试论建立临床八年制中医教育的可行性

中医药发展的根本动力在于人才素质的提升,高层次中医临床人才不仅应具有扎实的中医专业功底和良好的中医学思维,还应具备深厚的自然科学和生命科学基础,以及宽广的行为、社会、伦理和哲学等人文科学基础。这些目标的实现必须建立在一个较长期的教育规划之下。七年制中医临床专业教育的实践证明,长学制专业培养对中医临床人才整体水平的提升起到了极大的推动作用。在此基础上,有必要从高等中医药院校的现状出发,根据国际长学制医学人才的培养方式,在条件成熟的院校内试办八年制中医教育,以便吸引优秀生源报考中医临床专业,并籍此进一步优化中医临床教育教学体系,为加快中医药现代化和国际化进程提供教育支持。本文围绕建设意义、建设重点和具体方案设想等对建立八年制中医教育的可行性进行了论述。     

伤寒论PBL教学法提高中医八年制学生中医临床思维构建的应用

中医临床思维是中医专业学生临床能力的关键。《伤寒论》是培养中医学生建立中医临床思维的核心课程。中医八年制较传统的中医博士研究生培养模式而言,培养时间大大缩短、教学要求高。为进一步提高中医八年制学员的临床思维能力,我们在《伤寒论》的教学过程中,分别在理论授课、临床实践中采用了PBL教学方法,教学效果良好。现介绍自己教学方法以及教学体会,以供同行参考交流。     

首批七年制中医教育工作的经验

为进一步完善我国高等医学教育的学制,主动适应我国中医药教育改革和实际的需要,1991年秋季开始在北京、上海、广州中医药大学三所学校首先试办七年制高等中医教育。经过七年的实践,目前首批学生已全部毕业,走向了新的工作单位。 国家中医药管理局科技教育司和教育部高等教育司为此曾专门召开会议,对开办的七年制中医教育、特别是第一届毕业生的培养过程与教学管理进行了全面的检查和总结。     

创办七年制中医教育的战略意义

长期以来,中医科研工作虽然取得了某些进步.但总体而言,中医学术理论的发展还没有取得重大的突破性成果,对许多疑难病证还没有找到十分有效的治疗方法,这为中医教育提出了一个重要的任务,就是要努力培养一批知识结构合理,具有较高科学素养,后劲较足的高层次中医科研人才.     

八年制医学生消化内科临床带教的体会

临床带教是医学教学的重要组成部分.八年制医学生的临床带教给老师带来了许多新的课题,本文进行了初步探讨.     

七年制中医教育的改革研究与思考

我院自1998年开始着手于申办七年制中医专业的研讨、论证及专业设置的前期准备工作，2000年教育部正式批准我院开办七年制中医专业，并于当年招收新生。     

对我校开展七年制中医教育的回顾与思考

我校是 1991年试办中医学专业七年制教育的 3所院校之一, 10年来,已初步探索出了一条开展长学制中医教育,培养高层次复合型中医学人才的道路。毕业生在工作岗位展现出了较好的综合素质和较强劲的发展潜力,不仅显示了长学制中医教育的勃勃生机和广阔前景,而且还证明开展长学制医学教育是符合医学人才发展规律的,是符合我国国情的。     

中医专业七年制毕业临床技能考核的改革与实践

中医专业七年制培养的是临床型的中医学人才,七年制毕业生临床技能水平是体现七年制作为中医高级人才的标志之一,体现学校与临床医学院对七年制学生培养目标的正确与否。中医专业七年制学生经过两年的综合性大学的学习,三年的基础和临床知识的学习,一年的临床轮转实习,一年的专科实习后,学生的医学知识是否得到了充分的应用和发挥,学生的临床辨证思维能力、临床操作动手能力是否娴熟,毕业后能不能胜任一     

中医院校中医学专业七年制学生临床三段式考核的探索

文章分析了目前中医学专业七年制临床实习及考核中存在的问题,提出了临床三段式考核,积极向国家执业医师考试模式靠拢,并对如何完善与改革临床考核模式进行了思考与展望。     

中医专业七年制教育的再思考

中医七年制教育创办于 1991年,从首批 3所院校（北京、广州、上海）进行中医专业七年制试点以来,至今已有 11所院校（北京、广州、上海、成都、南京、山东、黑龙江、湖南、辽宁、天津、浙江）招收七年制学生。这种本硕融通的七年制教育,经过 10年的尝试,为中医药事业培养了一批高素质、高水平的专门人才,适应了社会对中医发展的需要。     

八年制临床医学专业中医学教学模式改革与探索

中医学是我国的传统医学,是医学文化素质教育的重要内容之一。面对八年制临床医学专业学生,如何实现传统医学与现代医学之间的相互渗透和互补,是摆在中医教学工作者面前的一个重要课题。笔者提出一系列《中医学》教学改革措施,旨在使其教学方式和教学内容更为合理,以提高八年制临床医学生学习中医的兴趣,加强对中医知识的了解。     

基于双导师制的八年制临床教学方法的探索

根据国务院学位委员会和教育部科研素质和能力训练要贯穿在各个教学阶段的基本要求,我校对临床医学八年制实行双导师制(基础导师和临床导师).本文从临床实际情况出发,通过对学生、教师的调研及测试,充分掌握八年制医学生的科研、临床及心理特点,结合外科临床专业学科特色及培养目标,对如何制定出科学有效的临床导师工作方案及教学实施模式进行探讨.     

七年制中医学专业中医课程设置调查分析

世纪之交,七年制高等中医教育要以崭新的面貌走向新世纪并在21世纪人才培养的竞争中求得生存权和发展权就必须适应社会发展,不断深化旨在保证中医主体地位的中医教学内容与课程体系的改革,提高教育教学质量.本文试对现行的七年制高等中医教育课程体系进行分析,探讨解决这方面问题的思路和对策.     

设计性中医实验在中医七年制的应用

目的阐述设计性中医实验的必要性和可行性，探讨设计性中医实验的教学效果和学生的认同度，为今后设计性中医实验的开展提供思路和借鉴。方法对我校2004级中医七年制89名学生进行问卷调查。结果设计性中医实验学在培养学生科研兴趣、团队协作能力、动手能力、观察能力、统筹全局能力等方面起到了明显的效果。结论设计性中医实验可操作性强，教学效果好，学生参与热情高，可在中医药各专业本科学生中试用推广。     

中山大学临床医学专业八年制前期课程设置的调研分析

我校自2004年开办临床医学专业八年制（以下简称八年制）以来,至今已招收五届学生。八年制办学是我校关注的焦点,而课程设置是体现八年制培养目标和影响其办学质量的关键。深入调查分析学生对目前课程设置的体会和见解,有利于促进我校更科学、合理又创新的设置八年制课程体系。     

八年制泌尿外科教学中标准化病人运用初探

八年制教育对临床教学提出了新的要求,标准化病人(SP)的应用在我国处于起步阶段,在外科临床的教学中应用有限.本文综述了SP在泌尿外科教学中的优势,并从实际教学条件出发,从招募、纳入标准及训练目标、具体培训方案等几个方面,较为详细地描述了在泌尿外科八年制教学中SP的培训方法及运用.     

七年制中医专业《中医妇科学》教学探索

中医妇科学是中医专业的临床主干课程之一,是七年制中医专业的必修课.但目前的七年制中医学人才培养就其模式而言基本是五年制的沿袭,七年制与五年制使用同一教材.如何在利用有限的学时为七年制学生上好中医妇科学这一门课,我们进行了探索.     

中医妇科学七年制教学改革初探

中医七年制教育目标是“培养适应社会主义现代化建设需要的,德、智、体全面发展的,具有良好的思想品德和职业道德,医学理论知识和实际工作能力达到硕士学位水平的高级临床医师”;培养原则是“七年一贯,本硕融通,加强基础,注重素质,整体优化,面向临床”。七年制培养的学生应该是     

七年制中医专业有机化学教学分析

从1999年入学的99级学生开始,我校七年制与综合大学联合培养的模式由原来的"1.5+5.5"修改为"1+6",即将原来由中山大学培养一年半的前期教育时间缩短为1年,自本校自我培养的后期教育时间从5.5延长为6年.有机化学课程也由原来在中山大学转回本校学习.作为承担这一课程教学任务的研究室,为保证圆满完成教学任务,我们精心组织教学,从教材选定、教学内容、授课安排、教学要求到教学方法与手段的使用和实验教学准备工作等方面都作了周密的部署.经过在99级硕士班的首次教学实践检验,我们感到有几点成功的做法值得总结.     

七年制中医妇科人才培养新思路

随着七年制教育改革的实施，面对将七年制学生培养成“七年一贯，本硕融通，加强基础，注重素质，整体优化，面向临床”的培养目标，制定了优化时间结构、优化授课方式、走名中医培养之路、提高实践能力、医一教一研全面发展、等新颖的教学方法。