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双向式测评方法在临床护理教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
目的探讨双向式测评方法在临床护理教学中的应用效果。方法将150名护生设为对照组,160名护生设为观察组,对照组护生按传统的以教师为中心的评价方式对教学过程进行评价,观察组采用双向式测评方法对教学过程进行评价。比较两组护生对护理教学反馈情况和护生实习考评情况。结果两组护生对护理教学反馈情况和护生实习考评情况比较,均P〈0.05,差异具有统计学意义。结论双向式测评方法提高了护生综合能力和带教老师的自身素质。 相似文献
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培养护生防范护理纠纷的做法与效果 总被引:2,自引:0,他引:2
目的探讨临床实习护生引发护理纠纷的防范措施,提高护生防范护理纠纷的能力。方法观察组78例,重视带教老师的选择及培训;强化护生职业道德及法律法规教育;开展评教评学活动;注重护生综合能力的培养;重视护士礼仪及护患沟通技巧的培训、培养护生书写护理病历的能力、强化护生护理理论及技能的培训、加强急救技术的训练;定期进行综合考评。对照组72例,采用传统的临床护理带教方法。结果与对照组比较,观察组在患者满意度、带教老师满意度、综合考核成绩方面均提高(P〈0.01),护理投诉、护理纠纷减少(P〈0.01或P〈0.05)。结论重视带教老师整体素质的培训,加强实习护生职业道德、法律意识教育,采用教学考评,注重护生综合能力的培养及考评,是提高护生防范护理纠纷能力的关键。 相似文献
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目的建立系统的、科学的临床护理师资管理和培训体系,提高临床带教能力,确保护理实习生(以下简称护生)的实习效果,培养优秀的护理人才。方法明确建立师资管理和培训体系的目标,同时建立及制定师资管理和培训制度,采用严格的临床带教资格认证,建立全院临床护理带教老师管理档案,实行导师制带教,建立实习带教老师考评表,完善带教老师的激励机制,通过集中培训的方法对临床带教老师进行短期培训。比较建立师资管理和培训体系前后的教学质量。结果建立师资管理和培训体系后带教老师综合考评、护生对带教老师的满意度测评及护生综合成绩均较之前明显提高(P<0.05)。结论临床护理师资管理和培训体系的构建,拓宽了带教老师的知识结构,提升了带教能力,日常工作也更加规范化和标准化,从而促进护生的满意度提高。 相似文献
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目的:探讨分阶段教学模式在手术室临床带教中的应用情况。方法:将2011年来我科临床实习的120名大、中专和本科护生随机分为实验组和对照组各60名,对照组给予传统带教方法,实验组在此基础上给予分阶段教学模式的临床带教方法。于护生实习结束时进行师生双向评定,通过"护生对带教老师评价反馈表"评价对带教老师带教质量的满意度;对护生进行手术室基础理论考试、操作技能考核及护理部制定的"实习生考评表"实施考评,评定带教质量。结果:实验组护生对带教老师带教质量的满意度明显优于对照组(P<0.01),带教老师对护生临床实践能力的评价和理论考试成绩均优于对照组(P<0.05)。结论:分阶段教学模式提高护生对带教老师的满意度,减轻了护生的心理压力,提高了护生临床实践能力和手术室理论水平。 相似文献
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临床考核在护生带教中的实施 总被引:3,自引:0,他引:3
为了考评护生临床综合能力和临床带教老师的带教质量,作者所在单位对护生进行临床考核,结果表明临床考核不仅提高了护生的观察能力、沟通能力和护理技术操作水平,促进了临床老师的带教工作,还密切了老师、护生和患者三者之间的关系,有利于提高患者对护理的满意率。 相似文献
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双向评价临床护理教学中存在的问题和对策 总被引:4,自引:0,他引:4
目的 通过双向评价了解护生对"教"的满意情况和带教老师对"学"的评价,探讨教学工作中存在的问题及解决方法,不断提高教学质量.方法 自行设计"护生对教学老师评价表"和"护生临床实习考核表",在2005年度对43名带教老师和61名护生实施双向评价,对教学中存在的问题提出对策并实施.2006年度再对51名带教老师和45名护生双向评价.结果 2年度的双向评价结果比较,2006年度各项评分均明显提高,实习带教管理更趋规范.结论 通过双向评价找出护理教学中存在的问题,采取相应对策,有利于临床护理教学质量提高. 相似文献
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提高儿科护士临床带教质量的体会 总被引:1,自引:0,他引:1
目的探讨儿科临床护理带教质量管理如何适应现代护理的发展。方法对带教老师进行上岗培训、持证上岗、改革带教方法、操作项目根据临床实际情况增加内容,对每一位护生进行满意度的测评等方法。结果提高了带教的质量,得到学校、护生的好评;护生的满意度逐年提高。结论儿科护生临床带教应该适应现代护理的发展需要,与时俱进。 相似文献
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分析内科临床护理实习现状,提出相应的带教对策,强调应精选带教老师、帮助护生尽快进入实习角色、注重培养护生各种能力、帮助护生树立安全护理理念、重视信息反馈及做好双向测评。 相似文献
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目的探讨本科护生的带教效果以及带教过程中的方法及体会。方法对2006-05-2010-06南京中医药大学江阴附属医院带教的护理本科护生进行临床带教指导,并对带教效果进行综合考评。结果护理护生对带教老师的教学方法满意率为93.3%。86%的护生通过临床带教指导,知识量得到扩充。97%的护生临床思维能力得到提高。86%的护生沟通能力得到提高。100%的护生认为自己临床工作能力得到提高。90%的护生认为通过带教学到了新技术和新方法。结论通过带教指导,本科护生的专业基础知识得到加强,人际交往能力得到锻炼,为护生更好的融入临床工作奠定了坚实的基础。 相似文献
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目的 为了进一步提高临床护理教学质量,探索性格因素在一对一带教模式中的影响。方法 将2002年6月~2003年12月来妇产科实习的护生87人,根据性格进行配对带教,分4组型带教。护生实习结束前对配对带教模式进行择优选择,同时护生与带教老师之间进行相互测评,比较4种带教模式的差异性。结果 内向老师→内向护生一型与其他3型配对带教模式之间有统计学差异(P < 0.05)。结论 临床带教中应尽量避免内向老师→内向护生配对模式,在带教过程中充分利用性格因素的互补作用,尽可能发挥带教老师和护生教与学的最大潜能,培养护生优秀的品格,提高护理实习质量。 相似文献
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目的 使临床护理实习教学工作更加规范、系统,提高临床护理实习带教质量。方法 在常规管理下应用“教学双向评价表”。在师生见面会时,向师生发放教学双向评价表,轮转科室实习结束后,护生对教师、教师对护生进行教与学的评价。结果 护生工作积极性和学习主动性有明显改观,护理操作及理论考核平均成绩提高,患者提名表扬实习生人数增加。同时,带教老师的自身素质和带教水平也显著提高。结论 “教学双向评价表”的应用有利于加强教学管理,及时发现教学中存在的问题,达到提高临床教学质量的目的,同时可以为师生考评提供客观依据。 相似文献
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目的:探讨评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用效果。方法:随机选择我院2011级实习护生124名为试验组,采用评教评学双向评价模式;2010级实习护生120名作为对照组,采用传统的单向评价模式。通过师生综合能力评价、理论与综合技能考核的方式进行评价。结果:试验组护生理论与综合技能考核成绩及对带教老师综合能力的评价均高于对照组(P<0.05),带教老师对试验组护生综合能力的评价高于对照组(P<0.05)。结论:评教评学双向评价模式应用于临床护理教学,既有利于加强临床护理教学质量的监控,又有利于护生核心胜任力的培养及带教老师综合能力的提高。 相似文献
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