以问题为基础的互动式教学法在普外科临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础[1]的互动式教学法在临床课堂教学中的效果。方法 2009级五年制医学专业118名学生采用传统教学法进行普外科临床的课堂授课,2010级五年制医学专业120名学生在普外科临床课程尝试了互动式教学法,并对这2个班学生的成绩进行分析,同时进行问卷调查,了解学生对两种教学法教学效果的评价。结果大多数学生认为互动式课堂教学能激发学习兴趣,能提高自学能力、思考能力、创新能力、语言表达能力,能增进团队合作精神,能较好地引导本学科与相关学科知识的联系。结论以问题为基础的互动式教学有利于培养学生的创新能力,在医学生课堂教学中的尝试是基本成功的。     

以问题为基础学习教学方法在普外科临床见习教学中的应用

目的：探讨五年制口腔医学专业学生普外科见习教学中以问题为基础学习教学方法的应用及其效果分析。方法以新疆医科大学第一附属医院普外科见习的五年制口腔医学专业101名学生为研究对象,引入以问题为基础学习教学方法,将学生分成2组,以问题为基础学习教学组（PBL教学组）49人,传统教学组52人,两组学生在普外科学见习期间,分别采用PBL教学方法和传统教学方法。结果以问题为基础学习教学方法活跃了课堂气氛,充分发挥了学生的主观能动性,学生在教师的引导下学习正确分析病例、作出正确的诊断和治疗计划,提高了见习教学的效果。结论以问题为基础学习教学方法增强了学生学习的动力,提高了学生学习的兴趣和解决实际问题的能力,通过理论知识与实践的结合培养了学生的临床思维,为医学生成为一名合格的医生奠定了基础。     

PBL在普外科教学中的应用

为提高普通外科的教学质量,提高医学生的学习兴趣和对知识的记忆,培养学生实际操作能力和问题分析解决能力,在普外科教学中引入了PBL方法,设计了一个基于PBL的普外科教学教案,对PBL在普外科教学中应用带来的优点进行了总结。     

PBL教学法在普外科护理教学中的应用

目的：探讨问题导向教学法（Problem-Based Learning,PBL）应用于普外科临床护理教学的教学效果,总结其教学经验.方法：2011年4月-2013年4月来我院普外科实习的护士共60名,依据随机对照原则将护生分为观察组与对照组（每组30名）,观察组应用PBL教学法进行教学,对照组采用传统教学方法,观察并比较两组实习护士考试成绩及教学满意度.结果：所有实习护士均顺利完成实习,观察组实习结束后的考核平均成绩为91.46±10.35分,对照组的考核平均成绩为79.21±9.73分,观察组的考核成绩高于对照组,其差异具有统计学意义（P＜0.05）;观察组及对照组对教学的满意度分别为93.33％ （28/30）、73.33％ （22/30）,观察组的教学满意度高于对照组,其差异具有显著的统计学意义（P＜0.01）.结论：PBL教学可取得良好的教学效果,同时又提高了实习护士的学习积极性,值得推广应用于临床护理带教.     

PBL教学法在普外科学教学中的应用

PBL教学法是一种由教师引导的目的明确的教学方法,问题的提出、通过学习解决问题以及提出新问题是贯彻该教学法的主线,现在已成为医学教育的重要教学方法.在普外科教学中应用PBL教学法,并与传统教学法相结合,使学生解决问题和发现问题的能力明显增强,学习兴趣和自学能力明显提高.     

微课在普外科教学中的应用实践

随着科学技术信息化和数字化发展,移动通讯、社交媒体、教育资源开放共享的理念已进入我们的教学体系。它具有自主学习不受时空限制及资源开放不受年龄、专业、校际限制等特点。微课教学作为网络教学手段的一种新型模式,以其形式多样、简便易制、针对性强、即点即用的特点在日常教学中备受瞩目。该文就微课的特点及在普外科教学中应用的可行性进行了探讨,并与传统教学模式相比较,以探讨微课在普外科教学中的应用价值。     

以问题为基础的学习方法在放射诊断学教学中的应用

在医学影像学专业的放射诊断学课程中引入以问题为基础的教学法（problem-basedlearning,PBL）,以问卷调查结果作为评估依据,与传统的以授课为基础的教学法进行对比分析。结果显示,PBL教学法对学生学科知识的掌握、扩展知识的深度和广度、学习积极性的提高有很大帮助,尤其是对培养自学能力和综合分析能力效果显著,教学质量明显提高。     

以问题为基础的教学模式在临床医学教学中的应用分析

目的了解以问题为基础的教学模式（简称PBL）在临床医学教学中的应用。方法通过个例访谈、文献总结来设计调查问卷,在网络平台上,向国内的3所医学院校中曾参与过PBL教学的学生发放调查问卷,并分析调查问卷结果。结果对PBL教学达成以下共识：（1）PBL教学适合在临床医学课程教学中应用,完成每个PBL课题讨论之后需要教师对此进行总结;（2）分组的方式和小组的人数采取随机分配方式,每6～8名学生为一组;（3）学生围坐,教师及学生组长坐在中间;（4）教师引导学生发言;（5）教案以人文内容为主,以病生理为框架对患者可能的诊断进行讨论;（6）病案以常见病为主;（7）配备网络设施。需进一步讨论的问题：（1）是否需要本专业的教师带教;（2）课前是否应提供和讨论内容相关的信息。结论（1）以问题为基础的教学模式适合在临床医学教学中应用;（2）关于对教师的要求、分组和座位安排、教学设施配备、病例选择等问题达成了共识;（3）课前是否提供和具体的考核方式及讨论的相关信息、授课老师的专业是否需要和PBL讨论的病例内容相符等问题仍需采取进一步讨论。     

以问题为基础的带教法在急诊外科临床教学中的应用

目的：分析以问题为基础的带教法在急诊外科教学中的应用效果。方法：选取我院两个自然班分别为对照组和实验组,对照组32人,采取传统呈现法教学,实验组30人,采取以问题为基础的教学法,比较两组学生考试测评结果。课堂观察结果及两组调查问卷测评结果。结果：在成熟知识掌握上,实验组低于对照组,但无显著性差异。在操作和方案方法设计等知识方面,实验组明显优于对照组（P〈0．05）。实验组课堂愉悦程度及交流满意度显著高于对照组。结论：以问题为基础的带教法效果好,值得在急诊外科教学中推广应用。     

以问题为基础学习教学模式在临床医学课程教学中的应用

目的 了解以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学模式在国内部分医学院校临床教学中的具体实施状况;调查参与过临床医学课程PBL教学的学生对PBL的认识和理解;对目前临床医学课程PBL教学改革提出建议.方法 根据文献总结、个例访谈结果设计调查问卷,通过网络平台向国内4所医学院校参与过临床医学课程PBL教学的学生发放调查问卷,回收问卷并对问卷结果进行分析.调查对象包括北京大学医学部各附属医院、复旦大学上海医学院各附属医院、中南大学湘雅医学院、北京协和医学院以及少部分已经工作的北京大学医学部毕业生.结果 针对目前临床医学课程PBL教学基本达成如下共识:①PBL教学适合在临床医学课程教学中应用,每个PBL课题讨论完成后需要教师进行总结;②分组方式及小组人数采取随机分配方式,每5名～8名学生为一小组;③座位安排:学生围坐,教师和学生组长位于中间;④教师的课堂角色以引导发言为主;⑤教案应当更加关注人文内容;⑥以病生理为框架讨论患者可能的诊断;⑦病案应当选择常见病;⑧需要配备网络设施.PBL教学中需要进一步探讨的问题有:①是否需要本专业教师带教;②课前是否应当提供与讨论内容相关的信息;③考核和评价方法如何加以完善.结论 ①PBL教学适合在临床医学课程教学中应用;②有关病案选择、教学设施配备、分组与座位安排、对教师的要求等问题基本达成共识;③授课教师的专业是否需要与PBL所讨论的病例内容一致、课前是否提供与讨论相关信息以及具体考核方式仍然需要进一步探讨.     

以问题为基础的教学法在中医教学中的应用

以问题为基础的教学法是一种以自我学习为主,教师引导的新型教学方法,在医学教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法.与传统的医学教育模式相比,PBL教学模式是以问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学,二者在设计理念、实施方式、评估体系等方面均有着根本的区别.目前PBL已逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势.结合PBL应用于中医教学实践的体会,对PBL教学模式在中医教学中的应用进行了初步探索,体会到该方法形式新颖,内容活泼,操作性强,效果显著,达到了教学相长的目的.     

以问题为基础的教学法在放射诊断学教学中的应用

先后在 1996级～ 1999级临床医学专业 5年制学生的放射诊断学教学中引入以问题为基础的教学法 ( PBL ) ,并以学生阅片测试成绩及问卷调查结果作为评估指标 ,通过对比分析 ,结果显示 ,与传统教学模式相比 ,PBL教学法对学生学科知识的掌握 ,知识面的扩大 ,学习积极性的提高有很大帮助 ,尤其是对培养自学能力和综合分析能力效果显著 ,教学质量明显提高。     

CBL联合目标教学法在普外科见习生教学中的应用

目的 观察普外科临床见习教学中案例教学(case-based learning, CBL)联合目标教学法的效果。方法 以2020年12月至2021年12月在安徽理工大学第一附属医院普外科的70名见习生为研究对象,随机分为对照组和观察组各35名。对照组进行传统的普外科见习教学,观察组进行CBL联合目标教学法,比较两组的理论成绩、临床技能考核成绩、综合能力及对教学的满意度。结果 经过培训考核后,观察组基础理论及临床技能考核成绩均明显高于对照组(t=6.26,9.00,Ps<0.05);从综合能力看,在自我训练、临床思路及操作、医患沟通、团队合作、兴趣激发等方面观察组高于对照组(χ²=5.081,8.929,4.629,7.652,6.437,Ps<0.05);对见习教学的满意率观察组为100%,高于对照组的82.86%(χ²=6.56,P<0.05)。结论 CBL联合目标教学法在普外科学见习教学中的运用,可以显著提高教学质量,使学员对教学的满意度得到提升。     

PBL教学方法在普外科教学查房中的应用

目的：探索＂以问题为导向的教学方法＂（PBL）在普外科教学查房中的应用价值。方法：随机选取在我院实习医学本科学生128例,将其分为两组。实验组64例,实施PBL教学方法,对照组64例,实施传统教学方法。出科前进行问卷调查和试卷考试,将考试成绩进行统计学分析。结果：实验组成绩明显高于对照组,两组之间差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：在普外科教学查房中应用PBL能更好地提高医学生自学能力,培养临床思维,并充分调动学生学习的积极性和主动性。     

PBL教学法在普外科临床护理教学中的应用研究

目的：探讨PBL教学法在普外科临床护理教学中的应用效果。方法：选择86名在我院普外科实习护士为研究对象,随机分为PBL组和对照组。对照组采用传统教学方法,PBL组采用PBL教学方法,采用问卷调查和出科考试对两组进行教学效果评价。结果：PBL组护生在提高临床护理操作能力、提高学习积极性、提高沟通交流能力、培养团队合作精神、对带教的满意度五个方面,自我评价均明显优于对照组,差异具有显著性意义（P〈0.05）;PBL组理论知识和操作技能成绩均明显优于对照组,差异具有显著性意义（P〈0.05）。结论：PBL教学法相比传统教学法有着独特的优势,能够充分提高护生的学习积极性,提高了护生的临床护理综合能力,值得在普外科护理临床教学中进一步推广。     

PBL教学模式在八年制医学生普外科临床实习教学中的应用

目的:探索"以问题为导向的教学方法(PBL)"在普外科临床实习教学中的应用价值。方法:将进入普外科实习的2007级临床八年制医学生113人,随机分为两组,实验组57人实施PBL教学方法,对照组56人实施传统教学方法,出科前通过问卷调查和试卷考试评价教学效果。结果:实验组同学在自学能力、临床思维能力和语言表达能力等方面均优于对照组,考试成绩高于对照组,两组差异有统计学意义。结论:在普外科临床实习中应用PBL教学较传统教学具有较为明显的优越性,能够有效地提高教学质量,值得推广。     

基于多轨教学模式联合PBL教学法在普外科临床教学中的应用效果探讨

探讨多轨教学模式联合PBL教学法在普外科临床教学中的应用效果。实践证明,普外科临床教学采用多轨教学模式联合PBL教学法,不仅能提高学生的基础理论及实践技能成绩,提高医务人员核心能力以及工作能力,还能提高学生的教学满意度,故而值得在临床中进一步推广应用。     

"以问题为基础"教学法在口腔医学教学中的应用

随着医学科技的飞速发展和医学模式的转变,“以问题为基础(problem-based leaming,PBL)“的教学模式在实践中显示出了无比的优越性,已在我国一些重点医学院校本科及本硕连读教学中广泛开展,但在专科教学中应用不多.本文对我院口腔医学专科教学中实施PBL教学法的体会,报告如下.……     

以问题为基础的教学法在医学影像学教学中的应用

问题为基础的教学法（problem based learning, PBL）,是近年来国内外医学教育改革的热点。 PBL教学的核心理念是以问题为基础,以学生为中心,以教师为引导。为了提高医学影像学教学质量,我院放射教研室将PBL教学法引入教学中,并对其教学效果加以评估,报告如下。