大、中专护生护理专业承诺的调查分析

目的了解大、中专护生的护理专业承诺现状并分析其影响因素,为护理专业的教育教学改革提供一定的依据。方法应用护理专业承诺量表对我校护理专业五年制大专生135名、三年制中专生280名进行问卷调查。结果大、中专护生总体承诺为（74．92±9．68）分;其中专业价值认同（23．92±3．28）分;专业努力意愿（27．32±3．59）分;专业留驻意愿（23．68±4．03）分;前三项大专护生高于中专护生;专业兴趣和对专业前景的态度是影响专业承诺的主要因素（P〈0．01）。结论中专护生专业承诺水平偏低,尤其是专业留驻意愿。因此,作为学校在护理教育教学中应当引起重视,积极采取措施加强专业思想的教育,提高学生的专业兴趣,同时为学生创造更多的就业渠道,从而提升护理学生的专业承诺水平。     

本科护生人文素质与专业承诺的相关性研究

目的调查本科护生人文素质及专业承诺状况,探讨其影响因素并分析二者的相关性。方法采用一般资料问卷、护理专业承诺量表及人文素质调查问卷对498名本科护生进行调查。结果护生人文素质呈中等水平,按维度均分降序排列依次为道德素质、心理素质、审美素质、文化素质和法律素质;护生专业承诺呈中等水平,按维度均分降序排列依次为专业价值认同、专业生涯留驻意愿和专业努力意愿。不同年级、性别、是否独生子女、是否班干部等情况影响护生人文素质和专业承诺水平。护生人文素质与专业承诺呈正相关（r=0．260,P〈0．01）。结论本科护生人文素质和专业承诺处于中等水平,提高护生人文素质可强化其专业承诺。     

护理本科生《健康评估》见习带教模式探讨

目的探讨《健康评估》见习带教老师临床教学情况及护理本科生临床见习效果,为提高《健康评估》见习教学质量提供科学依据。方法采用问卷的形式对我校182名2008级四年制护理本科生进行调查。结果对临床见习带教老师的教学内容评价较好,均分为（4．13±1．79）;对教学过程评分较低,均分为（3．51±2．08）;学生见习兴趣较高,均分为（4．36±1．68）;学生总体见习效果较好,均分为（4．16±1．85）;对检验科及影像学见习效果评分较低,均分分别为（2．91±I．87）、（3．03±1．72）。结论通过《健康评估》临床见习,能够提高学生对理论知识的掌握程度,但也存在着诸如见习内容不完善、带教老师事物性工作繁忙等问题,需在今后的临床见习中及时加以修正,为改善《健康评估》见习带教模式提供参考。     

临床见习前护生学习动机及影响因素的调查

目的:了解临床见习前护理专业学生(简称护生)的学习动机现状及其影响因素。方法:采用大学生学习动机问卷对某医学院302名临床见习前护生进行抽样凋查。结果:临床见习前护生学习动机总分为101.09±18.74,其中内部学习动机得分57.44±10.92,外部学习动机得分43.66±9.53;影响护生学习动机的因素主要为专业认识、家庭经济收入和生源地(P<0.01,P<0.05)。结论:临床见习前护生总体学习动机居中等程度,还有进一步提升的空间。     

本科护生临床见习满意度现状调查及影响因素分析

目的通过调查本科护生临床见习时的满意程度来反应目前本科护生的临床见习状况,从而为提高本科生临床见习满意度和临床见习质量提供参考和指导。方法通过方便抽样选取某学校的护理专业学生193人,采用横断面研究设计,利用问卷调查法以及数理统计方法,采集并分析其临床见习的满意度。结果通过统计量表得分发现,满意度均分为(161.32±20.039),大于理论中值。不同累计见习次数的护生、因不同原因选择护理专业的护生见习满意度得分差异均有统计学意义(P0.05),而不同性别、年级、年龄护生的实习满意度得分差异均无统计学意义(P0.05)。结论目前本科护理学生临床见习满意度较高,可以考虑通过培养专业热爱度、计划合理的见习时间以及次数、优化临床见习的管理方式等手段来提高护生的临床见习满意度,从而提高本科护生的临床见习质量。     

新冠疫情下护理本科生职业认同感现况分析

目的：调查新冠疫情下护理本科生职业认同感现况及影响因素。方法：采用护理本科生职业认同感量表对山东省某高校护理专业121名本科生进行调查。结果：护理本科生职业认同感总分为(62.90±11.79)分，处于中等偏上水平。护生兼职工作与护理专业相关以及在新冠疫情下护生对护理专业喜爱程度得分与职业认同感比较差异有统计学意义且呈正相关(P<0.05);护生做兼职护理相关工作、在新冠疫情下护生对护理学专业的喜爱程度对护生职业认同感有预测作用(R²=0.274)。结论：新冠疫情下护理本科生职业认同感较正常情况下有所改善，护生兼职工作与护理学专业相关及护生对护理职业喜爱程度对职业认同感有较好预测作用。     

护理本科生见习后自我效能感的影响因素及对策

目的：了解本科护生见习后自我效能感的影响因素。方法：应用一般健康问卷GHQ-20、觉察压力量表（PSS）、多伦多述情障碍量表（TAs-20）和一般自我效能量表（GSES）对新乡医学院本科护生共255人进行调查。结果：见习后护理本科生一般自我效能感较常模低;见习后护生效能感与觉察压力、自我肯定与自我效能呈正相关。难以识别自己、外向型思维与自我效能呈负相关。结论：临床见习是护生对护理工作的初步接触,是护生重新审视护理学专业的过程,分析影响见习后护生自我效能感的因素,有助于学校、家庭、见习医院三个方面来采取相应的正确的办法控制护生的不良情绪,为护生的健康成长打下基础。     

男护生择业观与专业承诺的相关性研究

目的:调查男护生的择业观和专业承诺现状,并探讨其相关性。方法:以便利抽样的方法抽取4所医学院校的男护生为研究对象,采用问卷调查法对287名男护生进行测评。结果:男护生择业观和专业承诺总分分别为(78.19±8.13)分和(82.53±13.99)分,均显示为中等水平。男护生的专业承诺水平与择业观均呈显著正相关关系(P0.01)。结论:男护生专业努力意愿、专业生涯涉入和专业正向评价是影响男护生择业观的重要因素。     

112名实习护生专业承诺与积极心理资本水平现状调查

目的调查了解天津市某三甲医院实习护生专业承诺与积极心理资本现状,为制定有效的提升积极心理资本水平干预措施提供参考依据。方法采用现况调查的方法,使用一般情况调查表、护生专业承诺量表和积极心理资本量表进行调查。结果显示我院实习护生的积极心理资本得分为(4.666±0.742)分,与均值4分比较,处在中等水平,差异有统计学意义(P<0.01)。其中乐观维度得分最高(4.909±1.000),其次,希望维度得分(4.814±0.818)。专业承诺呈现中等水平,专业价值认同得分最高(2.801±0.554),依次是专业努力意愿(2.476±0.580),专业生涯步入(2.343±0.593),专业正向评价(2.304±0.32.)。结论护生的积极心理资本呈现中等水平,职业承诺呈现中等水平。积极心理资本和专业承诺有一定相关性,想要提高护生的专业承诺水平,提高护生的心理资本水平是其中一项很好的方法。     

不同学历层次护生护理专业承诺现状及影响因素分析

目的了解现阶段不同学历层次护生的护理专业承诺水平及影响因素。方法采用整群抽样法,选取2018年1月—3月山东省某高等医学院校本科、专升本、专科护生211人为研究对象。采用护理专业承诺问卷,调查不同学历层次护生护理专业承诺现状以及影响因素。结果在不同学历层次方面,本科护生护理专业承诺水平得分高于专升本护生(P<0.05),专升本护生护理专业承诺水平得分高于专科护生(P<0.05)。结论不同学历层次护生护理专业承诺水平具有明显差异,本科护生护理专业承诺水平较高,专科护生护理专业承诺水平较低,护生步入专业生涯是影响护生护理专业承诺的主要因素。护理教育者应采取针对性措施,加强对护生的专业思想教育,重视影响护生护理专业承诺的因素,培养护生对护理专业的信心和职业认同感。     

高职护生专业承诺现状及影响因素分析

目的了解高职护生的专业承诺现状,并分析其影响因素。方法应用护理专业承诺量表对424名高职护生进行问卷调查。统计其护理专业承诺得分,并作单因素分析和多元线性回归分析。结果高职护生专业承诺得分为（89．00±10．96）分;年级、专业兴趣、教师的专业信念、就读护理专业的原因、直系亲属的态度是专业承诺的影响因素。结论高职护生的专业承诺处于中等水平,护理教育者应对护生进行专业思想教育,提高其专业承诺水平。     

低年级中专护生专业承诺调查分析

目的了解低年级中专护生专业承诺现状及影响因素,并提出对策。方法对某高等专科学校一年级中专护生入学时和学年末分别进行护理专业承诺量表调查,比较不同就读原因对护生专业承诺的影响及不同时期护生专业承诺的差异。分析低年级护生专业承诺的影响因素。结果护生承诺量表得分入学时为（90．08±17．53）分,学年末为（85．52±13．92）分,差异有显著性（P〈0．05）;不同就读原因护生其专业承诺得分差异有显著性（P〈0．05）;回归分析显示,专业活动类型是预测低年级护生专业承诺的主要因子。结论中专护生入学时专业承诺水平一般,学年末专业承诺降低,不同就读原因的护生专业承诺不同,受专业活动类型影响。因此,加强低年级中专护生专业承诺需要从就读原因、专业活动类型等方面着手。     

五年制高职护生大二暑假临床见习的效果分析

目的了解该校五年制高职护生在大二暑假为期1个月临床见习的效果,为护理教学提供参考。方法在2013年7—9月期间运用自制问卷,对参加见习的护生进行问卷调查及见习前后综合项目考核综合评价。结果92．8％的护生认为临床见习对知识、能力、素质等方面有很大的提升;87．5％的护生综合项目考核为优。结论临床见习能增加护生的专业知识．提高动手、沟通等方面的能力,同时还能培养护生的专业情感,加强护生对专业的认知。     

不同教育层次护生社区护理就业意愿比较

目的：调查不同教育层次护生社区护理就业意愿,为社区护理教育和护生就业指导提出建议。方法采用分层整群抽样方法选取不同教育层次护生共220人,采用“不同护生社区护理就业意向调查问卷”进行调查,对结果进行统计分析。结果护生社区护理就业意愿普遍较低,不同教育层次护生比较差异有显著统计学意义（P＜0.01）,高职本科生社区护理就业意愿分别与普通本科生、专升本科生和专科生比较差异均有显著统计学意义（ P＜0.01）。结论有针对性的加强护生社区护理专业教育和就业指导,护生才能形成强烈的社区护理就业意愿和积极的就业动机。     

临床见习人文环境对妇产科护理本科生见习满意度的影响

护理学是一门实践性、操作性和服务性很强的学科,除了基础理论知识的学习外,临床见习也是重要环节。临床见习通过临床护理实践巩固课堂传授的知识,培养护生独立思考的能力,影响着妇产科护理本科生职业态度的发展[1]。随着目前日益变化的医疗环境及护生数量的不断扩增,临床见习课受到很大的冲击,此外临床见习中的各种障碍,例如:带教教师重视不够和医患沟通问题,使"见习难"成为日益严重的问题[2]。但是目前的研究均为经验体会性研究,本研究旨在通过问卷调查了解妇产科护理本科生临床见习的人文环境及其满意度,为指导护理临床见习教学提供依据,现报道如下。     

护理本科生艾滋病知识与态度的调查分析

目的探讨护理本科生(以下简称护生)对艾滋病知识的掌握情况以及对艾滋病的态度和对社会的关注程度。方法采用问卷法对101名四年级下学期护生进行现状调查。结果护生艾滋病知识的得分均值为25.1±4.6;态度得分均值为7.2±3.4;知识与态度的分值呈正相关(r=0.16,P<0.012);护生对社会的关注程度较低。结论护理本科生艾滋病知识掌握不够全面和系统,且存在错误认识;惧怕、恐慌、歧视心理普遍存在;对社会的关注程度低;需进一步加强艾滋病知识教育和专业培训,从而改善对病人的态度,提高护生对艾滋病的社会责任感。     

本科实习护生压力知觉与专业承诺的关系：生涯适应力和心理弹性的链式中介作用

目的：探讨生涯适应力和心理弹性在本科实习护生压力知觉与专业承诺之间的链式中介作用。方法：选取温州医科大学护理学院和仁济学院2018 级的850 名本科实习护生进行问卷星在线调查。采用压力知觉量表、生涯适应力量表、心理弹性量表和专业承诺量表对其进行测评并分析结果。结果：相关分析发现,除压力知觉与生涯适应力的生涯控制维度相关不显著之外,压力知觉、生涯适应各维度、心理弹性各维度以及专业承诺各维度两两之间均呈显著正相关（r =0.162～0.865,P ＜0.001）;中介效应分析发现,生涯适应力和心理弹性在压力知觉与专业承诺之间起到链式中介作用,链式中介效应为0.070,95%CI =0.038～0.108,效应量为36.24%。结论：压力知觉能够在一定程度上促进本科实习护生的专业承诺,提升生涯适应力和心理弹性是增强学生专业承诺的有效途径。     

广西本科护生职业认同感及影响因素的调查研究

目的研究广西本科护生对护理专业的职业认同感现状以及职业认同感培养的影响因素。方法运用一般资料问卷、护生职业认同感问卷对广西南宁市某高校510名护理专业本科生进行问卷调查。结果护理本科生职业认同总分为(56.92±10.38)分,属于中等水平,四年级护生职业认同感最强。家庭背景、社会实践与专业是否相关、参与社团、母亲文化程度4个因素与护生职业认同相关(P<0.05)。结论护理本科生职业认同感现状不容乐观,本科护生职业发展认知、职业情感水平偏低,应结合影响因素,利用各种途径,提高其职业认同感。     

以病例为导向的教学模式在护生口腔科临床见习中的应用

目的探讨以病例为导向的教学模式对护生在口腔科临床见习效果的影响。方法选择2015年暑期(7~8月)在我院口腔科见习的96名护生(温州医科大学护理学院护理系大三本科)为研究对象,随机分为对照组与观察组。对照组采用传统见习教学模式,观察组采用以病例为导向的教学模式,比较两组护生批判性思维能力、护理实践能力以及对见习教学满意度的差异。结果完成见习后,观察组护生批判性思维能力好于对照组,差异有统计学意义[(255.87±28.23)vs(235.51±21.07),P0.05];观察组护生护理实践成绩得分高于对照组,差异有统计学意义[(84.21±8.24)vs(75.81±9.59),P0.05)];观察组护生对见习教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论以病例为导向的临床见习教学模式,可以提高护生批判性思维能力及护理实践能力。     

普通护理与蒙医护理本科生专业认同的比较分析

目的探讨普护与蒙护学生在专业认同方面是否存在差异.方法使用护理本科生专业认同问卷,对即将进入临床生产实习的63名普护本科生和49名蒙护本科生进行调查.结果护理本科生总体的专业认同为86.41分,为一般认同.蒙护学生专业认同总分及除专业期望维度外的五个维度均高于普护学生,两者之间有统计学差异.专业认同的高低与专业选择时的意愿、对从事护理专业的喜欢程度、改行的可能性相关.结论蒙护学生的专业认同高于普护学生,护理教育者要有针对性的进行教育,引导护理本科生树立正确的专业观,增强护生学习护理的热情和信心