数码显微互动实验室在微生物学实验教学中的应用

数码显微互动实验室的建立,使形态学实验教学方式发生历史性的转变,对提高教学质量和教学效率都有很大的推动作用。结合微生物学的学科特点,阐述应用数码显微互动实验室开展微生物学实验教学的利弊。     

数码显微互动系统在病理实验教学中的应用

采用传统病理学实验教学方法与全新的数码显微互动系统教学模式相对比的方法,探讨易创数码显微互动系统在病理学实验教学中的优势与不足。实践表明,在教学过程中,易创数码显微互动系统在师生互动交流、课堂气氛的活跃、教学质量的提高等方面发挥着特有的优势。     

医学形态学创新教育模式-显微数码互动系统

我院于2006年8月引进了江南光学有限公司的"显微数码互动系统",经过3年的病理学、组织学的实验教学应用,取得了满意的效果:用显微镜进行形态观察是生命科学中各门微观形态学实验课普遍使用的教学模式和手段,也是使学生通向微观世界的重要窗口.     

浅谈病理学实验教学中显微网络互动系统的应用

目的 探讨显微网络互动系统在病理学实验教学中的优势与不足.方法 将传统教学模式与显微网络互动系统应用的教学模式进行比较.结果 传统教学模式较单一,枯燥,信息量少,使得学生的学习效率低;应用显微网络互动系统教学可激发学生的学习积极性,增强师生的交互性,提高学习效率.结论 显微网络互动系统在病理学实验教学中具有多方面优势,利于提高学习效率.     

数码显微互动系统在病理实验教学中的应用

病理学是一门研究患病机体器官、组织、细胞形态结构,机能和代谢变化,揭示疾病本质的科学,其侧重于从形态学改变的角度研究疾病,是基础医学与临床医学的桥梁学科,对培养医学生的动手能力、创新能力、解决问题能力、正确的思维方法和严谨的工作作风起着不可替代的作用.病理学教学必须将理论和实践,大体标本和显微镜镜下形态改变,形态改变与临床表现相互联系、有机结合,在此过程中,病理学的实验教学起着举足轻重的作用.     

形态学实验教学方法探索

探索形态实验教学方法的目的是为了让学生贯通形态学各科之间的关联,增强形态学实验与临床之间的紧密联系,培养学生动手、分析及解决问题的能力,为其在以后从事临床或科研工作奠定坚实的基础.     

教学态度及知识拓展在形态学实验教学中的重要性

医学形态学实验包括病理学、组织胚胎学、解剖学、细胞生物学、寄生虫学等学科.构建综合性形态学实验教学体系,已经成为医学院校实验教学管理的必要手段和基础医学教育的必然趋势.然而,目前国内高等医药院校存在实验教学队伍较年轻、教学经验相对不足、专业较局限、教学态度消极等问题,达不到良好的教学效果.该文对于医学高等院校形态学实验教学中教师教学态度及适度知识拓展的重要性进行了探讨.     

医学形态学实验教学体系的探索

建立新的医学形态学实验教学体系,对目前医学形态学实验教学进行相应的改革和实践,探索出更加符合21世纪人才培养的新路.     

显微数码互动系统在病理学实验教学中的应用

病理学主要是从宏观和微观的角度来研究正常和疾病状态下人体形态结构及机能代谢变化,揭示疾病本质的一门医学学科,又是一门高度实践性的学科。实验课教学是病理教学中一个重要环节,其学习的过程重在观察实践,一般教学中多借助于标本、挂图、幻灯、显微镜等辅助手段,尤其使用显     

病理学实验教学中Motic数码显微互动系统的运用

我校医学形态学实验室在2006年9月引进了Motic显微数码互动系统,在病理学实验教学中建立了3个显微数码互动实验室．是我校的综合性、现代化、开放性实验室。经过3年来在医学本、专科不同专业的病理学实验教学中实践,取得了较好的教学效果。     

脑脊液细胞形态学检查在病毒性脑炎中的应用价值

方法本文对66例病毒性脑炎患者的CSF应用玻片离心法和Wright-Giemsa复合染液染色后进行细胞学分类检查。结果病脑初期可有明显的嗜中性粒细胞反应,但因持续时间短(数小时或24～48h),又因患者往往来诊较迟,致使临检中很难见到病毒性脑膜炎患者CSF的嗜中性粒细胞反应,而由淋巴细胞,淋巴样细胞和浆细胞的增殖所替代,形成病毒性脑炎的典型脑脊液细胞学图像。随病情发展而进入修复期阶段时可出现淋巴细胞或淋巴、单核细胞比例正常的细胞学图像。结论脑脊液细胞学检查对病毒性脑炎的早期诊断、鉴别诊断和病情监测具有重要的临床价值。     

血液细胞形态学检查在血常规检测应用中的临床意义

目的探讨血液细胞形态学检查在血常规检测应用中的临床意义。方法回顾性分析全自动血液分析仪检测结果为异常的430例血液标本资料,将其设为观察组,另选取430例正常血液标本为对照组,对比两组血液标本的血液细胞形态学检查结果。结果两组血液细胞形态学检查结果显示,对照组中血液细胞形态异常者为18例,假阴性率为4.2%,血液细胞形态学检查联合全自动血液分析仪检查后见143例异常,阳性率为33.3%;观察组中血液细胞形态正常者为137例,假阳性率为31.9%。结论血常规检测中结合血液细胞形态学检查,其诊断准确性较高,具有较高的临床意义。     

数码互动显微技术在血液检验学实验教学中的应用

目前,数码互动显微技术在医学形态教育界倍受青睐,是形态教学领域的一项革新与突破[1]。血液检验学是医学检验专业主要课程之一,也是一门实践性较强的学科。由于理论较抽象,它对学生的形态学知识及综合分析能力有较高要求[2]。血液检验学实验教学过程需借助显微镜来观察血细胞的形态,培养学生对血细胞的辨认与分析能力,从而加深学生对理论知识的理解。随着我院HDM2006数码网络型显微互动实验室的建成,它将观察、示范、讲解、问答、测试和监控等环节有机地接合起来,彻底改变了传统的形态教学模式,显著提高了实验教学质量和效率。     

PBL法在系统解剖学实验教学中的应用

以问题为基础的学习模式(problem based learning,PBL)起源于20世纪初期,由Dewey最先提出其主要思想。1969年,美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学首次提出这种课程模式,并应用于实际教学。1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法。该教学法通过提出问题,并组织学生自学、讨论,     

巨幼细胞性贫血细胞形态学诊断分析

目的：通过对巨幼细胞性贫血（MA）细胞形态学的分析以明确MA的临床诊断。方法：对本院血液科2009年6月～2011年6月收治的60例MA患者的临床病例资料进行回顾性分析。结果：血常规中全血细胞减少者32例,5例以粒系细胞显著增生和巨幼变为特征,9例以红系细胞显著增生和巨幼变为特征,其余46例以红系细胞和粒系细胞显著增生和巨幼变为特征。结论：临床上通过对MA患者从血常规、骨髓象进行细胞形态学的分析,结合其临床表现可对其进行有效诊断,并可与再生障碍性贫血、骨髓异常增生综合征及溶血性贫血进行有效鉴别。在治疗上,及时有效补充叶酸或维生素B12可明显改善MA患者的症状。     

新型教学法联合Motic digilab Ⅱ数码显微互动系统在病理实验教学中的应用

目的探讨新型教学法联合Motic digilabⅡ数码显微互动系统在病理实验教学中的应用效果。方法选取我校2013级护理专业学生,共130名为研究对象,依据教学模式不同分成研究组和对照组,每组65名。对照组采用传统的实验教学法,研究组采用问题导向教学法、团队教学法和案例教学法联合Motic digilabⅡ数码显微互动系统。结果研究组学生考核成绩得到的优良率为66.2%,明显高于对照组学生考核成绩优良率33.9%,且差异具备统计学意义(χ2=20.87,P<0.05)。结论新型教学法联合Motic digilabⅡ数码显微互动系统在病理实验教学中应用可以明显的提高学生的考核成绩和学习效率,值得推广应用。     

血液细胞形态学误诊与漏诊分析

目的通过对疾病血液形态学误诊、漏诊病例分析,探讨血液细胞形态学在临床检验工作的重要性。方法采集外周血,进行血涂片,通过瑞-姬染色,观察红细胞、白细胞,以及血小板的形态、数量,以及血液寄生虫等,并进行相关实验室检查。结果通过血液细胞形态学检查,并结合相应实验室检查结果,所有病例均得到明确诊断。结论通过血细胞分析仪进行形态学检查的筛选,可疑病例应进行镜检,并结合其他实验室检查结果,尽可能减少血液细胞形态学的误诊和漏诊。     

体式显微成像系统在药用植物分类学实验中的应用

本文介绍了体式显微成像系统的结构 ,在药用植物学分类实验中的应用及给实验教学带来的益处