实习期间师生沟通状况、一般自我效能感及其关系研究

[目的]探讨临床护理教学中师生沟通状况、一般自我效能感及其关系。[方法]采用自编的护生与带教老师沟通状况调查问卷和一般自我效能感量表对120名实习护生进行调查。[结果]实习护生中,城镇生源护生师生沟通状况、一般自我效能感均优于乡村生源护生;本科、专科护生师生沟通状况、一般自我效能感均优于中专护生;班干部护生师生沟通状况优于非班干部护生,一般自我效能感差异无统计学意义;护生的师生沟通状况与一般自我效能感呈正相关。[结论]一般自我效能感是影响实习护生师生沟通状况的重要因素。     

本科护生实习初期压力源与自我效能感的相关性研究

目的 了解本科护生临床实习初期压力源与自我效能感现状及两者的相关性.方法 采用自制的本科护生临床实习压力源问卷及一般自我效能感量表对170名本科护生进行问卷调查.结果 本科护生临床实习初期压力源依次为:自身知识与技能、工作性质与内容、自身及就业、病人护理、教学组织与管理、医院环境与人际关系;一般自我效能感总均分为(2.57±0.46)分,高于中间分2.5水平;各压力源得分与自我效能感均呈负相关( r=-0.61～-0.30,P<0.001).结论 本科护生临床实习初期压力源与自我效能感呈负相关.护理教育工作者应重视培养临床实习本科护生的自我效能感,加强本科护生实习前护士职业素质及护理操作技能培训,实习中尤其是实习初期的心理支持,提高本科护生的自我效能感,以减轻临床实习压力,提高实习质量.     

思维导图对急诊实习护生临床思维及自我效能的影响

[目的]评价思维导图对急诊实习护生临床思维及自我效能的影响。[方法]将80例本科实习护生分为观察组和对照组各40例。对照组采用常规临床带教方法,观察组采用自行设计的思维导图,从急危重症病人的呼吸功能、气道及颈椎情况、意识状况、暴露和环境控制、循环功能5个方面切入,建立脉络清晰的临床急救思维导图,并应用到我院急诊中心护理本科生临床实习教学中。评价并比较两组实习护生理论考核与技能考核成绩、临床思维能力及自我效能水平。[结果]观察组实习护生理论考核与技能考核成绩优于对照组实习护生(P0.05);观察组临床思维能力总分及各维度得分均高于对照组(P0.05),自我效能总分高于对照组(P0.05)。[结论]思维导图有助于改善护生临床思维,提高护生自我效能感。     

实习护生一般自我效能感的调查分析

目的 了解实习护生一般自我效能感和一些因素对一般自我效能感水平的影响.方法 选用德国心理学家Ralf schwarzer编制,张建新教授翻译的〈一般自我效能感量表〉,对某医院06级实习护生一般自我效能感水平进行调查.结果 实习护生一般自我效能感水平在2～3分数段的占85.1%,样本平均得分与量表常模分数和护士群体水平间差异有统计学意义（P＜0.01）.性别、生源地、受教育层次对护生一般自我效能感无影响（P＞0.05）.结论 临床实习护生一般自我效能感的整体水平相对偏低,需要采取相应措施加以培养.     

在校护生与实习护生一般自我效能感的比较分析

[目的]了解在校护生和实习护生自我效能感现状,探讨不同阶段护生自我效能感的差异及影响因素并提出对策。[方法]采用一般自我效能感量表分别在2年级(在校期间)和3年级(实习期间)的第1学期第10周对同一年级110名护生进行问卷调查,了解护生的自我效能感。[结果]护生实习期间的自我效能感得分高于在校期间的得分(P<0.05)。[结论]护生在校和实习期间自我效能感存在差异,应因材施教采取相应的措施培养护生的自我效能感,提高护生综合各方面的能力。     

实习前后护生健康行为自我效能和健康促进生活方式的比较与分析

[目的]探讨临床实习对护生健康行为自我效能和健康促进生活方式的影响,为开展健康促进活动、促进其身心健康提供依据。[方法]采用健康行为自我效能量表和健康促进生活方式量表Ⅱ(HPL-Ⅱ)对2013年12月—2014年12月在安徽省立医院实习的528名护理专业学生进行调查。[结果]实习后护生的健康促进生活方式总分(73.74分±6.41分)高于实习前护生的健康促进生活方式总分(72.12分±7.32分),各维度中高于实习前水平的有自我实现、职业安全、均衡饮食、人际支持发展维度,运动保健维度低于实习前水平,差异有统计学意义(P0.01);实习后护生的健康行为自我效能总分(82.97分±10.52分)高于实习前健康行为自我效能总分(77.16分±10.87分),各维度中高于实习前水平的维度有健康责任、心理安适、营养,而运动维度低于实习前水平,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]临床实习可提高护生的健康促进生活方式和健康行为自我效能水平,但是护生的运动锻炼是医院管理者需要关注的方面。     

自我效能理论在提高实习护生操作技能中的应用

目的了解自我效能感对实习护生操作技能的影响。方法将80名实习护生分为试验组和对照组,每组各40名。对照组给予常规临床带教,试验组除接受常规临床带教外,由带教老师根据自我效能理论采用提高自我效能感的方法进行操作技能的带教。比较两组实习护生干预前后的自我效能感及操作技能考核得分。结果干预后试验组实习护生自我效能感得分及操作技能得分均高于对照组(P0.01)。结论自我效能感可提高实习护生操作技能,改善临床护理教学质量。     

北京市某三级甲等医院实习护生自我效能感与带教方法相关性的调查

目的对北京市实习护生的自我效能感进行调查,探讨临床实习护生自我效能感与带教方法的相关性。方法采用方便抽样的方法,应用一般自我效能感量表和带教方法调查表,对北京市某三甲医院200名实习护生进行调查。结果共发放调查问卷200份,回收有效问卷200份,有效回收率100％,200名实习护生一般自我效能感处于中等偏上水平,21～40分者175名（87．5％）;12．5％的实习护生自我效能感偏低。自我效能感得分不同的实习护生选择临床带教方法存在区别,自我效能感得分在31～40分的实习护生多选择规范流程带教法（占所属程度人数的50．00％）;自我效能感得分在21—30分的实习护生多选择PBL（problem—basedlearning）带教法（占所属程度人数的62．07％）;自我效能感得分在11—20分和1～10分的实习护生多选择临床讲解带教法（占各自所属程度人数的50．00％和100．00％）。采用却eo珊on方法对自我效能感与带教方法进行相关分析,结果表明,两者呈显著相关（r=0．794,P〈0．05）。结论应重视实习护生自我效能感的评定,针对不同自我效能感的实习护生采用不同的带教方法,以提高临床实习的效果。     

实习护生核心能力与一般自我效能感现状及其相关性

目的：调查实习护生的核心能力与一般自我效能感的状况,并探讨两者间的相关性,为制定提高实习护生核心能力对策提供参考。方法：采用护士核心能力量表、一般自我效能感量表对天津市某三所三级甲等医院实习护生280例进行问卷调查。结果：实习护生核心能力得分为（123.25±30.84）分,一般自我效能感得分为（27.37±5.22）分,实习护生核心能力与一般自我效能感呈正相关（r=0.557）,有统计学意义(P＜0.01)。结论：实习护生核心能力处于中等偏下水平,一般自我效能感处于中等水平,实习护生核心能力与一般自我效能感呈正相关,护理教育者和管理者可通过提高实习护生的一般自我效能感提高其核心能力。     

自我效能、元认知对专科实习护生临床决策能力的影响

目的了解自我效能、元认知对护理实习号科生临床决策能力的影响,可以为培养高素质的、具有良好临床决策能力的护生提供信息和参考。方法对192名实习末护理大学生进行问卷调查,采用一般自我效能感量表、元认知能力量表和护理临床决策测评工具进行测量,了解专科实习护生自我效能、元认知和临床决策能力,并分析三者的相互关系。结果临床决策能力分值（135．80±13．26）分,说明学生有较好的临床决策能力和解决问题的能力：自我效能、元认知与实习护生临床决策能力有较密切的关系,相关系数分别为r=0．462,r=0．586;元认知对临床决策能力有预测能力（P〈0．01,R^2=0．344）,元认知能力中的元认知计划和元认知评价对临床决策能力有预测能力（P〈0．01,R^2=0．351）。结论提示元认知能提升批判性思维．提高学生的问题解决能力和临床决策能力。在护理教育应与护理临床实践相结合,创造一个好的学习环境,努力提高护生元认知水平,最终加强护生的临床决策能力。     

临床实习护理本科生自我效能感与应对方式的相关研究

[目的]探讨临床实习护理本科生自我效能感与采用应对方式之间的关系。[方法]采用“一般自我效能感量表”及“简易应对方式量表”对哈尔滨医科大学2004级90名护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生一般自我效能感评分为2.58分±0.40分,处于中等水平,护生临床实习期间较多采用积极应对;一般自我效能感与临床实习期间采取的积极应对方式呈正相关（r=0.313,P〈0.01）。[结论]护理教育应重视提高学生的一般自我效能感,鼓励学生采用积极的应对方式,缓解实习压力,提高实习质量。     

护生临床实习综合评价指标体系的建立与实施

[目的]探讨护生临床实习综合评价指标的建立和实施效果。[方法]将2011年度实习的75人设为对照组,采用传统评价方法,包括理论、操作考试成绩和晨间提问;2012年度实习的114人设为观察组,运用改进的综合评价指标体系进行评价,包括周评价、月评价、学期中教研室技能考核评价、学期末实习表现综合评价和附加项5个方面,在实习结束后对两组护生的理论、操作成绩和一般自我效能感进行比较分析。[结果]观察组护生的综合得分为(83.29±3.35)分,最高为94.64分,最低为73.19分,优秀5人,良好92人,一般17人;观察组护生的理论、操作成绩和一般自我效能感评分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]护生临床实习综合评价体系具有多样化评价的特点,可提高护生的一般自我效能感,有效调动护生学习的积极性。     

护生临床实习综合评价指标体系的建立与实施

[目的]探讨护生临床实习综合评价指标的建立和实施效果。[方法]将2011年度实习的75人设为对照组,采用传统评价方法,包括理论、操作考试成绩和晨间提问;2012年度实习的114人设为观察组,运用改进的综合评价指标体系进行评价,包括周评价、月评价、学期中教研室技能考核评价、学期末实习表现综合评价和附加项5个方面,在实习结束后对两组护生的理论、操作成绩和一般自我效能感进行比较分析。[结果]观察组护生的综合得分为（83.29±3.35）分,最高为94.64分,最低为73.19分,优秀5人,良好92人,一般17人;观察组护生的理论、操作成绩和一般自我效能感评分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.01）。[结论]护生临床实习综合评价体系具有多样化评价的特点,可提高护生的一般自我效能感,有效调动护生学习的积极性。     

临床实习护理本科生自我效能感与应对方式的相关研究

[目的]探讨临床实习护理本科生自我效能感与采用应对方式之间的关系。[方法]采用"一般自我效能感量表"及"简易应对方式量表"对哈尔滨医科大学2004级90名护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生一般自我效能感评分为2.58分±0.40分,处于中等水平,护生临床实习期间较多采用积极应对;一般自我效能感与临床实习期间采取的积极应对方式呈正相关(r=0.313,P<0.01)。[结论]护理教育应重视提高学生的一般自我效能感,鼓励学生采用积极的应对方式,缓解实习压力,提高实习质量。     

护生临床实习适应不良对职业决策自我效能、职业认同的影响研究

目的 调查护生临床实习适应不良与职业决策自我效能、职业认同现状,并探讨临床实习适应不良对两者的影响,为实施干预提供理论依据。方法 采用一般资料调查表、护理学生临床实习适应不良量表、职业决策自我效能量表和护生职业认同问卷对261名实习护生进行调查。结果 临床实习适应不良总分为（103.11±17.99）分,职业决策自我效能总分为（133.60±31.46）分,职业认同总分为（63.35±11.43）分;护生临床实习适应不良与职业决策自我效能、职业认同得分均呈正相关（r=0.313~0.902. P≤0.01）。问题解决、性格类型及对实习单位的态度可解释临床实习适应不良总体变异的63.9%。结论 护生存在临床实习适应不良现象,且临床适应能正向预测职业决策自我效能和职业认同感,管理者应重视实习护生临床实习适应不良的影响因素,采取相应对策,制定对应实习计划以促进护理职业健康稳定发展。     

实习护生主观幸福感与一般自我效能感及应对方式的相关性研究

[目的]探讨实习护生的主观幸福感、自我效能感及应对方式的特点及三者之间的关系。[方法]采用幸福感指数量表、一般自我效能量表、特质应对方式量表对135名实习护生进行问卷调查,并运用SPSS 18.0软件进行统计数据分析。[结果]实习护生主观幸福感总分为9.94分±2.45分,处于中低水平;主观幸福感与一般自我效能感、积极应对方式呈正相关(P0.05),与消极应对呈负相关(P0.05)。[结论]一般自我效能感和积极应对方式是实习护生主观幸福感的主要影响因素。     

实习护生自我效能、自尊与主观幸福感的相关性研究

[目的]探讨实习护生自我效能、自尊与主观幸福感的关系.[方法]通过方便抽样法,采用一般资料问卷、一般自我效能感量表(GSES)、自尊量表(SES)与总体幸福感量表(GWB)对150名在某医院实习的护生进行调查.[结果]实习护生的GSES得分为(2.18±0.21)分,SES得分为(28.47±2.65)分,GWB得分为(63.80±8.86)分,处于恋爱期实习护生的幸福感水平低于非恋爱期实习护生的幸福感水平(t=-2.708,P＜0.01),参加过心理咨询的实习护生幸福感水平低于未参加心理咨询的实习护生(t=-4.747,P＜0.01),自我效能和自尊与主观幸福感存在正相关,其中自我效能对主观幸福感的预测能力更强(r=0.413,P＜0.01).[结论]实习护生自我效能、自尊与主观幸福感均有待进一步提高,临床护理教师应对实习护生的努力给予充分肯定,鼓励护生树立自信心,使学生维持适当的自尊水平,以提高其主观幸福感水平.     

一般自我效能感、控制感与实习护生心理健康状况的相关性研究

目的 探讨一般自我效能感、控制感对实习护生心理健康状况的影响.方法 采用一般自我效能感量表(GSES)、内控性、有势力的他人及机遇量表(IPC量表)和症状自评量表(SCL-90)对226例实习护生的自我效能感、控制感及心理健康状况进行测评.结果 实习护生的GSES及IPC量表中的Ⅰ分量表的得分均低于常模,差异有统计学意义(P＜0.05).SCL-90的总分以及强迫、人际关系敏感、焦虑、恐怖4个因子的得分均高于全国常模且差异有统计学意义(P＜0.05);实习护生的一般自我效能感及控制感均与SCL-90中的多个方面存在显著的相关.一般自我效能感、机遇及内控性对实习护生的心理健康状况有预测作用.结论 实习护生的自我效能感、控制感是影响其心理健康状况的重要因素.     

专科实习护生学业情绪与学业自我效能感的相关性研究

[目的]了解专科实习护生学业情绪、学业自我效能感现状,分析二者的相关性。[方法]采用便利抽样法,使用大学生一般学业情绪问卷、学业自我效能感量表对264名专科实习护生进行问卷调查。[结果]264名专科实习护生的消极高唤醒情绪(羞愧、焦虑、气愤)得分、消极低唤醒情绪(失望、厌烦)得分、积极高唤醒维度中的兴趣情绪得分均显著高于国内一般大学生,差异有统计学意义(P<0.05);学业情绪的4个维度得分与护理本科生相比差异有统计学意义(P<0.05)。研究对象的学业自我效能感总分为(79.42±10.08)分,其中,学习能力自我效能(40.38±5.99)分、学习行为自我效能(39.05±5.32)分,与国内专科护生大样本比较差异无统计学意义(P>0.05)。专科实习护生的积极高唤醒、积极低唤醒情绪与其学业自我效能感存在显著正相关(P<0.01);消极高唤醒和消极低唤醒情绪与其学业自我效能感存在不同程度的负相关(P<0.01)。[结论]专科实习护生的学业情绪有待提高,其学业自我效能感得分处于中等稍高水平;二者关系密切、相互影响。护理教育者应根据专科实习护生所处学习阶段的特殊性,采取针对性干预措施改善其学业情绪,进一步提升其学业自我效能感,提高护理专业人才培养质量。     

实习护生社会支持、自尊、自我效能感对应对方式影响的路径分析

[目的]探讨实习护生社会支持、自尊和自我效能感对应对方式的影响。[方法]采用社会支持评定量表、自尊量表、一般自我效能感量表和简单应对方式问卷对长沙市3所综合性医院的542名实习护生进行问卷调查,并用LISREL 8.70进行路径分析。[结果]积极应对与社会支持、自尊、自我效能感呈正相关,消极应对与社会支持、自尊、自我效能感呈负相关,自我效能感在社会支持、自尊与应对方式之间起部分中介作用。[结论]实习护生的应对方式受社会支持、自尊和自我效能感的影响。