学导式教学法在护理本科《医学微生物学》教学中的应用研究

[目的]探讨采用学导式教学法进行《医学微生物学》各论教学的效果。[方法]根据《医学微生物学》课程特点，结合本校实际，对2001级本科护理专业学生采用传统讲授法，2002级、2003级本科护理专业学生采用学导式教学法进行教学。通过理论考核和调查问卷相结合的形式，评价传统教学方法和学导式教学方法的教学效果。[结果]采用学导式教学方法的学生在学习态度、考试成绩、自我评价等方面优于采用传统教学方法的学生。[结论]学导式教学法有助于提高学生的学习动机，有助于培养学生的自主学习能力、独立思考能力以及创新能力等。     

学导式教学法在《五官科护理学》实验课教学中的应用研究

[目的]探讨采用学导式教学法在<五官科护理学>实验课教学中的效果.[方法]选取2009级普通专科护理专业1班、2班两个班级.1班为对照组(200人),采取传统讲授法;2班为实验组(198人),采取学导式教学方法.通过调查问卷形式评价教学效果.[结果]实验组对实验课的兴趣、自主学习能力、分析问题及解决问题能力、理论联系实际能力均优于对照组.[结论]学导式教学方法提高了学生对实验课的兴趣,培养了学生自主学习能力以及理论联系实际能力.     

学导式教学法在护理专科《五官科护理学》实验课程教学中的应用研究

目的:探讨采用学导式教学法在护理专科《五官科护理学》实验课程教学中的效果。方法:选取2009级普通专科护理专业1班、2班两个班级。1班为对照组,学生200名,采取传统讲授法;2班为实验组,学生198名,采取学导式教学方法。通过调查问卷形式评价传统教学方法和学导式教学方法的教学效果。结果:学生对实验课的兴趣、自学能力、独立思考能力、解决问题能力、动手能力和理论联系实际的能力方面学导式教学方法明显优于传统式教学方法(P﹤0.05)。在对理论知识的掌握上两种教学方法无明显差异(P>0.05)。结论:学导式教学方法提高了学生对实验课的兴趣及各种能力的培养,教学效果是肯定的。     

6步任务型教学法在《老年护理学》教学中的应用

[目的]探讨6步任务型教学法在《老年护理学》护理本科教学中的应用及效果。[方法]99名2008级、2010级本科护理专业三年级学生为观察组,102名2006级、2007级本科护理专业三年级学生为对照组;观察组在讲授老年人常见疾病内容时实施6步任务型教学法进行教学,对照组采用传统课堂讲授教学方法进行教学。[结果]观察组课程考试成绩及病例分析题得分显著高于对照组(均P0.01)。[结论]6步任务型教学法应用于《老年护理学》教学活动中,可培养本科护生批判性思维能力和临床决策能力。     

6步任务型教学法在《老年护理学》教学中的应用

[目的]探讨6步任务型教学法在《老年护理学》护理本科教学中的应用及效果.[方法]99名2008级、2010级本科护理专业三年级学生为观察组,102名2006级、2007级本科护理专业三年级学生为对照组;观察组在讲授老年人常见疾病内容时实施6步任务型教学法进行教学,对照组采用传统课堂讲授教学方法进行教学.[结果]观察组课程考试成绩及病例分析题得分显著高于对照组（均P〈0.01）.[结论]6步任务型教学法应用于《老年护理学》教学活动中,可培养本科护生批判性思维能力和临床决策能力.     

多元化“学导式”教学法在《护理专业技术实训》教学中的应用

目的：探讨多元化“学导式”教学法在中专《护理专业技术实训》教学中的应用效果。方法从2010级护理专业班级中随机抽取2个班作为试验组（n=65）和对照组（n=65）。试验组在“学导式”教学理念下设计并实施案例教学、小组讨论、角色扮演的教学方法,对照组采用传统教学法。比较2组学生的操作考核成绩并分析实验组学生对多元化“学导式”教学法的评价。结果实验组学生的操作考核成绩明显高于对照组,实验组高度认可和肯定多元化“学导式”教学法,比较差异有统计学意义（P＆lt;0.01）。结论多元化“学导式”教学法运用于《护理专业技术实训》教学中能激发学生的学习兴趣,可培养其实际工作能力,提高学生的综合素质。     

应用学导式教学法培养学生的评判性思维能力

[目的]探讨在内科护理学教学中培养学生评判性思维能力的方法.[方法]在内科护理学理论课的授课中,对2003级护理本科学生采用学导式教学方法1年,2002级护理本科学生采用传统的讲授式授课1年,1年后采用直接评价(加利佛尼亚评判性思维倾向量表)与间接评价(多选题、概念图)相结合的方法评价学生评判性思维能力.[结果]2003级学生的评判性思维能力总得分高于2002级学生,总分差异有统计学意义(P＜0.01),多选题、概念图测试中2003级学生得分明显高于2002级学生,差异有统计学意义(P＜0.01).[结论]采用学导式教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于提高学生的评判性思维能力.     

应用学导式教学法培养学生的评判性思维能力

[目的]探讨在内科护理学教学中培养学生评判性思维能力的方法。[方法]在内科护理学理论课的授课中，对2003级护理本科学生采用学导式教学方法1年，2002级护理本科学生采用传统的讲授式授课1年，1年后采用直接评价（加利佛尼亚评判性思维倾向量表）与间接评价（多选题、概念图）相结合的方法评价学生评判性思维能力。[结果]2003级学生的评判性思维能力总得分高于2002级学生，总分差异有统计学意义（P〈0．叭），多选题、概念图测试中2003级学生得分明显高于2002级学生，差异有统计学意义（P〈0．01）。[结论]采用学导式教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于提高学生的评判性思维能力。     

护理本科医学微生物学PDCA教学法初探

目的 对本校护理本科医学微生物学教学应用PDCA教学法,探讨提高教学质量的新途径.方法对齐齐哈尔医学院2005,2006级护理本科医学微生物学教学采用PDCA教学法,2004级护理本科(42例)作为对照组,自制调查问卷,并对结果 进行统计学分析.结果 2005,2006级护理本科学生与2004级对教学法的满意度比较,具有统计学意义(P<0.01);期末成绩比较,2005,2006级护理本科学生优良率为60.5%高于2004级护理学生30.8%,两组比较.有统计学意义(P<0.01).结论 在护理本科医学微生物学教学中采用PDCA教学法,有利于培养护生早期科研意识,提高护生学习能力和教师教学水平.     

互动教学法在护理专业营养学教学中的运用

[目的]探究互动教学法在护理专业营养学教育的教学效果. [方法]对2008级护理班48人采用互动教学法(实验组),2008级护理班50人采用传统教学法,对两组学生测验成绩进行比较.[结果]实验组学生测验成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05). [结论]在营养学教学中应用互动式教学法效果明显优于传统教学法,有助于提高学生的知识运用能力.