护理礼仪模拟场景教学在护生岗前培训中应用效果

目的:探讨护理礼仪模拟场景教学在护生上岗前强化训练的应用效果。方法:随机抽取2013级实习护生72人,分观察组和对照组各36人,观察组在培训时强化模拟训练护理礼仪自编实景技能;对照组按传统方法培训;以护生培训技能考试和到临床科室工作效果调查问卷进行评价。结果:观察组实习护生的技术操作和技能展示优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);在专业兴趣、服务态度、职业形象、塑造美的表现、语言表达能力、接受学习的能力、人文关怀素养方面观察组护生表现高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:将护理礼仪模拟场景强化教学应用到护生岗前培训中,可提高护生的综合素养。激发护生热爱护理专业的兴趣。     

在《外科护理学》教学中运用建构主义理论教学法的探讨

目的探讨建构主义理论在外科护理学教学中的应用效果。方法将3个班随机分为实验组和对照组,对照组采用传统的教学方法,实验组采用建构主义理论指导下的教学方法。教学结束后,通过理论考试、综合技能考核和问卷调查对2组的教学效果进行比较。结果实验组的理论考试、综合技能考核的成绩均明显高于对照组(P<0.01),94.6%护理学生认为通过建构主义理论的教学方法能够激发学生的自主学习能力,81.9%护理学生认为能够促进语言的表达能力,84%护生认为能够增强学生的分析问题及解决问题的能力。结论通过建构主义理论教学方法与传统教学方法相比,前者更能提高护生学习的兴趣以及培养学生综合的能力。     

多元化的教学方法在内科护理学教学中的应用及评价

目的 探讨多种形式的教学方法在《内科护理学》教学中的应用效果.方法 选取护理学院2009级四年制护理本科生130人作为实验组,2008级四年制护理本科生128人作为对照组,实验组采用PBL、参与式教学法、比较教学法等方法,对照组采用传统教学方法,通过理论考试比较两组成绩,并用自制问卷调查实验组护生对多元化教学方法的主观评价.结果 两组学生考核平均成绩存在显著差异;多元化教学方法应用于内科护理学教学中受到护生好评.结论 采用多元化的教学方法,有利于充分调动学生的学习兴趣,满足学生多层次的学习需求,提高学生自主学习能力,从而提高教学效果.     

循证护理在产科带教中的应用

目的探讨循证护理在产科护理带教中的应用效果。方法把遂宁市中心医院产科在2009年2月至2011年2月期间实习的全日制大学专科护理专业实习生84人分成对照组和实验组,分别给予传统护理教学、循证护理教学,比较两种带教方法对护生的影响。结果实验组采用循证护理教学带教所取得的教学效果明显优于对照组,实验组中89.19%的护生增强对以后工作的自信、94.59%的护生认为这有利于护理知识更新、91.89%的护生提高发现问题及解决问题能力、97.30%的护生对教学方法满意、97.30%的护生能激发学习兴趣及86.49%的护生提高了临床思维能力。结论与传统护理教学相比,才用循证护理教学更能培养学生查阅文献和资料的能力、培养护生的循证思维能力,充分调动学习积极性、增强了护生对以后工作实践的自信心,激发了学习兴趣以及有利于促进老师的自我完善。     

护理专业学生“优质护理服务”认同度调查

目的了解护理专业学生(以下简称护生)对志愿者"优质护理服务"实践活动认同情况,促进"优质护理服务"活动朝着更好、更全面的方向发展。方法用自行设计的问卷调查表对遵义医学院护理学院2009级、2010级志愿参加"优质护理服务"活动的护生进行问卷调查。结果 63.27%护生选择参加3月"优质护理服务"活动;57.64%护生认为"优质护理服务"时间安排合理;48.53%护生认为参加"优质护理服务"占用了学习时间;52.82%护生还会继续参与"优质护理服务"活动;72.12%护生认为有必要继续开展"优质护理服务"活动。结论护生志愿者"优质护理服务"实践活动有必要继续进行,可以使护生提前进入临床,熟悉医院环境,了解相关疾病,增加临床经验,锻炼沟通能力,但在时间和内容安排上有待进一步优化和完善。     

中专护生开设《护理礼仪》的尝试

由于护理对象的特殊性以及护理模式的改变，护士不仅要有良好的专业知识及娴熟的专业技能，还要注重礼仪训练，培养和树立良好的职业形象。要培养适应新时期综合素质良好的护士，在护生学习阶段即对其强化职业礼仪的教育，全面提高护生的整体综合素质，是护理教师的责任。我校从2004年开始对护理、英语护理、助产等专业学生开设了《护理礼仪》，以提高护生自身综合素质及职业礼仪修养。     

浅谈护理礼仪课程教改实践

在护理礼仪教学中,传统教学方法得不到好的教学效果,针对学生特点,我们进行了课程教学改革,通过多种渠道让护生扎实掌握护理礼仪知识。     

PBL教学模式在手术室临床带教中的应用

目的:提高手术临床教学质量,培养实用型护理人才。方法:对护理实习生实施BPL教学模式,明确教学目标,有效激发学生学习兴趣及主动性,以培养护生良好的观察、思维、解决问题及实践操作能力。结果:本组护生考试合格率达90%以上,本组研究的护生基本上都反映PBL教学方法比较新颖,并且相对灵活,能使得护生印象比较深刻,有助于提高护生的学习兴趣,提高综合素质和能力。结论:BPL教学法提高了护生的学习积极性和临床操作能力,综合素质有了大幅度的提升。     

"联合共育"实用型护理人才培养模式的构建与实践研究

目的 构建"学校-社区-医院"联合共育实用型护理人才培养模式,探讨"联合共育"实践教学改革的效果.方法 以我校2013级护生为研究对象,在学校与教学医院原有护理人才培养的基础上辅以社区护理实践教育,并对社区护理课程的教学大纲、教学方法等进行改革,课题结束后进行效果评价.结果 护生对实践教学效果满意度较高,81.0%认为"联合共育"实用型护理人才培养模式具有特色,95.8%认为其优于传统教学(学校实训加医院实习),92.6%认为该模式的实践有利于提高自身综合能力.结论 "学校-社区-医院"联合共育实用型护理人才培养模式有助于提高护生的学习兴趣,提升教学效果,对于加快护理教育改革,培养我国社会所需的实用型护理人才,有着十分重要的意义.     

临床医学专业开设护理课程的初步探讨

目的：了解临床医学生对开设护理课程的认知情况,从而更好地开展临床专业护理教学改革。方法通过问卷调查的方式,从教学内容、教学方法等方面展开分析,就临床专业的护理教学提出合理的建议。结果85.7%的临床学生认为护理课程开设对其有帮助,认为护理操作有帮助的占51.51%,认为理论有助的占24.24%。结论临床医学专业开设护理课程是有必要的。     

人文素质培养在我国护理临床教学实践中的实施现状及展望

临床见习和实习是护生从专业基础知识学习阶段进入临床实践阶段的重要转折,由学生向护士角色转变的开始。本文主要综述了在我国护理临床教学实践过程中实施人文素质培养的现状并对其发展方向做了展望。包括:更新教育观念,凸显人文素质;改革技能考核,重视人文素质;加强临床带教老师的人文素养和育人意识;关爱护生,体现人文关怀;重视培养护生的人文关怀能力;加强医院建设,营造浓郁的文化氛围。     

河南三所高职院校护生人文关怀能力现状调查

目的 调查河南三所高职院校护生人文关怀能力水平。方法 采用整群随机抽样方式选取河南三所高职院校2020—2022级共364名专科护理学生为研究对象，采用一般资料调查问卷、人文关怀能力量表、情感能力问卷、护理专业承诺量表进行调查。结果 高职护生人文关怀能力总分为（180.69±18.19）分；不同年级护生人文关怀能力的总分分别为：2022级（170.11±24.53）分、2021级（181.89±21.74）分、2020级（174.55±20.03）分，护生的性别、年级、与同学老师关系是否融洽、家庭居住地、是否有过照护经历、选择护理专业原因影响护生的人文关怀能力（P <0.05）。结论三所上高职院校护生的人文关怀能力处于中等水平，学校应在课程设置上加大人文课程的比重并制定相关策略，以提高高职护生的人文关怀能力。     

PBL教学法在护生临床实习操作技能中的应用研究

目的探讨PBL教学法在护生临床实习操作技能中的应用效果。方法选取在本院实习的2010级90名护生并随机分为对照组和实验组各45名,对照组按传统的教学方法教学,实验组按PBL教学法教学。结果 PBL教学法实施后实验组护生的操作技能考核成绩明显优于对照组,绝大多数护生对PBL教学方法表示满意,差异均有统计学意义（均P〈0.05）。结论 PBL教学法在护生临床实习操作技能中调动了护生学习的主动性,有利于帮助护生掌握知识要点,提高护生的综合素质,使护生的自学能力、评判性思维能力、获取信息能力、解决问题能力、协作沟通及创新能力等都得到了充分锻炼,为提高优质护理服务质量打下坚实的基础。     

叙事护理教学在护理伦理课程中的应用初探

目的初步探索叙事护理教学在护理伦理课程中的应用效果。方法在我校2014级226名护理专业本科生的护理伦理课程中,应用欣赏文学及影视作品、分享道德故事和书写反思日记等形式进行叙事护理教学。课程结束后,调查学生对叙事护理教学效果的评价。结果91.6%的学生对叙事护理教学方式表示满意。90%以上的学生认为叙事护理教学对于提高学习兴趣、增强人文关怀意识和所学知识的理解和运用都非常有帮助。结论叙事护理教学有助于提高护理伦理课程的教学效果,提高人文关怀意识和职业道德水平。     

基于工作过程的高职护理专业《护理应用解剖》课程开发与实践

目的探索符合高职教育理念的高职护理专业《护理应用解剖》课程,提高高职护生学习效果。方法通过246份问卷调查,确定基于临床护理工作过程的《护理应用解剖》教学内容,然后通过任务驱动、项目导向教学模式改革教学方法。结果护生学习积极性高涨,学习效果明显提高。讨论基于工作过程的课程开发,任务驱动、项目导向式教学模式适宜于高职护理专业学生学习《护理应用解剖》课程,为培养实用型高技能护理人才奠定坚实基础,值得推广应用。     

团队意识培养对提高护生理论水平和操作技能的影响

目的探讨团队意识培养对提高护生理论水平和操作技能的影响作用。方法随机抽取本院2010级护理大专2个班学生作为被试对象,其中将护理大专1班学生57名作为研究组,护理大专2班学生60名作为对照组。研究组护生实行分小组学习,以理论课程的案例分析、实训课程的操作练习、课后第二课堂的友谊赛和护理技能竞赛为主要教学内容,小组成员集体参加上述内容的考核。对照组则采用传统教学方式,即对上述研究组教学内容采用集中讲解、单独练习或者自由结合练习的方式,考试的方式是按照抽签序号单独参加上述内容的考核。对两组护生的理论和技能操作考核成绩进行统计学比较。结果研究组护生理论成绩、综合技能考核成绩以及对教学模式满意度均高于对照组（P〈0.01）,差异具有高度统计学意义。结论团队意识培养对提高学生专业水平和综合素质具有良好的影响和促进作用。     

护生职业化养成及塑造的临床实践与思考

目的：在临床实习带教中,有计划地对护生的职业化水平进行养成及塑造,逐步增强护生职业化意识,培养职业化素养,树立职业化形象,提高职业化技能,规范职业化行为。方法：科室成立带教小组,制定带教计划,编制相关手册与多媒体,应用集中培训、多媒体观摩、案例分析、模块带教、单独指导等方法,使护生对护士职业化要求有一全面了解和认识,并在临床各项护理实践中,用职业化标准和要求规范、约束、提升自己。结果：护生职业素养提高,注意职业形象礼仪、护理技术和工作能力提高,行为规范,并创新带教模式,护生反应良好,病人对护生信任度和满意度提高。为护生职业化道路奠定坚实基础。     

应用PBL教学法进行护理程序教学的实践

护理程序是整体护理的核心,是应用现代护理观于护理实践的新型的护理工作程序,是护生在校必须学习的内容,在教学实践过程中发现由于护生在学习此内容时尚未接触临床,对于护理程序的理解有一定的难度,另外,此部分内容概念抽象,护生常感到难记、难懂,更难于掌握,为此,我院采用讲授与以问题为基础的学习(PBL)相结合的教学方法进行护理程序教学,将案例贯穿于教学过程,应用一个典型临床案例引导学生分析、理解护理程序步骤、过程,以此提高护生的学习兴趣,帮助其理解和掌握知识要点,收到良好效果,在课程结束时每位学生均能根据课堂教学案例写护理计划,为其将来进入临床和在基层部队开展整体护理工作打下良好的基础.     

改革急救护理教学现状,提高急救护理教学质量

目的:探讨急救护理的教学方法。方法:本文就当前急救护理教学现状进行阐述分析,并针对现时情况探讨提高急救护理教学质量的方法。结果:目前,我国急救护理教学主要有毕业实习与临床见习两种形式;临床护理教学师资缺乏,质量较差;护生理论联系实际能力差,缺乏心理应对能力;针对以上这些问题本文提出相应的提高急救护理教学质量的方法:①根据教学内容选择相应的教学方法;②提高带教老师的教学水平;③提高护生学习效率;结论:应对当前的现实实施具有针对性的教学方法,加强学生的理论学习与动手能力培养,为培养高素质、多层次、实用型的护理人才奠定良好的基础,以适应时代发展的需要。     

浅谈三年专护生实习前临床护理技能考核的改革

目的:改革传统护理综合技能逐个考核的形式,以小组为单位开展活动,以护理综合技能比赛为手段,以赛促教、以赛促学、以赛为考,全面考察护生对护理综合技能的掌握情况,同时培养与锻炼护生团队协作能力,树立集体荣誉感,更好地提高护生的临床护理综合素质水平。方法:选择某院2013级三年专护生,采用技能竞赛形式护理综合技能考核方法,分析技能竞赛形式护理综合技能考核优势并调查考生对新的考核改革的评价。结果:护生普遍对该考核改革法给予肯定,并认为对提高学习兴趣、加强理论联系临床都有很大的帮助。结论:技能竞赛形式护理综合技能考核适合三年专护生,是科学有效的临床护理技能评价方法。能激发护生的学习兴趣,能使护生在较短的专业训练中更好的做到理论与临床实践的结合,实现医学护理知识的连贯,促进护生全面发展。为护生能更快地适应临床工作环境打下基础。