《儿科护理学》在线网络课程的设计和教学应用

不断提高《儿科护理学》课程和信息技术的整合程度,是促进儿科护理教学模式向更深层次转化的一个新研究课题。本文就《儿科护理学》在线网络课程结构设计和教学应用2个方面介绍了我们的基本做法,并对学生使用《儿科护理学》网络在线教育效果进行分析。     

探索儿科护理学课程设置新模式

为体现护理专业特色，培养高素质的护理人才，本文从儿科护理学教学入手，对课程设置中存在的问题进行分析。并尝试对教学宗旨，教学目标，教学内容，教学方法。教学评价进行改革，力求探索出一套新的适合我国国情的高等护理教育临床课教学模式。     

《儿科护理学》在线网络课程的设计和教学应用

不断提高《儿科护理学》课程和信息技术的整合程度,是促进儿科护理教学模式向更深层次转化的一个新研究课题。本文就《儿科护理学》在线网络课程结构设计和教学应用2个方面介绍了我们的基本做法,并对学生使用《儿科护理学》网络在线教育效果进行分析。     

《儿科护理学》主体性教学的思考与设计

教学的主体性问题是目前教育界关注的重要理论课题 ,也是与教学改革密切相关的现实问题。从教育学的角度 ,主体性教学的目标是使每一个学生的思想素质、文化素质、心理素质等方面得到全面和谐的发展 ,在教学过程中倡导尊重受教育者的人格和学习主动性 ;确立受教育者的主体地位 ;注重发展学生的自学、创造性能力 ,促进学生综合素质的全面发展[1] 。护理本科教育是培养护理的高级专门人才 ,现代社会所需要的高级专门人才应该具备一定的主体性和创造性 ,因此 ,护理本科课程的教学改革就应该包括如何实施主体性教学 ,培养学生的主体性的创造性。…     

《外科护理学》课程改革的实践与效果

[目的]探讨培养专业基础扎实、动手能力强的实用型护理人才的有效途径.[方法]学生早期接触临床、优化课程内容、调整理论与实验课的比例、改进教学方法与考核方法等.[结果]学生综合成绩考核优秀率达70.97%.[结论]<外科护理学>课程改革提高了教学质量.     

《外科护理学》课程改革的实践与效果

[目的]探讨培养专业基础扎实、动手能力强的实用型护理人才的有效途径。[方法]学生早期接触临床、优化课程内容、调整理论与实验课的比例、改进教学方法与考核方法等。[结果]学生综合成绩考核优秀率达70.97%。[结论]《外科护理学》课程改革提高了教学质量。     

课后短信互动在《儿科护理学》教学中的应用

[目的]探讨课后教师学生短信互动在《儿科护理学》教学中的应用效果。[方法]抽取我校2010级护理专业4年制本科学生109名为试验组,抽取2009级护理专业本科学生107名为对照组。对照组采用传统教学方法;试验组在传统教学方法基础上利用短信系统在课后向学生发送知识点短信,接受学生短信提问并答疑。[结果]试验组学生《儿科护理学》理论考试成绩高于对照组。接受学生提问短信381条。[结论]课后短信互动提高了学生学习成绩,对教师的教学提出新的要求,且操作简单、费用低。     

课后短信互动在《儿科护理学》教学中的应用

[目的]探讨课后教师学生短信互动在《儿科护理学》教学中的应用效果.[方法]抽取我校2010级护理专业4年制本科学生109名为试验组,抽取2009级护理专业本科学生107名为对照组.对照组采用传统教学方法;试验组在传统教学方法基础上利用短信系统在课后向学生发送知识点短信,接受学生短信提问并答疑.[结果]试验组学生《儿科护理学》理论考试成绩高于对照组.接受学生提问短信381条.[结论]课后短信互动提高了学生学习成绩,对教师的教学提出新的要求,且操作简单、费用低.     

合作学习在高职《儿科护理学》教学中的应用

总结了在高职《儿科护理学》教学中使用合作学习法组织教学活动及对增强护生自主学习、合作、交流、分析与解决问题等能力的影响。体会到:合作学习是一种积极的有效的学习手段,强调护生的亲身体验和感受,同时它又是一种合作的过程,护生的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。     

行动导向教学在《外科护理学》课程改革中的应用

行动导向教学关注培养学生的关键能力和综合职业能力,关注学生全面素质的提高。因此,就行动导向的课程开发方法和实施步骤以及对工作过程的课程设计及行动导向的教学方法进行了有益的探讨,为我国高等护理职业教育的发展探寻新的方向。     

本科儿科护理学渗透式课程思政教学设计与实践

目的 设计儿科护理学渗透式课程思政教学方法 ,并评价实施效果。方法 设计“线上线下、课内课外”相结合、教学方法多样的儿科护理学渗透式课程思政教学方案,并在2020级本科护理专业196名学生中开展教学。随机选取16名学生、6名教师（含临床带教教师）进行访谈,以评价渗透式课程思政的教学效果。结果 对学生访谈提取出渗透式课程思政获益、渗透式课程思政不足与期待2个主题;对授课教师访谈提炼出2个主题,包括提升了课程思政育人意识和教学能力、课程思政教学反思与改进。结论 儿科护理学渗透式课程思政教学取得了良好的效果,有助于学生综合素质的培养,教师的育人能力有所提升,起到了教学相长的作用。今后应进一步挖掘课程思政元素,丰富融入方式和教学方法,研发客观科学的学生考核办法。     

高职老年护理学课程教学的改革

以"融传授知识、培养能力和提高素质为一体,贯穿教学始终"为指导思想,对高职学生的老年护理学课程从教学目标、内容、方法、考核方式等方面进行教学改革,取得了良好的教学效果。     

课程负责人制在儿科护理学教学中的实践

儿科护理学作为护理专业一门必修的主干课程，整体性较强，虽然有较好的教学基础，但多年来教学一直以疾病护理为主，已不适应现代生物-心理-社会医学模式的发展趋势。第二军医大学护理系在教学改革的大背景下，于2002年初成立课程建设委员会，打破教研室的界限，在护理本科必修课程中实施课程负责人制的教学管理方法，旨在合理利用教学资源，调动教员参与教改的积极性，提高教学质量。实行课程负责人制后，     

行动导向教学在《外科护理学》课程改革中的应用

行动导向教学关注培养学生的关键能力和综合职业能力,关注学生全面素质的提高.因此,就行动导向的课程开发方法和实施步骤以及对工作过程的课程设计及行动导向的教学方法进行了有益的探讨,为我国高等护理职业教育的发展探寻新的方向.     

儿科护理学课程中探究式教学法的应用研究

目的探讨探究式教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法选取江苏卫生健康职业学院2016 级助产专业两个班级123名学生为研究对象。一个班级设为对照组（61人）,在儿科护理课程中采用传统教学法;一个班级设为改革组（62人）,部分教学采用探究式教学法。比较两组学生期末考试成绩,问卷调查两组学生对教学效果的评价。结果两组学生期末理论考试客观题成绩比较,改革组分数高于对照组（32.17±5.47 vs 30.26±4.96）,差异有统计学意义（P＜0.05）。在教学效果评价方面,改革组的学生对团队合作精神的培养、表达能力的提高和解决问题能力提高等方面满意度高于对照组学生（P＜0.05）。结论在儿科护理学课程教学中应用探究式教学法,不仅能提高学生的学习成绩,还能提高学生的表达能力,解决问题的能力及培养其团队合作精神。     

数据驱动的精准教学在儿科护理学课程中的效果评价

目的探讨数据驱动的精准教学在儿科护理学教学中的实施效果。方法以2015级的护理本科生(n=89)为试验组,采用数据驱动的精准教学,包括以数据为依据构建学生画像、制订个性化任务、课堂教学和成绩评定;对照组为2014级护理本科生(n=87),采用线上线下教学。课程结束后,统计试验组线上学习数据,比较两组的考试成绩和对课程的评价。结果试验组资源使用总数为378人次,参与讨论总数546人次。试验组考试成绩为(75.55±20.45)分,对照组考试成绩为(69.35±19.80)分,差异具有统计学意义(P<0.05),且试验组学生对课程的评价总分高于对照组(P<0.05)。结论数据驱动的精准教学满足了学生个性化发展的学习需求,加强了课堂互动,提高了教学效果。     

多元化教学法在儿科护理学教学中的应用

[目的]探讨多元化教学法在儿科护理学教学中的效果。[方法]将2010年护理专业3年制高职护理专业2班、4班185人设为试验组,1班、3班182人设为对照组,试验组采用多元化教学法,对照组采用普通教学法,课程结束后比较两组理论成绩及操作成绩,并对所采用的教学方法进行问卷调查。[结果]试验组成绩明显高于对照组(P0.01),试验组护生对教学方法的评价较高。[结论]儿科护理学采用多元化教学,有利于提高教学质量,有利于培养学生的职业认同感,有利于提高学生的动手操作能力和解决问题能力等综合素质。     

SPOC混合式教学模式在《儿科护理学》中的应用研究

目的:构建《儿科护理学》小规模限制性在线课程(SPOC)教学平台,尝试将SPOC的混合式教学模式应用于《儿科护理学》教学中,并探讨其应用效果。方法:选取天津中医药大学护理学院2015级普通护理专业方向168名学生作为研究对象。观察组(n=85人)采用SPOC混合式教学法;对照组(n=83人)采用传统教学法授课。对两组学生单元测试成绩、期末理论考试成绩及教学满意度进行比较。结果:两组学生单元测试成绩、期末理论成绩比较差异均有统计学意义(P<0.05),观察组优于对照组;观察组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:SPOC混合式教学模式优化了课程资源,提高了教学效率。     

依托赛尔毕博网络教学管理平台构建《儿科护理学》网络课程

介绍依托赛尔毕博网络教学管理平台构建<儿科护理学>网络课程,阐述该网络课程的优势在于教师能更容易地管理网络课程,做到实时更新;能发布新知识、新进展等;能够方便地与学生交流,为学生提供便捷的网络学习环境.     

启发式教学法在《儿科护理学》教学中的应用

为探索《儿科护理学》系统疾病较为适宜的教学方法，随机抽取护理系2002级4个普通专科班（155名）学生，对照组（79人）采用传统式讲授法教学，实验组（76人）以问题为先导、护理程序为主线的教学方法进行教学。调查显示：实验组识记及应用题成绩均明显高于对照组（P〈0．01或P〈0．001）。92．1％的学生认为此教学法可集中学生的注意力，83％的学生认为有利于将思维引向深入，76．3％的学生认为可提高课堂学习效率，提示《儿科护理学》教学中系统疾病选用以问题为先导，护理程序为主线的启发教学法可提高教学效果，并深受学生欢迎。