谈美工区的创设与实施——以大班"冬爷爷来了"主题为例

陶行知先生提出"生活即教育"的主张,他认为"教育为生活所原有,生活所自营,过什么样的生活,便受什么样的教育.艺术来源于生活,生活中到处都是美的存在".《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)艺术领域指出:鼓励幼儿在生活中细心观察、体验,为艺术活动积累经验与素材;根据幼儿的生活经验,与幼儿共同确定艺术表现的主题,引导幼儿围绕主题展开想象. 在幼儿看来,冬天是个快乐的季节,有洁白的雪花、可爱的雪人、温暖的围巾、亲切的圣诞老人……冬天里的一切都是那么美妙.笔者结合大班"冬爷爷来了"主题活动,与幼儿共创主题下的美工区,基于陶行知的"活"教育,投放"活"材料,内化"活"经验,开启一场真正的"玩"艺术之旅.     

谈美工区的创设与实施——以大班"冬爷爷来了"主题为例

陶行知先生提出"生活即教育"的主张,他认为"教育为生活所原有,生活所自营,过什么样的生活,便受什么样的教育.艺术来源于生活,生活中到处都是美的存在".《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)艺术领域指出:鼓励幼儿在生活中细心观察、体验,为艺术活动积累经验与素材;根据幼儿的生活经验,与幼儿共同确定艺术表现的主题,引导幼儿围绕主题展开想象. 在幼儿看来,冬天是个快乐的季节,有洁白的雪花、可爱的雪人、温暖的围巾、亲切的圣诞老人……冬天里的一切都是那么美妙.笔者结合大班"冬爷爷来了"主题活动,与幼儿共创主题下的美工区,基于陶行知的"活"教育,投放"活"材料,内化"活"经验,开启一场真正的"玩"艺术之旅.     

基于观察的幼儿入园行为分析及策略

<正>“一日生活即课程,生活即教育。”幼儿每天从入园直至离园这一日活动中的每一项活动都是保证幼儿全面发展的必要手段。幼儿一日生活作为幼儿成长的重要渠道与途径,对幼儿的成长有着及其重要的教育意义,因为幼儿教育和课程是借助于幼儿园一日生活来组织实施的。组织好幼儿的一日生活,从中发现教育契机,才能促进幼儿健康快乐地成长。     

探寻生活教育中有效教育价值——以中班课程“送你一朵小棉花”为例

<正>教育家陶行知先生提出：“生活即教育,社会即学校。”由此可见,教育、生活及社会三者之间的关系是紧密相连的——生活具有教育的意义,教育不能脱离生活,而生活教育源于社会、源于自然。因此,在一日生活中,我深知作为一名幼儿教师,不仅要有扎实的理论知识,而且需要敏锐的洞察力：我时刻关注幼儿生活中的点点滴滴,善于捕捉幼儿的“哇时刻”。     

以陶行知理念构建班本生活课程

<正>陶行知先生说：“生活即教育。”——他的理念让我们的班本生活课程有依可循、有根可溯。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。基于此，教师在实施班本生活课程时，应该让幼儿站在课程的中央，让幼儿的学习走进生活，让班本课程贴近幼儿的兴趣点，拉近幼儿与生活的距离，演绎师幼互动的精彩，成就幼儿亦成就教师。     

小班生活课程:嘘！午安

<正>陶行知先生提出：“生活即教育。”即幼儿一日生活中的各种事物都可以成为有效的教育内容。因此,我们以幼儿午睡为载体,基于儿童的视角生成了生活课程“嘘！午安”。为提高幼儿的午睡质量,我们始终追随幼儿的兴趣需要,围绕午睡中出现的各种问题,通过讨论、调查、动手操作等途径,给予幼儿充分的时间和空间,同时增设午睡情境、创设各种活动,以满足幼儿的兴趣和需求,     

基于生活教育理论下的幼儿园区域游戏研究策略

"生活即教育"是陶行知先生生活教育理论的核心,其内涵十分丰富,强调教育与实际生活相联系,注重培养幼儿的创造性和独立生活的能力。3~6岁幼儿正处于对生活感知的萌芽阶段——对生活中的各种事物产生好奇心是开启生活教育的一把钥匙。游戏是幼儿最喜欢的学习方式,在这个阶段开展以生活教育理论为基础的区域游戏,培养幼儿热爱生活、喜欢学习的情感和态度对幼儿来说至关重要。     

幼儿园户外自主体育游戏活动实践

<正>近年来,我国对健康教育工作高度重视。体育运动是提升幼儿身体素质重要抓手,游戏是学前儿童学习的重要方式,因此体育游戏是开展学前儿童体育运动的重要实施途径。什么样的游戏是幼儿喜欢和乐此不疲的？什么样的游戏能够激发幼儿的运动热情和创造力？在对幼儿的日常观察与工作实践中,我们发现,幼儿自主自发的游戏是他们最感兴趣、最投入的,     

疫情背景下培养幼儿亲社会行为的几点思考

教育家陶行知先生曾提出著名的"生活即教育""社会即学校""教学做合一"的生活教育理论,主张教育一定要回归生活,要与儿童的生活实际和所处的社会环境紧密联系,反对死读书。当前正在发生的新型冠状病毒肺炎(以下简称"新冠肺炎")疫情,让每一个中国人都不能置身事外,当然也包括幼儿园的孩子;同时,这次疫情也给人们的生活产生了不同寻常的影响。那么,如何利用这一重大事件引导和教育幼儿,将幼儿带入社会大课堂之中,带入人人都抗击疫情的日常生活之中,从而进一步了解人与自然、人与社会的关系,这是每一位幼教工作者需要思考的问题。     

幼儿教师要学会换位思考

光阴似箭，如月如梭。在教育战线二十多个春秋后的今天，我越来越觉得：一名幼儿教师，不仅应该具备必要的专业素养，更要学会换位思考。
　　首先，幼儿教师面对幼儿时，应该多换位思考：
　　幼儿教师不仅仅是对幼儿传授相关的文化知识，还要在教书的基础上育人！幼儿的内心世界是绚丽多姿、充满纯真、童趣的，我们教师应该尽量以幼儿的眼光去看待周围的事物，去理解和体谅幼儿在成人眼里不可思议的言行。教师在教育教学过程中，不应该生硬的照搬教材，而应该根据幼儿的实际情况，多换位思考，以幼儿的眼光去看待相关事务，从而设计出贴近幼儿生活的活动。只有这样，才能最大限度的激发幼儿学习兴趣，让幼儿在愉悦的氛围中，自主的接受相关知识；教师在教育的过程中，应该多站在幼儿的角度去思考，从而寻找幼儿言行的真正原因，以及幼儿的需要和渴求，以恰到好处的理解、支持和适当的教育方式来对幼儿进行有效的教育。只有通过换位思考，酝酿成熟的教育方式和方法，才能让幼儿接受，从而达到最佳的教育效果。     

亲自然活动：遇见茨菇

<正>自然环境是幼儿获取知识经验的丰富源泉,具有潜在的教育价值。作为教师,我们需要巧妙利用幼儿园内外的自然资源,并在幼儿自发开展的探究活动中敏锐捕捉幼儿潜在的兴趣和需要,让幼儿基于对周边事物的直接感知、实际操作和亲身体验获得学习与发展。虞永平教授认为：“种植是人类最基本的生活活动,对种植的关注就是对生活的教育价值的认可,在种植中学习也就是在生活中学习。”我园地处里下河地区,     

陶行知教育理论启示下的幼儿建构活动

<正>“生活教育理论”是陶行知教育理论的核心，由“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三位一体共同构成。幼儿是天生的小小建筑师，他们对各种建构活动都非常感兴趣，乐于将生活中观察到的东西融入进自己的设计图中，想办法呈现在每一次的建构活动中，表达自己的独特见解，分享收获更多的经验与美好。由此，教师们在幼儿中开展了大班建构活动——城市建造师。     

春季教您为宝宝选水果

水果营养丰富,有助于帮助幼儿消化吸收所进食物,补充身体发育所需要的维生索及养分;促进宝宝健康成长,因此应该鼓励宝宝多吃水果。可是,春季大量新鲜水果上市,同时也出现了许多反季水果,作为家长．应该给小宝宝逸择什么样的水果呢？     

在活动中巧用生活资源

<正>陶行知先生的生活教育理论一直是我们的指导原则。为了秉承陶行知精神,我们尝试将日常生活中常见的资源融入幼儿游戏环境,追随幼儿兴趣需要,联系幼儿生活经验,从而策划并开展了一系列教育教学活动。生活资源巧变生成课程喜爱大自然是幼儿的天性,他们对自然总是有无尽的好奇和探究欲望。一旦有自然界的生物闯进了他们的生活,便开启了一场奇幻之旅。     

浅谈角色游戏对幼儿社会性发展的作用

《3-6儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出:要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要.《幼儿园指导纲要》提出:幼儿园教育应该尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动.学龄前的幼儿对于模拟成人活动、扮演其熟悉的生活情景有着相...     

运动课程:无限欢乐,跳出“筋”彩

<正>如何让幼儿园的课程活动给幼儿带来不一样的体验？作为一名幼教工作者，每天需要做的不仅仅是简简单单地与幼儿一起开展游戏，最重要的是在一日生活中寻找适宜幼儿发展的活动，并根据幼儿的年龄特点及发展规律和幼儿一起挖掘课程中的宝贵资源。基于“幼儿在前、教师在后”的教育理念，我们致力于让课程回归最本质的模样——一切基于生活，一切来源于幼儿生活。     

陶行知生活教育理念下游戏化创意美术的实践

<正>游戏蕴含了发展的潜力和教育的需求,幼儿在游戏和日常生活的历练中不断成长。我园为幼儿打造了生活化、游戏化的创意美术活动模式,以期让生活与游戏相融相生,使美术游戏活动更加贴近幼儿的生活。材料选择多样化：把枯燥活动变成趣味游戏陶行知先生说过：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育。”因此,我们收集幼儿熟悉的各类材料,鼓励幼儿玩转材料,融合各种表达技巧,     

浅析教师在幼儿户外体育活动中的指导

幼儿体育活动是一种以运动为主体、以游戏为方法、以教育为指导、以培养幼儿身心发展的基础能力为目标的活动。它是幼儿生活和教育的重要组成部分,是增强幼儿体质最积极最有效的因素。那么教师应该如何对幼儿户外活动进行更有效的指导呢?本文分为教师对“活动前的指导” “活动中的指导”和“活动后的指导”三部分进行阐述,通过不同年龄阶段的幼儿在户外活动中常出现的一些典型案例,生动形象地讲述作者对教师在幼儿户外活动指导中需要注意的一些问题的认识。     

亲近自然,探寻田园生活魅力——幼儿园组织田园课程活动的可行方法

田园课程活动是让幼儿走进自然、走进生活,使其在特定环境中观察各类农作物生长的重要课程,可以自然而然地丰富幼儿的生活经验,有效提升幼儿的生活自理能力。在近些年来,田园教育活动备受关注,幼儿教师也应该开设丰富的田园课程活动,让幼儿在田园生活中爱上劳动、积累生活知识,使其能够全面感受田园生活的乐趣,由此引导幼儿形成正确的价值观。本文将从组织分组活动、增加实践活动、实现家园合作三个角度来分析幼儿教师应该如何组织有效的田园课程活动。     

关于支持幼儿归属感建立的几点思考

归属感对于人的社会性、甚至人的个性发展至关重要。目前，我国幼教工作者也逐渐关注幼儿归属感的建立。而班级作为幼儿园实施教育教学活动的基本单位,是幼儿生活与学习的重要场所,幼儿对班级环境有着强烈的归属需要,幼儿首先需要通过班级环境获得归属感。