应用“辩论式”教学法培养护生临床思维能力

临床思维能力是指运用理论课所学的基础知识融会贯通于临床实践中，对具体临床现象进行思路清晰、逻辑性强的分析和思考，最后做出符合实际的判断能力。见习课是护理教育中的一个重要环节，是从理论教学到实习教学之间的桥梁，是从基础理论到临床实践的必由之路，是护生获得感性认识的一种形式，也是培养护生临床思维能力的重要教学形式。如何使护生在有限的见习时间内了解和掌握科学的临床思维方法，提高其实践和创新的能力是临床教师的主要任务。[第一段]     

应用病例讨论式教学法培养护生临床思维能力

临床见习是护生实现理论知识向实际工作能力转化的必不可少的过程,是护理教学的重要阶段,也是培养护生的临床思维能力重要环节,如何使护生在有限的见习时间内了解和掌握科学的临床思维方法,提高其实践和创新能力是临床教师的主要任务。在临床见习过程中十分重视病例讨论教学,大量应用各种形式的病例讨论,培养学生发现问题、解决问题的临床思维能力,取得了良好的效果,现报告如下。     

应用"立体式"教学法拓展护生创新思维的探讨

目前,国内的护理学教育仍然是以传统的分科目教育为主,即将专业课程分为《护理学基础》、《外科护理学》、《内科护理学》等科目进行教学,这种教学模式只注重讲授本课程的知识点,跨科目之间的知识联络性讲授较差,不利于拓展学生的创新思维,易造成学生的平面式学习,纵向思维和横     

模拟教学法对提高护生临床思维能力教育的应用

目的 通过对比模拟教学法与传统带教授课教学方式,对护生临床思维能力的提高,找出护生最佳的教学方式。方法 选择我科2014年7 月～ 2014 年6 月在心内科实习护生,,按照随机分组的方法,分为观察组和对照组各30例,观察组采用情景模拟教学方法授课,对照组采用传统带教授课教学方式授课,通过理论考核和临床思维能力评价对两组的教学效果进行比较。结果 观察组护生对教师模拟教学法授课满意度普遍较高,理论成绩、临床思维能力得分均高于对照组（P＜0.05）。结论 运用模拟教学法授课有利于强化护生的临床思维能力。     

实习护生临床思维能力培养研究现状

对临床思维能力的概念、测评工具、护生临床思维能力的培养方式及其影响因素进行综述,以期为实习护生临床思维能力培养提供参考。     

在校高职护生临床思维能力的培养

传统的人才培养模式对学生临床思维能力的发展影响较大,在实践过程中其不合理因素逐渐显现,给护生带来认识上的误区等方面.因此,加强高职护生临床思维能力的培养,应从整合课程体系、改革教学模式、改革教学方法与手段、改善临床带教模式等方面进行调整,学生在校学习期间的临床思维能力才会逐步提高,护生的思维模式才会发生转变.     

"学导式"教学法在临床整体护理查房教学中的应用

目的 探讨“学导式“整体护理查房在临床护理教学中的优越性.方法 将43例护生随机分为2组,在4周实习期间,实验组(22例)进行“学导式“整体护理查房教学,对照组(21例)进行传统式整体护理查房教学.结果 实验组出科理论和技能考核成绩显著优于对照组(P《0.05).2组护生对学习的影响评价表显示60%以上的护生认为“学导式“整体护理查房对学习的影响是有益的.结论 在临床护理教学中,采取“学导式“整体护理查房教学不仅可以提高学习效率和临床教学质量,还可以有利于培养学生独立思考、分析和综合解决问题的能力和提高护生学习的主动性、自学能力.     

"学导式"教学法在培养护理本科生综合能力中的应用研究

教学方法是为完成教学任务所采用的方式方法,包括教师教的方法和在教师指导下学生学的方法."学导式"教学法就是从发展学生的自学与探索能力人手,以全面开发学生智能,提高学生素质作为教学活动的主线,并贯穿于课堂教学全过程的一种教学方法<'[1]>.整个教学过程中贯穿着"教师的主导"和"学生的主体"作用.对我校2003级、2004级护理本科班外科护理学的教学中尝试应用"学导式"教学法进行教学,注重培养学生的自我学习能力、教育教学能力、获取信息的能力、分析问题和解决问题能力等综合素质,提高教学质量等方面取得了良好的教学效果,现介绍如下……     

讨论式案例教学法在实习护生评判性思维能力培养中的应用

目的探讨讨论式案例教学法在培养实习护生评判性思维能力中的应用效果。方法采用便利抽样法选择2010年7月至2012年4月在天台县人民医院实习的106名护理大专生为研究对象,按照时间先后分为研究组和对照组各53名。对照组采用传统的以教师为中心的授课模式,研究组采用讨论式案例教学法,时间均为40周,比较两组护生实习前和实习结束时的评判性思维能力。结果两组护生评判性思维能力总分在实习期间均呈现增强的趋势(F实习前后=255.00,P0.01),但两组护生增强的程度不一,研究组增强的程度大于对照组(F组别=52.13,P0.01),且时间与组别间存在交互作用(F时间×组别=48.20,P0.01)。研究组92.4%的护生认为讨论式案例教学法提高了学习兴趣与主动性,98.1%的护生赞赏这种教学方式。结论讨论式案例教学法能有效提高实习护生的评判性思维能力,并受到护生的认可和欢迎。     

角色扮演法培养护生临床思维能力的研究

[目的]探讨角色扮演教学法在培养高职高专护生临床思维能力方面的作用,以提高教学质量。[方法]采用目的抽样法抽取某高职高专护理学院4个班级167名学生,将4个班级随机分成两组,对照组给予讲授法,试验组给予角色扮演式教学法,教学结束后考察两组学生的临床思维能力。[结果]两组护生基本理论知识和思维的批判性得分差异无统计学意义;基本护理技能、应变能力、沟通能力、思维的独创性方面得分差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]角色扮演法教学一方面在培养护生临床思维能力方面作用显著,另一方面也训练护生整体护理能力,推动学生核心能力发展。     

在《内科护理学》教学中培养学生的自学能力

[目的]在教学中指导学生培养和提高自学能力,促进学生主动思考,提高学生查阅文献和自我理解能力。[方法]在《内科护理学》教学中采用教师从教材中选择题目,让学生通过查找文献资料、相互讨论等方式找出护理问题,提出解决问题的方法。[结果]通过在教学中加强学生自学能力的培养,提高了学生的学习兴趣,减少了教师在课堂讲解的时间,同时提高了学生的自学能力。[结论]在素质教育提倡的十项能力中,自学能力是高职教育培养目标中最基本和最核心的能力,加强自学指导,也是现代化高职教育教学模式的需要。     

应用学导式教学法培养学生的评判性思维能力

[目的]探讨在内科护理学教学中培养学生评判性思维能力的方法.[方法]在内科护理学理论课的授课中,对2003级护理本科学生采用学导式教学方法1年,2002级护理本科学生采用传统的讲授式授课1年,1年后采用直接评价(加利佛尼亚评判性思维倾向量表)与间接评价(多选题、概念图)相结合的方法评价学生评判性思维能力.[结果]2003级学生的评判性思维能力总得分高于2002级学生,总分差异有统计学意义(P＜0.01),多选题、概念图测试中2003级学生得分明显高于2002级学生,差异有统计学意义(P＜0.01).[结论]采用学导式教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于提高学生的评判性思维能力.     

护理案例论坛对培养护生评判性思维能力的作用

目的 探讨以网络护理案例论坛为主体的综合培训措施在培养护生评判性思维能力中的效果.方法 154名护理大专生志愿者被随机分为实验组和对照组,实验组护生参加以网络护理案例论坛为主体的综合培训,培训时间为6个月.两组护生在实验前后填写评判性思维能力测量表(CTDI-CV).结果 测试结果存在组间差异(P＜0.05),实验组护生的评判性思维能力的提高程度高于对照组.结论 以网络护理案例论坛为主体的综合培训措施能有效地提高护生的评判性思维能力.     

培养发散性临床思维提高护士业务能力

发散性思维又称辐射思维、求异思维,是思维者根据已有信息,从不同的角度和方向去思考问题,寻求多样答案的一种展开性思维方式[1]。护士面对错综复杂、千变万化的病人,要有发散性临床思维,从不同角度、不同方向思考问题,寻求解决问题的办法,不断提高业务能力,提高病人对护理工作     

培养发散性临床思维 提高护士业务能力

发散性思维又称辐射思维、求异思维，是思维者根据已有信息，从不同的角度和方向去思考问题，寻求多样答案的一种展开性思维方式。护士面对错综复杂、千变万化的病人，要有发散性临床思维，从不同角度、不同方向思考问题，寻求解决问题的办法，不断提高业务能力，提高病人对护理工作的满意度。但是，有很多护士缺乏这种发散性临床思维，为此，笔者从2004年5月-2006年5月对重症监护病房（ICU）护士进行发散性思维培训，取得了满意效果。现报告如下。[第一段]     

临床护理教学中护生思维能力的培养探讨

社会的飞速发展和科学技术的巨大进步，对教育界提出了严峻的挑战，也带来了教育思想和教育界观念的改变。临床实习着重培养应用知识能力和解决问题的能力。现就临床教学中如何培养学生解决问题的能力做一些探讨。     

临床护理教学中护生思维能力的培养探讨

社会的飞速发展和科学技术的巨大进步,对教育界提出了严峻的挑战[1],也带来了教育思想和教育界观念的改变。临床实习着重培养应用知识能力和解决问题的能力。现就临床教学中如何培养学生解决问题的能力做一些探讨。1明确临床教学目标,制定教学计划临床教师只有明确教学目标,才能在临床教学中对护生有明确的培养方向[2],带教老师应很好了解学生在临床学习过程中的要求是什么,哪些内容是学生必须掌握的,如:内科病例学生应该掌握疾病的主要临床表现特点、并发症、发病年龄、治疗原则、健康教育、用药指导等。根据大纲的要求,制定出计划,计划应…     

护理临床思维训练虚拟实验项目的开发与应用

教育信息化为当前护理学教育改革的重要手段之一。山东大学护理学院项目团队积极把握发展机遇,基于建构主义理论、利用虚拟仿真技术建设了护理临床思维训练虚拟实验项目,并投入教学实践。该文介绍了项目设计的思路和过程,以项目中股骨颈骨折合并糖尿病病人护理为例介绍项目的具体内容,阐述了项目在教学中的应用过程,根据项目建设和应用中的问题,提出项目持续改进的建议。     

临床带教中培养护生评判性思维能力的研究

培养护生评判性思维能力已成为临床教学中关注的问题。从评判性思维的概念及结构、培养护生评判性思维的必要性、临床带教中培养护生评判性思维的方法等方面对评判性思维进行深入的剖析。以便指导临床教师正确培养护生的评判性思维。     

临床带教中培养护生评判性思维能力的研究

培养护生评判性思维能力已成为临床教学中关注的问题。从评判性思维的概念及结构、培养护生评判性思维的必要性、临床带教中培养护生评判性思维的方法等方面对评判性思维进行深入的剖析,以便指导临床教师正确培养护生的评判性思维。