。[方法]通过组建专家组、编制标准化病例库、培训教师标准化病人、制定考核计划、设计考核情景、设置考核形式、效果评价、考核反馈等方法,构建了适用于岗前培训考核的简化OSCE考核模式。[结果]新护士在护理评估站点得分低于文件书写和技能操作两个站点的得分,81.22%的新护士认为考核对其综合能力的提升有很大帮助。[结论]简化OSCE考核能缩短培训与临床实践的差距,为带教老师针对性培养新护士的能力和新护士自我提升提供了明确导向,促进教学质量的提高。     

标准化病人在新护士综合能力培养中的应用

[目的]探讨标准化病人(SP)在新护士综合能力培养中的应用。[方法]将新录用的护士随机分为对照组和观察组,对照组31人,观察组61人,对照组采用常规教学法,观察组在常规教学的基础上采用SP进行培训。比较两组护士培训后理论考试和操作考核成绩。[结果]观察组护士培训后理论考试和操作考核优良率均高于对照组(P<0.05)。[结论]SP模式有利于新护士综合能力的培养和提高,是临床新护士培训中可以运用的方式。     

目标教学法结合PDCA循环在新护士培训中的应用

[目的]探讨目标教学法结合PDCA循环在新护士培训中的应用效果。[方法]应用目标教学法结合PDCA循环模式对2014年8月—2015年8月普内科34名新护士进行理论及技术操作等培训,并将培训后的成绩与2013年7月—2014年7月进行常规培训的35名新护士进行比较。[结果]实施目标教学法结合PDCA循环后,新护士基础理论考试成绩44.823 5分±3.777 6分,基本技能操作考试成绩45.705 9分±3.904 3分,晨间交班考试成绩91.764 7分±3.939 3分,医护人员满意度调查成绩95.294 1分±3.2708分,病人满意度调查成绩94.50分±2.699 6分,各项考试成绩明显优于常规方法培训组(P0.05)。[结论]目标教学法结合PDCA循环对新护士进行培训,促使新护士理论知识及技术操作等能在短时间内得以全面提高,快速适应临床工作,提高医护人员及病人满意度。     

大专和本科新护士规范化培训的做法与效果

目的 评价新毕业护士规范化培训的效果.方法 对72名新毕业的护士进行规范化培训,培训前后进行理论考试和技术操作考核.结果 培训后新护士理论知识和技术操作考核得分高于培训前(P<0.05),新护士对带教老师评价较高.结论 规范化培训可以使新毕业护士更好、更快适应护士角色,提高工作及学习能力,满足临床护理需求.     

情景模拟教学在提高新护士急救护理技能培训中的应用

目的 比较情景模拟教学与传统教学方法在提高新护士急救护理技能中的培训效果。方法将46名新毕业护士随机分为实验组和对照组各23例,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。通过采用问卷调查、技术操作考核相结合的方法,对2组新护士进行综合评价,比较2组新护士在临床工作中的急救意识、应急能力、评判性思维能力。结果98．4％的新护士认为有采用情景模拟方法培训的需要,在提高自己的临床学习兴趣、操作技能、临床处理能力以及加深理论理解等方面都有较大帮助,加快角色转变与角色适应。实验组综合考核成绩及优秀率均较对照组高,临床工作质量评价优于对照组。结论情景模拟教学的应用实现了意识培养和能力训练的有机结合,提高了新护士急救护理技能,符合护理发展要求,值得在新护士培训中推广应用。     

新护士对护士工作站信息系统运用情况及培训需求的调查研究

[目的]了解新护士对护士工作站信息系统的运用掌握情况及培训需求,为临床新护士规范化培训提供参考指导。[方法]采用自行设计的护士工作站信息系统运用现状及培训需求调查问卷,对武汉某三级甲等医院359名新护士进行调查。[结果]新护士对护士工作站信息系统的运用掌握程度还有待提高,以2015届新毕业护士最为突出,新护士对信息系统培训需求高。[结论]应注重对新护士信息化知识与技能的培训,根据临床需求对新护士展开信息化培训。     

基于临床需要的儿科新护士规范化培训实践和效果

[目的]探讨儿科新护士规范化培训方法,使其尽快掌握儿科理论知识、操作技能,提升综合素质。[方法]将招聘入院的新护士分为两组。2011年7月—2014年7月毕业的新护士45人为观察组,实施为期1年的规范化培训方法,采取儿科5个科室的岗位培训、导师一对一培训、理论授课、操作培训及统一考核。2007年7月—2010年7月新毕业儿科护士39人作为对照组,实施传统的为期1年的新护士培训方法,由护理部组织集中授课、操作示范、练习及考核。培训结束后比较两组新护士的培训效果。[结果]观察组理论成绩为(87.32±3.27)分,操作成绩为(89.78±2.99)分,综合测评成绩为(34.16±1.86)分,均明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P=0.000)。[结论]儿科新护士规范化培训能有效提升理论知识、操作成绩及综合素质,有利于新护士的角色转变,尽快适应儿科临床工作。     

体验式教学法在ICU新护士培养中的应用

目的 探讨体验式教学法在重症医学科新护士培养中的作用,为临床新护士培养提供依据.方法 将2011年至2012年进入重症医学科工作的新护士79名分成实验组41名和对照组38名.实验组护士采用体验式教学法进行岗前培训2个月.对照组护士采用常规方法进行岗前培训2个月.对2组培训效果进行比较.结果 实验组理论知识考核及技能操作考核评分,均高于对照组.在舒适护理方面,实验组在生理舒适及心理舒适两方面的评分均显著高于对照组.实验组对体验式教学的认同度较高.结论 体验式教学法有利于新护士掌握理论知识及技能操作,同时也能够更好地为患者实施舒适护理,有利于提高ICU新护士的专业技能和素质,同时可以提高对重症患者的护理质量.     

流程再造在新上岗护士操作培训中的应用

[目的]通过再造操作培训流程,提高新上岗护士临床常见护理操作技术水平和实际应用能力。[方法]再造新上岗护士操作培训流程,包括详细的培训计划、护理技术操作演示、护理技术操作练习、考核等。[结果]新上岗护士操作考核成绩、病人及医生满意度明显提高（P〈0．01）。[结论]操作培训流程增强了新上岗护士的服务意识和职业忠诚度。     

教考结合法在新护士心肺复苏培训中的应用

[目的]探讨教考结合法在新护士心肺复苏(CPR)培训中的应用效果。[方法]于2016年11月观察组采用教考结合法对100名新护士进行CPR培训,即采用传统的课堂授课法的基础上增加课堂随机技能考核和纠错环节+观看CPR录像;于2015年10月对照组采用传统的课堂授课法(教师多媒体讲解—示范—学生练习)对102名新护士进行CPR培训。两组新护士均于1周后进行CPR相关理论及双人CPR操作考核,比较两组教学方法对CPR相关理论知识和技术操作的掌握情况。[结果]培训后观察组CPR理论考核成绩、技术操作考核成绩、一次性通过理论考核优良率和一次性通过技术操作考核优良率均明显高于对照组(P0.05或P0.01)。[结论]采用教考结合法可以更好地提高新护士掌握CPR的理论及技术操作水平,一次性通过优良率明显提高。     

规范化培训模式在我院新护士护理技能培训中的应用

[目的]探索规范化培训模式在新护士技能培训中的应用效果。[方法]建立新护士护理技能培训管理体系,成立示教室,制定详尽的培训实施方案对我院新入院护士进行规范化培训。[结果]2008年—2012年共培训245名新入院护士,基础护理操作及专科护理操作考核达标率为96.74%,新护士对培训的满意度为97.28%。[结论]规范化护理技能培训模式可有效地提高新护士护理技能水平。     

新护士静脉输液系统化培训与考核的效果评价

[目的]探讨新护士岗前培训静脉输液的方法与效果。[方法]成立培训考核小组,制定培训标准以及培训考核方法,对135名新护士实行集中培训与临床科室再培训相结合的系统化培训,比较培训前后的考核结果,分析考核中存在的问题。[结果]新护士经过静脉输液系统化培训后考核合格率达100%,"实战"考核中存在的主要问题集中在与病人沟通、核心制度执行、无菌观念、消毒隔离等方面。[结论]对新护士静脉输液操作进行集中培训与临床科室再培训,并行"实战"考核的方法有必要而且有意义。