内科学临床CPBL教学对学生批判性思维能力的影响

目的临床CPBL是一种以实际案例为基础的PBL学习新模式。本研究探讨其在内科学教学应用时对学生批判性思维能力的影响。方法 CPBL过程包括挑选临床实际病例、教师培训,采用PBL方法进行教学并进行评价。将内科实习生随机分为实验组和对照组,实验组采用CPBL教学模式,对照组采用传统教学模式。采用中文版批判性思维能力测量表(CCTDI-CV),对学生批判性思维进行测量。统计采用两因素重复测量的方差分析。结果教学前两组批判性思维能力没有差异,教学后试验组批判性思维能力表现出明显上升趋势,其中在开放思想和认知成熟度方面两组比较差异有统计学意义。结论临床CPBL教学能有效促进学生批判性思维能力的提高。     

PBL教学法在肾内科临床带教中的应用

目的:探讨以问题为基础的教学方法(problem-based learning,PBL)在肾内科临床教学中的效果,以提高临床实习医师教学质量。方法:将2006-2007学年在我院肾内科本科实习生120人,随机分为传统教学组和PBL教学组各60人。比较2种方法的教学效果。结果:两组实习生基础知识考试成绩无明显差异(P>0.05);PBL教学组病历分析考试成绩及五项能力自我评定结果均明显优于传统教学组(P<0.01)。结论:PBL教学方法能很好地训练实习生的临床思维,提高学习积极性及应用知识的能力,发挥学生学习主体作用,从而全面提高实习生教学质量。     

CPBL教学法在护理专业生理学教学中的实践

目的：探讨CPBL教学法在护理专业生理学教学中的实践应用价值。方法：将我院护理专业学习生理学的238名学生随机分为实验组和对照组,对照组学生采用传统的教学模式进行教学,观察组的学生采用CPBL教学模式进行教学,分析两组教学的教学效果。结果：通过不同的教学模式进行教学后,两组学生进行考试成绩比较,观察组学生的基础知识成绩和病例分析成绩明显优于对照组的学生,差异具有统计学意义（P＜0．05）。观察组采用CPBL教学模式进行教学其学习兴趣、自学能力、综合分析能力、临床思维能力提高明显优于采用传统教学的对照组,差异具有统计学意义（P＜0．05）。结论：在护理专业生理教学实践中采用CPBL教学模式进行,有利于培养护理专业学生的自学能力、解决问题能力及临床思维能力,有效地提高了教学质量,同时也提高了学生学习的质量。     

PBL教学法在心血管内科实习生教学查房中的应用研究

为了探讨PBL教学法在心血管内科实习生教学查房中的作用,将在心血管内科实习的163名实习生分成实验组和对照组,分别采用PBL教学法、传统教学法进行教学查房,实习结束时进行理论考试、书写住院病历和教学满意度调查。结果与对照组相比,实验组理论考试成绩、住院病历的书写质量和教学满意度明显增高(P<0.01)。说明在心血管内科实习生教学查房中,采用PBL教学法更能提高教学效果。     

以问题为基础的学习法在解剖学教学中的应用

目的探讨PBL在解剖学教学中的作用：方法将我院2006级临床专业学生200人随机分为2个组。实验组100人采用PBL教学法＋传统教学法;对照组100采用传统教学法,然后对学生的反映及考试成绩进行比较。结果PBL组学生考试成绩明显高于传统教学组,学生反映好。讨论PBL教学法在提高学生分析、解决问题的能力上明显优于传统教学     

PBL结合真实病例教学法在儿科临床肺炎教学的应用

目的：探讨PBL结合真实病例教学法在儿科临床肺炎教学中应用效果.方法：选择2011年5月至2013年4月的80名实习生,随机分为实验组40人和对照组40人,对照组采用传统教学法,实验组采取PBL结合真实病例教学法,根据考试成绩来评价教学效果.结果：两组实习生入科前理论摸底考试成绩无显著差异,实验组出科考试成绩显著高于对照组（P＜0.05）.结论：PBL结合真实病例教学法应用于儿科临床肺炎教学效果显著.     

PBL教学在新疆少数民族护理专业学生中的应用研究(论著)

目的:对PBL教学模式在新疆少数民族护理专业学生内科护理学教学中的应用效果进行初步探讨。方法:从2010级少数民族护理专业大专班中随机选择1个班,共60人作为PBL教学组,采用PBL教学法;另外随机选择1个班级,共60人作为LBL教学组作为对照,采用LBL教学法,对两组学生的期末考试成绩进行比较。并采用调查表对PBL教学组学生进行问卷调查,获得他们对PBL教学模式的评价。结果:PBL教学组考试成绩平均值(84.35±2.50)明显高于LBL教学组(76.15±4.55),学生满意度PBL组明显高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05);大多数学生认为PBL教学模式使他们查阅、分析和口头表达能力等得到提高,使学习内容更容易理解及掌握。结论:PBL教学模式能有效提高新疆地区少数民族护理专业学生内科护理学的教学效果,值得进一步推广应用。     

PBL教学在新疆少数民族护理专业学生中的应用研究(论著)

目的:对PBL教学模式在新疆少数民族护理专业学生内科护理学教学中的应用效果进行初步探讨.方法:从2010级少数民族护理专业大专班中随机选择1个班,共60人作为PBL教学组,采用PBL教学法;另外随机选择1个班级,共60人作为LBL教学组作为对照,采用LBL教学法,对两组学生的期末考试成绩进行比较.并采用调查表对PBL教学组学生进行问卷调查,获得他们对PBL教学模式的评价.结果:PBL教学组考试成绩平均值(84.35±2.50)明显高于LBL教学组(76.15±4.55),学生满意度PBL组明显高于LBL组,差异有统计学意义(P＜0.05);大多数学生认为PBL教学模式使他们查阅、分析和口头表达能力等得到提高,使学习内容更容易理解及掌握.结论:PBL教学模式能有效提高新疆地区少数民族护理专业学生内科护理学的教学效果,值得进一步推广应用.     

两种改良PBL教学法在临床护理教学中的应用

目的:比较两种改良PBL教学方法在临床护理教学中的效果.方法:将某三甲医院肾病科护理实习学生70名随机分成两组,分别实施CPBL和CPBL结合LBL两种改良PBL教学方法,并将两种教学方法的效果进行客观和主观的评价.结果:调查结果显示CPBL结合LBL教学组在提高学生学习兴趣、促进知识掌握、培养沟通能力、自学能力及解决问题能力方面均高于CPBL教学组,且差异有统计学意义(P＜0.05),课程考核结果也显示CPBL结合LBL教学组总成绩优于CPBL教学组.结论:CPBL结合LBL教学模式的应用能较好的提高学生的学习成绩和分析解决临床护理问题的能力.     

PBL教学法在妇产科临床带教中的应用探讨

目的：分析研究妇产科临床带教采取PBL（以问题为基础）教学方法的效果.方法：抽取我院妇产科临床医学生100例,随机分为实验组和对照组,每组各50例.实验组对实习生采取PBL教学方法,对照组对实习生采取LBL（以授课为基础）教学方法,对两组教学效果给予对比分析.结果：实验组实习生的理论综合考试成绩、临床技能考试成绩均明显优于对照组,两组间差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论：在妇产科临床带教工作当中加入PBL教学方法,不但可以使学生自主学习和团队协作的能力明显提高,同时也可以使学生分析问题以及解决问题能力明显提高.     

CPBL教学模式结合3D-Body解剖软件在骨科临床教学中的应用

目的 探讨CPBL(case and problem based learning)教学模式结合3D-Body解剖软件在骨科临床实习教学中的教学效果。 方法 选取2017年1-12月期间在蚌埠医学院第一附属医院骨科实习的五年制临床医学专业76名学生为研究对象,随机分为LBL(lecture based learning)教学模式组和CPBL教学模式组,每组38人,用两种教学模式分别实施骨科临床教学,实习结束后进行考核,通过比较学生基础知识、病例分析、病史采集、临床技能操作专业考核成绩评价教学方法,通过对激发学习兴趣、提高自学能力、提高临床思维能力、提高临床操作能力4个方面的问卷调查评价教学效果,并通过对教学模式、教学效果满意度测评评价教学满意度。 结果 CPBL教学组学生的基础知识、病例分析、病史采集、临床技能操作4项专业考试成绩均高于LBL教学组(P<0.05);CPBL教学组学生在学习兴趣、自学能力、临床思维能力、临床操作能力方面的提高均明显优于LBL教学组(P<0.05)。CPBL教学模式组较LBL教学模式组教学效果满意度更高(P<0.05)。 结论 CPBL教学模式结合3D-Body解剖软件在骨科临床实习教学中的应用能有效激发学生学习兴趣,调动学生学习的主观能动性,提高学生的自学能力和独立分析解决问题的能力,教学效果良好,是骨科临床教学中优秀的教学方法之一。      

临床路径式教学方法在消化内科护理实习中的应用

目的 探索科学有效的临床教学方法,提高教学质量和教学满意率.方法 选择2010年7月～ 2012年5月在首都医科大学附属北京同仁医院消化内科实习的高职2009级～ 2011级护理专业21名学生为研究对象.将其随机分为实验组和对照组,实验组12名学生,对照组9名学生,进行为期7周的临床教学.实验组采用临床路径式教学方法,对照组采用传统教学方法,分析两组学生的出科成绩及业务能力.结果 实验组学生出科成绩、业务能力及对教学方法的满意率明显高于对照组学生（P＜0.01）.结论 在消化内科护理实习中应用临床路径式教学方法,显著提高了临床护理教学质量及学生的临床护理水平.     

雨课堂教学在医学留学生内科学临床思维能力培养中的效果

目的探讨雨课堂在医学留学生内科学临床思维能力培养中的效果。方法选择某校临床医学五年制留学生88名为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组各44名。实验组采用雨课堂教学法,对照组采用传统授课方式。学习结束后通过平时成绩和理论考试两种方式评价教学效果。结果实验组平时成绩、期末平均成绩和优秀率均高于对照组(P<0.05);实验组在重点考察临床分析能力的A2～A4型选择题中的平均得分均高于对照组(P<0.05)。结论在医学留学生内科学教学中开展雨课堂教学模式,可提高学生的临床思维能力,激发学生的学习积极性。     

以问题为基础学习教学方法在内科学见习教学中的应用

目的 研究以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在内科学见习教学中的应用.方法 将北京大学医学部2002级八年制临床医学专业两个班的学生作为研究对象,分为PBL教学组和传统教学组.两组学生在内科学见习期间,对于小组病例讨论分别采用PBL教学方法和传统教学方法.内科学见习结束后,采用临床模拟病例面试的方式进行考核,两组的考核方式和考核内容相同,对考核结果进行比较;同时,向PBL教学组学生发放主观评价表.结果 在呼吸内科学、肾脏内科学及血液内科学的考试中,病例客观试题的得分PBL教学组高于传统教学组(P＜0.05);而内科学整体平均分、消化内科学、心脏内科学及内分泌学考试的得分两组差异无统计学意义.PBL教学组对于PBL教学的主观评价平均分为8.9±0.99分(10分制).结论 PBL教学方法不影响医学生对专业理论知识的掌握,而且有助于临床思维能力的培养.     

3D打印模型结合CPBL在脊柱外科专业型硕士研究生教学中的应用

目的探讨3D打印结合CPBL教学在脊柱外科专业型硕士研究生教学中的应用效果。方法选择在我科轮转的42名专业型硕士研究生作为研究对象,随机分为实验组(21人)和对照组(21人)。实验组采用3D打印结合CPBL教学进行教学,课前由授课教师选取典型病例并设计相关问题,课堂结合3D打印模型进行讲解,引导学生思考解决相关问题;对照组采用传统教学方式进行教学。比较两组学员理论及操作成绩,并通过问卷调查了解学员对不同教学的满意度和认可度。采用SPSS 25.0进行独立样本t检验。结果实验组学员的理论、操作成绩及教学满意度、认可度得分分别为(84.7±3.4)、(87.1±3.7)、(9.7±0.3)、(9.3±0.4);对照组学员的理论、操作成绩及教学满意度、认可度得分分别为(79.7±3.3)、(80.4±4.0)、(8.4±0.7)、(8.3±0.6)。组间差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论将3D打印技术与CPBL教学相结合;教学效果明显优于传统教学,值得进一步推广应用。     

应用循证医学模式指导儿科临床实践教学的效果

目的:探讨儿科临床实践教学中应用循证医学(evidence-based medicine,EBM)模式的指导效果。方法:选择某医学院2010级临床医学专业本科生120名作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各60名。对照组进行传统的儿科临床实践教学,观察组应用EBM模式指导儿科临床实践教学,比较2组学生学习效果及学生对教学的评价结果。结果:观察组理论和技能考核得分均显著高于对照组(P<0.01)。观察组学生对教学效果评价得分明显优于对照组(P<0.01)。结论:儿科临床实践教学中应用EBM模式,可显著提高学生学习效果,有助于培养学生的临床实践能力。     

基于医学教育改革环境下的肿瘤学临床教学探索

针对肿瘤学临床教学特点及现有教学方式存在的弊端,华中科技大学同济医学院附属同济医院肿瘤学教研室进行了教学改革实践,主要包括优化整合基础临床课程、试行CPBL教学模式、设立“行医指导”专题等方面。教学改革已取得初步成效,但仍有不足之处有待改进。     

基于探究式学习与过程管理的《病理生理学》CPBL教学实践研究

本研究基于建构主义教学理念,以促进学生自主探究式学习与临床思维培养为目标,确立“全员参与、过程把控、深入讨论、拓展思维”的指导思想,采取“线下小组探究式学习、课内答辩点评为主,线上师生互动、督学促学为辅”的混合式教学模式。在本校2017级临床医学专业开展《病理生理学》以病例-问题为基础的教学（case-problem based learning,CPBL）教学,并强化过程管理,对资料查阅和小组讨论这两个关键环节进行有效的过程管理。通过对学期结束时收回的176份教学评价的分析,结果表明,在CPBL教学总体评价方面,92.05% （162人）以上学生对教学目标、组织、案例及个人收获评价较高,持非常赞同、比较赞同的态度;对“时间分配恰当”负面反馈较多,有11.93%（21人）的学生持比较不赞同、非常不赞同的态度;另外84.66% （149人）以上学生“觉得很累”。在教学效果评价方面,超过85.23%（150人）的学生非常赞同或比较赞同CPBL教学能够帮助专业知识理解、激发学习积极性和主动性、提高处理问题能力、联系临床培养临床思维、督学促学、增强团队合作与师生交流等。对教师的评价方面,超过94.89%（167人）学生认为教师教学严谨负责又有热忱,重视过程管理,有效引导与思维启发都做得比较好（非常赞同、比较赞同）。上述结果提示,本次《病理生理学》CPBL教学改革立足于过程管理,能有效促进学生深度自主探究式学习,促进临床思维培养,提高教学有效性,但在教学安排、时间分配方面有待改进。     

内科临床实习中教学法的改进探讨

目的改进内科临床实习中的教学法,并与传统的教学方法进行比较。方法收集我院2008年5月～2010年10月52名新进本院内科的临床实习医生,将其随机分为一般教学组（26名）和PBL教学组（26名）,一般教学组采用传统的教学带教方法,以授课为基础（lecture based learning,LBL）;而PBL教学组采用问题教学法,即PBL教学法,比较两组的教学成果。结果与一般教学组比较,PBL教学组对教学方法的评价更高,差异有统计学意义（P〈0.05）。实习医生带教质量调查比较中,PBL教学组总成绩为（86.95±5.06）分,笔试成绩为（47.84±6.75）分,明显高于一般教学组[（80.45±6.29）、（42.37±7.48）分],差异有高度统计学意义（P〈0.01）。结论 PBL教学法提高了整个内科实习带教的质量,极大地提升了实习生的学习兴趣和临床实践能力。     

社区实践在临床专业预防医学教学改革的研究

目的:评价社区实践对临床专业学生预防医学知识及实践技能的影响。方法:将临床专业本科生随机分为实验组和对照组,分别采取传统教学和社区实践教学,比较教学效果。结果:实验组学生的理论及技能成绩明显高于对照组。实验组学生的现场调查能力、解决问题能力、综合分析能力、合作能力、人际沟通能力、利用网络获取信息的能力、文献检索能力、语言表达能力等方面的评价明显高于对照组。结论:社区实践性教学使学生较好掌握预防医学理论和技能,提高学生各方面的能力。