分层次带教在腹腔镜异位妊娠手术带教中的效果观察

目的：探讨分层次带教在腹腔镜异位妊娠手术带教中的效果。方法：选取2007年6月-2010年6月于我院进行实习、进修的80名临床轮转生为研究对象,将其随机分为对照组（常规带教组）40名和观察组（分层次带教组）40名,后将两组轮转生的手术操作能力、腹腔镜相关知识点掌握情况,异位妊娠知识掌握情况及学习积极性进行评估及比较。结果：观察组操作能力较好者比例高于对照组,腹腔镜相关知识点及异位妊娠知识良好者所占比例均高于对照组,学习积极性好于对照组,经比较,P均〈0.05,均有显著性差异。结论：分层次带教在腹腔镜异位妊娠手术带教中的效果较佳,值得在带教中进行应用。     

不同带教方法在中医临床带教中的效果比较

目的:探讨比较不同带教方法在中医临床带教中的效果。方法:选取60名临床实习的中医临床学生为研究对象,将其随机分为两组,即A组(常规带教模式组)30名和B组(分层次带教模式组)30名,后将两组学生带教前后的动手能力、基础知识考核分数、病历书写评分、对老师的满意度及老师对学生的满意度等进行评估及比较。结果:带教后通过研究比较发现,B组的动手能力、基础知识考核分数、病历书写评分、对老师的满意度及老师对学生的满意度等均明显优于A组,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。结论:在中医临床带教中采用分层次带教模式进行带教对于提高学生的综合素质有着较好的作用,且提高了带教老师及学生的满意度,利于沟通学习。     

分层次带教方法应用于检验科实习生带教中的效果评价

目的分析评价分层次带教方法应用于检验科实习生带教中的教学效果。方法取到我院实习的专科检验医学专业实习生40名作为研究对象,随机分为观察组和对照组,对照组采用普通带教方法,观察组采用分层次带教的方法教学,于2012年7月~2015年4月对每个学年的检验医学专业实习生进行为期10个月的教学研究,最后总结教学效果。结果观察组在临床检验实践评分和综合评分两组数据方面,均优于对照组,对比差异具有统计学意义,P<0.05;观察组实习生满意度和带教老师满意度均优于对照组,对比差异具有统计学意义,P<0.05。结论将分层次带教的方法应用于检验科学生实习中,可提高学生的实践操作技能,实习效果好,学生满意度高,带教老师也表示该种方法成效显著。     

多媒体教学在神经外科护理实习带教中的应用

目的：探讨研究多媒体教学在神经外科护理实习带教中的应用效果。方法：选取2008年7月-2010年6月于本院神经外科进行实习的60名护理学生为研究对象,将其随机分为对照组（常规护理带教组）30名和观察组（多媒体教学组）30名,后将两组学生带教前后的自学能力、应变能力、学习积极性、基础理论和操作知识考核评分进行统计及比较。结果：观察组的自学能力、应变能力、学习积极性均优于对照组,基础理论和操作知识考核评分均高于对照组,P〈0．05或P〈0．01,有显著性或非常显著性差异。结论：多媒体教学可显著改善神经外科护理实习生的综合素质,优点多,广受师生欢迎。     

循证带教法在五官科护理带教中的效果研究

目的：探讨循证带教法在五官科护理带教中的效果。方法：选取2007年7月-2011年6月于本院五官科进行实习的28名护理实习生为研究对象,将其随机分为对照组和观察组各14名,对照组采用常规带教模式进行带教,观察组采用循证带教模式进行带教,后将两组学生带教前后的临床医学知识、护理知识、护理操作实践评分及应激能力、教师满意度进行统计及比较。结果：带教后观察组的临床医学知识、护理知识、护理操作实践评分均优于对照组,应激能力较佳者比例高于对照组,教师满意率也高于对照组,P均〈0.05,均有显著性差异。结论：循证带教法在五官科护理带教中的效果好,且可根据学生的需求制定带教内容及方式,显著改善学生的综合素质。     

责任制带教在骨科护理带教中效果观察

目的：探讨责任制带教在骨科护理带教中的效果。方法：选取2009年7月．2010年6月于本院进行实习的32名护生为研究对象,将其随机分为对照组（常规带教组）16名和观察组（责任制带教组）16名,后将两组学生带教前后的理论知识、操作知识、实践操作及实习积极性进行统计及比较。结果：观察组理论知识、操作知识、实际操作及学习积极性均优于对照组,P均〈0．05,均有显著性差异。结论：责任制带教可改善骨科护生的实习积极性,综合改善各项知识掌握程度。     

目标教学联合阶段性实习在外科护理带教中的实践与研究

目的：探讨目标教学联合阶段性实习在外科护理带教中的应用价值.方法：选取120名外科实习生,并随机分为观察组和对照组,各60名.观察组采取目标教学联合阶段性实习的带教方式;对照组采用常规的护理带教方式.分析比较两组学生在学习主动性、临床应变能力、护惠沟通能力、理论知识及操作能力方面评分结果以及两组学生对研究中护理带教方法的满意度调查比较.结果：观察组学生在学习主动性、临床应变能力、护患沟通能力、理论知识及操作能力方面评分“良好率”均普遍高于对照组,两组相比较差别具有统计学意义（P＜0.05）.结论：采用目标教学联合阶段性实习显著提高了学生的学习主动性、临床应变能力和护患沟通能力,加强了理论知识以及操作能力,有效提升学生的综合素质.     

带教老师分层管理对急诊带教质量的影响探讨

目的：探讨带教老师分层管理对急诊带教质量的影响。方法将分层管理方法应用于我院急诊带教工作管理过程中,分析其对带教质量的影响。结果研究组的综合能力评分为（82.61±7.74）分,对照组的综合能力评分为（60.37±7.61）分,2组比较差异显著（P<0.05）;研究组带教老师的评分优秀率为82.58%,高于对照组的68.18%（P<0.05）。结论将分层管理方式应用于带教老师的急诊带教工作中,可获得良好的管理效果,不仅能提升带教老师的工作效率,而且能增强学生的综合学习和操作能力。     

问题为基础的教学法在中医护理临床带教中的应用效果评价

目的：探讨问题为基础的教学法在中医护理临床带教中的应用效果。方法：选取2006年7月-2010年6月于本院中医骨伤科进行实习的70名护理实习生为研究对象,将其分为对照组（常规带教模式组）35名和观察组（问题为基础教学法组）35名,将两组学生带教前后的理论知识评分、护理操作评分、学习自主性、患者满意度及配合医师的满意度进行评估及比较。结果：观察组理论知识评分、护理操作评分、学习自主性、患者满意度及配合医师的满意度均显著高于对照组,经比较,P均〈0．05,均有显著性差异。结论：问题为基础的教学法在中医护理临床带教中的应用效果明显较常规带教模式有优势,可显著改善各方面的带教质量。     

对分课堂结合微课教学应用于心外科规培生带教中的实践研究

目的　探讨对分课堂结合微课在心外科规培带教中的效果。方法　选取2019年10月至2020年6月医院接收的70名心外科规培生,将其分为A组和B组,各35例。A组采用常规教学,B组采用对分课堂结合微课教学。比较两组带教前后理论考核、实操考核成绩,带教前后自主学习、临床思维和职业社会能力评价,对带教方法的满意度。采用SPSS 26.0进行卡方检验和秩和检验。结果　两组带教前理论考核、实操考核成绩,自主学习、临床思维和职业社会能力评分比较差异均无统计学意义（P ＞0.05）;带教后两组理论考核、实操考核成绩,自主学习、临床思维和职业社会能力评分均升高,且带教后B组均高于A组;两组对带教方法的满意度分布差异有统计学意义（P＜0.05）,B组总满意率为97.14%（34/35）,高于A组的77.14%（27/35）。结论　对心外科规培生采用对分课堂结合微课教学,不仅可提高其考核成绩,增强其自主学习、临床思维和职业社会能力,还可提高其对带教方法的满意度。     

急诊科不同带教方式下本科生临床实习效果的比较

目的：探讨带教方式对医学本科生急诊科实习效果的影响。方法：90名本科实习生随机分为A、B、C三组,A组固定医生带教,B组医生轮流带教,C组医护复合带教。每周考核并比较各组急诊理论知识、操作能力、表达能力、医护合作及沟通能力。结果：第1周,医护合作能力C组优于A、B组（P=0.043）;第2周,操作能力B、C组均明显优于A组,而医护合作能力C组仍优于A、B组（P〈0.05）;第3周,操作能力、医护合作及沟通能力C组最优（P〈0.05）。结论：医护复合带教有助于快速提高实习生急诊临床技能。     

对急诊科护理人员分层带教的体会

目的利用分层次带教,使各级护士在最短的时间内掌握更多,更全面的知识,探索一条理论教学与实践相结合的路子,使学生毕业即＂成型＂。方法立足突出专科特色,培养急救专科能力为出发点,制定考核项目、各项目评分等级、各级的细则标准及实习护士的达标要求,并根据标准要求进行分层带教（A组）,然后与未分层次带教的实习护士（B组）进行比较。结果两组实习生急救能力A组优于B组,差异有显著性（P〈0.01）。结论分层次带教在急救能力量化评价体系中,实习护士的急救综合能力显著提高。     

两种不同带教方法在血液透析专科护士培训中的效果比较

目的 分析比较两种不同带教方法在血液净化专科护士培训中的优劣,为确定科学有效的带教路径提供依据.方将参加血液净化专科护士培训的学员90名分为对照组A组和研究组B组,各45人.A组采用一名老师带教3名学员,全程带教的模式;B组带教模式为一名老师带教一名学员,全程带教.培训周期结束后,对两组学员进行理论考核和操作考核.结果 A组学员操作成绩平均78分;B组学员操作成绩平均89.8分.两组学员操作成绩比较p<0.05,差异显著.结论 研究组学员的操作能力明显强于对照组,一对一的带教模式更能培养出操作能力强的血液净化专科护士,为血液净化专业的发展储备人才,为病人提供更为安全优质的服务,值得推广.     

人性化带教模式对神经外科实习护生带教的效果

目的分析对神经外科实习护生采用人性化带教模式的应用效果。方法对我院神经外科90名实习护生进行实验观察,按照时间先后顺序分为观察组、对照组,对照组45名实习护生采用常规带教方式,观察组45名实习护生采用人性化带教模式教学,观察两组实习护生学习成果、对带教满意情况。结果观察组实习护生的病历书写成绩、理论成绩、操作成绩、对带教满意度评分、学习兴趣评分均优于对照组,有统计学意义(P0.05)。结论人性化带教模式是一种创新的教学方法,理论与实践相结合,启发实习护生思考、创新、自主解决问题,提高学习兴趣,更好的掌握神经外科知识,提高教学水平。     

分散-集中式多元化教学方法在骨科临床带教中的作用分析

目的：探讨分散-集中式多元化教学方法在骨科临床带教中的作用。方法：选取2020年10月—2021年10月在西南医科大学附属医院骨科实习的48名临床医学生作为研究对象，根据带教方法不同分为观察组与对照组，各24名。对照组应用常规带教方法，观察组实施分散-集中式多元化教学。比较两组实习成绩、带教满意度。结果：观察组理论、实践成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组理论知识掌握、自主学习能力、临床思维、学习积极性、团队协作能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：分散-集中式多元化教学法可提高教学效果，学生对该教学模式的满意度较高，有助于学生综合素质的培养。     

全科门诊接诊桌和带教方式的改进及其在全科规培医师带教中的应用

目的 观察一种改进的全科门诊接诊桌及带教方法及其在全科规培医师门诊带教中的应用效果。 方法 接诊桌的改进包括桌面加长60 cm,键盘托加长50 cm,使之适合学员及教师并列相座同时接诊,电脑显示器、键盘及鼠标等可在学员及教师之间移动。选择嘉兴市第一医院规培第2年的全科住院医师60名,采用随机数字表法分为A、B两组(各30名),分别采用改进法、传统教学法进行门诊带教。2组学员在接受门诊带教前及1个月的门诊带教后分别进行3个不同病种3个考站的Mini-CEX评估,规培医师和带教教师对2次评估进行满意度的评分。 结果 门诊带教后,2组学员Mini-CEX各项评分比带教前均有明显提高,差异有统计学意义(均P<0.05)。A组学员在医学面谈技能、沟通技巧、条理性/效率、临床综合能力的评分上均高于B组(均P<0.05);在查体技能、人文素质/专业精神、临床判断的比较上,2组差异无统计学意义(均P>0.05)。规培医师及带教教师对2次Mini-CEX评价满意度的比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。 结论 通过对全科诊室接诊桌及门诊带教方法的改进,能提高全科规培医师在人文关怀、沟通表达、问诊技巧、病历书写、组织效能等方面的技能水平,达到更好的门诊带教效果。      

问题式学习下规培生带教之中的价值研究

目的 研究问题式学习的医学模拟教育在规培生带教中的应用价值.方法 随机选定普通外科规培生80名(2017年9月—2019年9月期间),随机抽签方式划分为2个小组:对照组与研究组,其中,对照组实施应用问题式学习予以带教,研究组则基于问题式学习下的医学模拟教育方式进行带教.对组间的基础理论知识成绩、病例分析成绩、实践操作能力成绩与学生对教学效果满意率(学习积极性满意率、增强学习能力满意率与团队协作满意率)进行指标对比.结果 研究组基于问题式学习下的医学模拟教育方式进行带教后,其基础理论知识成绩、病例分析成绩、实践操作能力成绩与学生对教学效果满意率(学习积极性满意率、增强学习能力满意率与团队协作满意率)指标均高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义.结论 对规培生基于问题式学习下的医学模拟教育方式进行带教,有助于提高规培生的理论知识水平与临床实践操作能力,且规培生对该种带教模式更为满意.     

优质护理服务在护理临床带教中的应用效果分析

目的：分析在护理临床带教中实施优质护理服务的效果。方法：选取2019年2月-2020年2月德阳市人民医院接收的76名护理实习生为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和研究组,每组38名。对照组实习生接受传统带教模式,研究组实习生接受优质护理服务临床带教,比较两组实习生的考核成绩、综合实习能力评分以及对教学的满意度。结果：研究组护理理论知识考核成绩以及护理技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组语言沟通能力、应急能力、分析解决问题能力、运用知识能力、主动服务意识、行为态度以及团队协作精神评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教师的职业素养、管理患者能力、维护学生的利益、授课方式及教学效果评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：在护理临床带教中实施优质护理服务,可提升实习生操作能力,促进教学质量提升,值得推广。     

护理带教管理体系在临床实习中的应用观察

目的：观察护理带教管理体系在临床实习中的应用效果。方法将86名临床医学实习生作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,观察组实施护理带教管理体系,对照组实施传统带教模式,对比2组带教管理效果、带教教师的考核成绩以护生对带教老师满意度。结果观察组操作技能评分、理论知识评分、病历书写评分以及综合能力评分等方面均高于对照组（P<0.05）。观察组带教老师考核成绩、护生对带教老师满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论护理带教管理体系在临床实习中的应用效果显著,建议在临床上推广。     

对分课堂结合微课在心外科规培带教中的实践研究

目的探讨对分课堂结合微课在心外科规培带教中的效果。方法选取2019年10月至2020年6月医院接收的70名心外科规培生, 将其分为A组和B组, 各35例。A组采用常规教学, B组采用对分课堂结合微课教学。比较两组带教前后理论考核、实操考核成绩, 带教前后自主学习、临床思维和职业社会能力评价, 对带教方法的满意度。采用SPSS 26.0进行卡方检验和秩和检验。结果两组带教前理论考核、实操考核成绩, 自主学习、临床思维和职业社会能力评分比较差异均无统计学意义(P>0.05);带教后两组理论考核、实操考核成绩, 自主学习、临床思维和职业社会能力评分均升高, 且带教后B组均高于A组;两组对带教方法的满意度分布差异有统计学意义(P<0.05), B组总满意率为97.14%(34/35), 高于A组的77.14%(27/35)。结论对心外科规培生采用对分课堂结合微课教学, 不仅可提高其考核成绩, 增强其自主学习、临床思维和职业社会能力, 还可提高其对带教方法的满意度。