成人高等护理教育教学模式改革效果探讨

[目的]探讨新型成人高等护理教育教学模式的效果。[方法]将2007级成教护理大专学生88名作为实验组,2006级成教护理大专学生85名作为对照组。实验组采取一个中心,两个环节,三个转变,四个结合新型护理教育教学模式。对照组采取传统的教育教学模式。两组学生课程结束均由教务部门统一组织考试。自行制定问卷实施双向评价。从考试成绩和问卷结果对改革效果进行分析。[结果]实验组考核成绩<60分的人数明显少于对照组,80分~89分、≥90分人数明显多于对照组。实验组学生反映新型教学模式应用后,学习兴趣增加,教学内容有针对性,教学方法多样,学习效率增加,自我学习能力提高。[结论]一个中心,两个环节,三个转变,四个结合新型护理教育教学模式更有利于激发学生学习兴趣,培养自主学习能力。     

雅思口语模式在护理英语教学中的应用

[目的]探讨雅思口语模式在护理英语教学中的应用效果。[方法]将南通大学护理学院2008级学生2个班分为实验组和对照组,对照组按照传统教学法授课,实验组根据雅思口语的3部分,结合护理英语教科书和护理临床实践,进行学生小组表演和教师归纳总结。教学活动结束后对实验组和对照组成绩进行统计学分析,并向实验组学生发放问卷调查评价雅思口语模式的教学效果。[结果]实验组成绩(81.1分±4.4分)高于对照组(78.5分±5.9分),两组成绩差异有统计学意义(P<0.05);雅思口语模式教学问卷调查结果认为"提高了护理英语实践能力"和"提高了学习护理英语的兴趣"的学生均为91.4%。[结论]雅思口语模式教学法能够有效地提高学生护理英语水平,有助于"以学生为中心"教学模式的实现。     

基础护理学实践教学五环模式的研究与实践

[目的]探讨五环实践教学模式及实施效果。[方法]2006级3年制专科护理班学生为对照组,2007级3年制专科护理班学生为实验组。实验组实施五环实践教学模式,对照组采用传统的实践教学模式。[结果]实验组学生操作考核成绩为5.803分±1.414分,对照组为3.928分±2.734分,两组比较差异有统计学意义(t=3.882,P<0.05)。[结论]五环实践教学模式优于传统教学模式,可提高专科护生的基础护理技术操作能力。     

双语教学在涉外护理专业学生实习前护理专业技能训练中的实践

[目的]通过对涉外护生实习前护理技能训练进行双语教学的实践,探索适合五年制高职涉外护理专业双语教学模式。[方法]选取2006级涉外护理专业74名学生为实验组,2006级高职护理专业74名学生为对照组,实验组采用双语教学法,对照组采用传统教学法,通过专业技能考核量化评价教学效果,通过学生问卷调查评价双语教学的满意度。[结果]实验组技能考核成绩(84.67分±7.83分)和对照组技能考核成绩(85.31分±8.92分)比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验组双语教学后技能考核成绩明显高于双语教学前(P<0.05)。大部分学生对双语教学评价较高。[结论]双语教学在实习前护理技能训练教学中的运用,巩固了专业技能,激发了学生学习专业英语的兴趣。     

基础护理学实践教学五环模式的研究与实践

[目的]探讨五环实践教学模式及实施效果.[方法]2006级3年制专科护理班学生为对照组, 2007级3年制专科护理班学生为实验组.实验组实施五环实践教学模式,对照组采用传统的实践教学模式.[结果]实验组学生操作考核成绩为5.803分±1.414分,对照组为3.928分±2.734分,两组比较差异有统计学意义(t=3.882,P＜0.05).[结论]五环实践教学模式优于传统教学模式,可提高专科护生的基础护理技术操作能力.     

“对分课堂”在中医护理学教学中的应用效果评价

[目的]探讨“对分课堂”教学模式在中医护理学教学中的应用效果。[方法]选择2016级护理专升本学生为观察对象,分为试验组与对照组,试验组为1~4班共119名学生,对照组为5~8班共119名学生。试验组采取教授(presentation)、吸收(assimilation)、讨论(discussion)3个环节的“对分课堂”教学模式,对照组进行传统的以教师讲授为主的案例练习。比较两组学生期末考试成绩、教师对学生上课表现的评价、学生课堂教学质量评价问卷评价情况。[结果]试验组学生期末病例分析成绩优于对照组;实施对分课堂模式后,学生在课堂上的表现与以往课堂枯燥不活跃的气氛相比,有较大改善;试验组学生对教学效果的评价优于对照组。[结论]在《中医护理学》这门课程中开展“对分课堂”,能有效增强学生学习的主动性,教学效果良好。     

多媒体网络信息技术教学平台在护理实验教学中的应用与效果

[目的]探讨网络教学法应用于护理实验教学中的应用效果。[方法]将2009级我院护理本科生分为实验组和对照组各50人。对照组采用教师示范、学生模拟练习的传统教学法;实验组采用信息技术教学法。通过学期末护基实践技能考核和调查问卷两种方法进行比较评价。[结果]实验组信息技术平台教学法的学生操作成绩明显高于对照组。[结论]信息技术教学平台利于培养护生的护理实践操作能力,能够增强学生与教师的互动性,提高学习的兴趣。     

学导式教学法在《五官科护理学》实验课教学中的应用研究

[目的]探讨采用学导式教学法在<五官科护理学>实验课教学中的效果.[方法]选取2009级普通专科护理专业1班、2班两个班级.1班为对照组(200人),采取传统讲授法;2班为实验组(198人),采取学导式教学方法.通过调查问卷形式评价教学效果.[结果]实验组对实验课的兴趣、自主学习能力、分析问题及解决问题能力、理论联系实际能力均优于对照组.[结论]学导式教学方法提高了学生对实验课的兴趣,培养了学生自主学习能力以及理论联系实际能力.     

高职院校护理伦理学师资队伍建设的探讨

[目的]探讨高职院校护理伦理学师资队伍建设。[方法]在我校护理系2009级抽取6个班,随机抽取3个班级267人作为实验组,另3个班级276人作为对照组;实验组由人文学科类教师和专业课教师共同完成授课任务,对照组按照常规由人文学科类教师来完成授课内容。课程结束考试成绩对比及调查学生对该教学改革的反映来评价教学效果。[结果]学生期末考试成绩实验组为81.20分±5.82分,对照组为79.38分±6.25分,两组比较差异有统计学意义（t=4.389,P〈0.05）。问卷调查结果显示,实验组认为提高了学生学习兴趣,增强了主动学习及分析解决问题的能力。[结论]护理伦理学师资队伍建设要注重人文社会科学知识和医学基础知识的培养。     

高职涉外护理专业递进渗透式双语教学模式的实践研究

[目的]探索适合高职涉外护理专业渗透式双语教学模式.[方法]选取2007级高职涉外2个护理班92名学生作为实验组,采用文献研究法、访谈法、调查法、行动法实施递进渗透式双语教学模式.2007级同轨授课的高职护理班为对照组,采用传统教学.[结果]实验组学生愿意接受递进渗透式双语教学模式,<人体解剖学><护理学基础>期末考试成绩两组比较差异均无统计学意义;全国专业英语METS 1级～3级考试,实验组通过率分别为100.0%、88.6%、38.5%,对照组分别为92.3%、62.8%、6.7%,两组比较差异有统计学意义.[结论]采用递进渗透式双语教学模式激发了学生学习专业英语的兴趣,提高了专业英语水平.     

护理学基础实验教学方法的改革与效果探讨

[目的]探讨护理学基础实验教学的方法,以提高教学效果.[方法]以2008级120名护理本科生(简称护生)为对照组,2009级110名护生为实验组.对照组采用传统教学方法,实验组采用新的教学方法.比较两组教学的效果.[结果]实验组结业技能考试成绩显著高于对照组(P＜0.05),且更多实验组护生反映新的教学方法有助于激发学习兴趣、增强自信心、提高自主学习能力和学业能力、培养积极的自尊和发现问题的能力.[结论]新的护理学基础实验教学方法优于传统教学方法,使护生达到更好的学习效果.     

《健康评估》实验教学方法改革的效果观察

[目的]探讨实验教学方法改革的效果。[方法]随机选择2009级护理大专班5班学生为实验组,9班学生为对照组。实验组根据实验内容分别采用到临床病房或实验室与临床病房相结合的方法进行实验教学,对照组采用传统的实验室教学方法。[结果]实验组健康评估技能考核成绩与对照组比较,差异有统计学意义（P〈0.05）,且81.54%学生支持实行新教学方法,而对照组学生则对传统教授法持保留态度,49.23%选择＂说不清＂。[结论]改革后的实验教学方法效果优于传统教学方法,能激发学生的学习兴趣,提高学生的健康评估能力。     

高职护生评判性思维能力的培养

[目的]探讨《护理学基础》实训教学中应用多种教学方法对高职护生评判性思维能力的影响。[方法]将169名高职护生随机分为两组,对照组83人,观察组86人,对照组采用传统的实践教学方法,观察组采用以问题为基础的学习(PBL)教学法、小组讨论、反思学习、社会实践等多种实践教学方法。应用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对护生进行评判性思维能力评定。[结果]两组护生实训后CTDI-CV得分均高于实训前(P均<0.05);观察组护生实训后CTDI-CV总分及寻求真相、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度4个特质分均高于对照组(P均<0.05)。[结论]《护理学基础》实训教学中应用多种教学方法可提高护生的评判性思维能力。     

床位负责制在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]比较床位负责制教学方式与传统的教学方式在《护理学基础》实验教学中的效果,为护理学基础实验教学提供参考。[方法]将80名护理本科生随机分为实验组和对照组,每组40名,比较两组教学效果,并通过问卷调查了解两组护生对各自教学方法的评价。[结果]实验组护生的操作技能成绩、评估病情的能力、交流沟通的能力均明显高于对照组（P〈0．01）。[结论]床位负责制教学方式提高了护生的综合能力,使教学达到了较好的效果,师生反映较好。     

“导悟式”教学法在《基础护理学》教学中的应用

目的：探讨“导悟式”教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。方法：分别采用“导悟式”教学法与传统教学法对两组学生进行《基础护理学》课程的教学,比较两组护理专业学生的理论与技能成绩,并采用自设问卷调查了解学生对“导悟式”教学法的评价。结果：应用“导悟式”教学法的学生组其理论、技能成绩均优于传统教学法组（P〈0．01）,学生对“导悟式”教学法的评价较高。结论：“导悟式”教学法应用于《基础护理学》教学,能激发学生的学习兴趣,有利于培养其对知识综合运用的能力及人文关怀精神,是有效、可行的。     

“五一体”教学模式在内科护理教学中的应用

目的探讨“五一体”教学模式（课岗一体、双师一体、教做一体、学做一体、教评一体）在内科护理教学中的应用效果,以培养护生的临床思维能力和应用能力。方法将2个大专班护生随机分为试验组54名和对照组52名。对照组按照传统教学模式授课,试验组按照“五一体”教学模式授课,学期结束后,两组护生进行内科护理临床能力综合考核,比较教学效果。结果试验组的理论考核（84．17±5．12）分,实训考核（86．98±3．74）分,均高于对照组的（79．37±6．22）、（80．96±5．67）分,差异有统计学意义（t值分别为4．33,6．43;P〈0．01）。对试验组37名护生进行随访,其中81．1％的护生表示“五一体”教学模式对提高她们的临床适应能力有帮助。结论“五一体”教学模式的应用提高了护生的临床思维能力和临床适应能力。     

小组合作性学习对护理本科学生自主学习能力的影响

[目的]探讨小组合作性学习对护理本科学生自主学习能力的影响。[方法]将2009级46名普通班学生设为对照组,将2009级40名急危重症班学生设为实验组,在儿科护理学教学中对照组采用传统教学法,实验组采用小组合作性学习的教学方法,并于课程结束时采用自主学习能力量表评价两组学生的自主学习能力。[结果]实验组学生自主学习能力得分明显高于对照组(P<0.05)。[结论]小组合作性学习有利于提高护理本科学生的自主学习能力。     

护理学基础实验教学方法的改革与效果探讨

[目的]探讨护理学基础实验教学的方法,以提高教学效果。[方法]以2008级120名护理本科生(简称护生)为对照组,2009级110名护生为实验组。对照组采用传统教学方法,实验组采用新的教学方法。比较两组教学的效果。[结果]实验组结业技能考试成绩显著高于对照组(P<0.05),且更多实验组护生反映新的教学方法有助于激发学习兴趣、增强自信心、提高自主学习能力和学业能力、培养积极的自尊和发现问题的能力。[结论]新的护理学基础实验教学方法优于传统教学方法,使护生达到更好的学习效果。     

综合性实验在《内外科护理学》教学中的应用

[目的]探讨综合性实验在《内外科护理学》教学中的应用效果，以期为护理专业临床课程的实验教学提供借鉴。[方法]用整群抽样方法随机抽取2005级11班和12班共104名护生为实验组，2004级7班和8班共94名护生为对照组，实验组采用综合性实验教学方法，对照组采用传统实验教学方法。课程结束后对两组护生进行评判性思维量表测定、理论考试，并对实验组护生进行问卷调查。[结果]两组学生评判性思维测评、理论考试成绩比较，差异有统计学意义（P〈0．01）；问卷调查显示，大部分护生认为通过综合性实验提高了学习的自觉性、知识的融会贯通能力、语言表达能力和沟通能力，锻炼了分析问题、解决问题的能力且有助于学科知识的学习。[结论]综合性实验的开展有利于打破学科界限，体现了跨课程、交叉渗透的特色，有效提高了教学质量。