口腔预防医学专业辩论式CBL教学模式应用——以硕士研究生教学为例

在口腔预防医学硕士研究生教学过程中,应用CBL结合辩论式教学模式,调动了学生主动学习的积极性,提高了学生分析问题和口头表达能力,促进教学整体水平进步,适应口腔预防医学的专业培养要求。但该教学方法对授课教师的施教能力和学生的学习能力都提出了更高的要求,教学经验还需进一步探索。     

研究性教学在口腔预防医学教学中的实践探索

目的：探索口腔预防医学教学新模式。方法：将研究性教学模式引入口腔医学生的口腔预防医学课中,以口腔健康教育为中心,学生为主体,将研究性模式的多种教学方式整合进行教学改革。结果：研究性教学提高了教学质量及学生的综合能力,加强了学生的预防观念和口腔保健意识。结论：研究性学习教学模式是教学上的新探索。     

关于口腔预防实习基地建立条件和方式的探讨

口腔预防医学是一门注重理论和实践相结合的学科,它不仅需要学生理解和掌握口腔疾病预防的基本理论、基本技术和技能,还应培养学生的疾病预防意识,指导他们以预防医学的观点了解和分析人群的口腔健康状况,开展口腔健康教育与促进活动,并对人群进行口腔保健干预措施的指导[1]。临床实习是口腔预防医学教学的重要组成部分,这一阶段的教学重点在于训练学生理论联系实际以及社区口腔保健工作的能力。以往我院本科生口腔预防实习一直采用传统模式,即在一段时间内集     

口腔预防医学实验课PBL教学方法探讨

目的探讨以问题为基础教学(PBL)在口腔预防医学实验课的运用。方法根据PBL教学要求,在口腔预防医学实验课过程中予以实施。结果 PBL教学有利于学生提高自学能力、实践能力和创新能力,有利于新一代口腔专业人员的培养;同时不断提高老师的教学素质。结论 PBL教学有自身独特的优势,适合于口腔预防实验课的教学,但在实施过程中还存在诸多问题。     

口腔预防医学实验课教学改革探索

目的:改革口腔预防医学实验课的教学方法,提高口腔专业学生的口腔宣教能力.方法:对重庆医科大学口腔系2000级本科生口腔预防医学实验课进行教学研究和实践,并对该教学效果进行评价.结果:口腔预防医学实验课的改革实践取得满意的成果,提高了学生的口腔宣教能力.结论:该课程的改革符合教学发展的趋势,有利于提高本科生的综合素质.     

PBL在网络环境下预防医学教学中的应用

为推进预防医学教学改革,提高临床专业学生的自主学习能力,将PBL与网络的优势相结合,应用于预防医学教学实践。与传统教学法相比,网络环境下预防医学的PBL教学可提高学生获取和评价信息的能力,锻炼了学生解决实际问题的能力,培养了团队精神,与此同时,这种教学方式也要求教师不断提高自身业务素质,探索新的教育理念和方法。因此,网络环境下的PBL教学改革是值得在预防医学教学中开展的。     

《口腔预防医学》教学改革——社区现场实践教学初探

在老师的指导下同学们走出校门 ,接触社会 ,接触人群 ,把口腔预防医学的基本理论与实践相结合 ,通过社区诊断(口腔健康状况调查 )、开展口腔健康教育与促进活动以及社区干预 (群防群治 ) ,使学生掌握社区牙防工作方式、方法及特点 ,强化牙防意识与责任 ,完成口腔预防医学教学大纲要求 ,达到使新一代口腔专业人员在知识、态度与技能方面具备从事社区口腔保健工作能力的目的。1　改革背景《口腔预防医学》是整个口腔医学体系的重要组成部分 ,是培养学生面对社会、服务社区的必修课。2 0世纪后半叶的现代医学发展已经开始抛弃了把重点放在医治已患病的传统 ,而趋向于以预防人群疾病发生 ,控制疾病发展 ,维护人群健康为重点。口腔医学也经历了 3个发展阶段 ,止痛—修复—预防。 2 1世纪必将成为预防医学世纪 ,进入全民卫生保健时代。根据医学模式的转变 ,根据社会对口腔人才的需求 ,口腔预防医学培养的目标是使新一代口腔专业人员在知识 ,态度与技能方面具备从事社区口腔保健工作的能力 [1 ]。社区牙防实践实习 ,是《口腔预防医学》临床实习的内容之一 ,是面向社会、面向群体的必经之路 ,是口腔预防医学基本技能之一。国内许多院校已经开设社...     

口腔预防医学课程思政的实践与研究

课程思政是将思想政治教育融入各类课程之中,实现各类课程与思想政治理论课的同向同行,是高校实现全程育人和全方位育人的有效途径。从口腔预防医学课程特点出发,分析口腔预防医学课程思政的必要性与具体措施。将思政教育融入口腔预防医学课程教学中,能够实现专业教育、人文教育与思政教育的多重效果,提高学生的专业认同感与职业素养。     

以健康教育基地为依托的口腔预防医学实验教学改革

目的探索预防口腔医学实验教学改革,优化人才培养方式。方法以口腔健康教育基地为依托,开展口腔预防医学实验教学改革,让大学生提前参与社区口腔保健,培养创新性与实用型相结合的口腔卫生人才。结果通过实验教学改革培养学生的学习能力、创新能力和团队精神,使实验教学成为理论教学与实践技能的桥梁。结论依托健康教育基地,发挥实验教学的作用,促进大学生成才及长远发展,培养社会需要的实用型口腔卫生人才。     

以网络化数据库平台为技术基础建立口腔流行病学教学新方法

把数据库平台的应用技术引入口腔预防专业课的教学中，是解决临床教学中的技术难点，寻找开放式教学，协作式学习的新模式。我们确立了数据库平台的类型、编制了“口腔健康调查表”应用软件、采取网络化多媒体教学法授课、局域网环境下的口腔健康调查实习，被证明方法新，学生具有全程可参与性，第一时间交流性等特点。指出以“口腔流行病学 数据库平台 局域网环境”为融入式教学的新探索，为今后的医学网络化教学开辟新空间。     

口腔组织病理学教学中提高学生独立思考能力的探讨

独立思考是教学实践中最有价值的一种活动,可以调动学生学习的积极性和主动性.为了加强学生学习口腔组织病理学的兴趣,提高教学质量,北京大学口腔医学院病理学教研室在口腔组织病理学教学中,将传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合,鼓励学生从不同角度观察问题、提出问题,促进学生进行有意义的学习;同时,要求学生自我总结知识要点,采用名词解释的方式加深学生对概念的理解,运用实际病例讨论、提倡网络学习等多种方法训练学生独立思考的能力.通过实施上述方法,开阔了学生的视野,培养了学生解决实际问题的能力,提高了口腔组织病理学的教学效果.     

生物化学基于问题学习的效果评估

为了适应医学教育全球化的趋势,使我国医学院校培养的学生能够达到GMER(globalm in im al essential requ irem ent)的要求,对我校2003级(88期)五年制本科医学生进行了生物化学的基于问题的学习(prob lem-based learn ing,PBL)教学尝试。从几个方面分析了PBL的教学效果,包括考试成绩和学习能力(自主学习、提出问题、查阅文献、资料管理、解决问题、语言表达等方面),为探索适合于我国医学院校的新型PBL教学模式提供了参考。     

以新药研发过程为导向促进药学类专业药物代谢动力学教学

本文根据药物代谢动力学课程的特点,结合药学专业的教学实际,对该课程的教学改革进行了初步的探讨,从以新药研发过程为导向,促进药学专业药物代谢动力学课程教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的动手能力等方面进行了阐述。这些措施可较好的提高学生的学习积极性,培养学生的动手能力。     

PBL教学在传染病住院医师培训中的应用

PBL教学模式是一种以问题为导向,以学习者为中心,培养学习者自学和创新能力的教学模式。本文结合传染病临床工作的现状,探讨PBL教学模式在传染病住院医师的临床培训过程中的应用,旨在提高培训效果,建立和完善传染病专业住院医师的培训机制,为临床培养合格的传染病医学人才。     

基于MOOC的混合式教学对医学生学习成效的影响

目的探讨基于MOOC的混合式教学对医学生学习成效的影响。方法采用一般情况调查表、大学生学习动机问卷、教师混合性教学质量评价表、混合学习影响因素问卷和混合式学习成效评价表对参加过基于MOOC的混合式学习的护理学专业和全科医学专业的377名学生进行问卷调查。结果混合式学习成效的成绩维度得分从高到低是课前知识掌握程度(3.70)>混合学习效率(3.48)>混合学习质量(3.44)>考试成绩(3.33);能力维度得分从高到低是自主学习能力(3.71)>团队协作能力(3.69)>口头表达能力(3.63)>开拓视野(3.61)>终生学习能力(3.50)>人际沟通能力(3.32)>问题解决能力(3.22)。医学生的学习动机、教师混合性教学质量、混合学习影响因素和混合式学习成效两两因素之间均呈现显著正相关关系(P<0.01)。基于自我调节学习的社会认知模型构建基于研究变量的结构方程模型,经过模型的参数检验和拟合程度检验最理性的模型是学习动机在教学质量和学习成效之间起部分中介作用,混合性学习影响因素在教学质量和学习动机之间、教学质量和学习成效之间均起到调节作用,拟合指数为χ2/df=2.777,RMSEA=0.088,CFI=0.97,TLI=0.97,SRMR=0.040。结论基于MOOC的混合式教学对医学生的学习成效起到正向促进作用,可以在其他专业推广。     

口腔医学硕士专业学位研究生全科临床能力培养研究

如何培养具有扎实全科基础的口腔医学专业学位研究生尚在探索之中。各科轮转式的全科能力培养存在学生知识与技能系统性、综合性相对薄弱等局限。在口腔综合科建立牙体牙髓、口腔修复和口腔颌面外科专家综合带教模式,能够在专业学位研究生临床能力培养中始终贯彻全科和全局观念,强化学生的全科临床思维能力和实践能力。在全科能力培养中以学生的构成特点和学习需求为基础,在坚持统一要求前提下,进行因材施教、分层教学,注重激发其学习兴趣;以综合考核、全面评估的方式。对其学习成绩进行客观评价。     

大学生碎片化学习的现状与应对策略——基于新乡市的调查

采用问卷调查法对新乡市4所高校的500多名在校大学生碎片化学习现状展开调查。调查结果显示:碎片化学习目前已成为大学生所推崇的新型学习方式之一;碎片化时间里大学生多是通过社交工具与朋友互动进行娱乐活动,碎片化时间的学习利用率偏低;内容的趣味性和有目的的学习和解决问题是大学生碎片化学习的主要动机;碎片化学习在大学生群体中较为常见。碎片化学习的效果并不理想,但大学生对自己碎片化学习效果的评价呈现了较高的满意度。最后,结合调查结果和大学生实际情况,针对大学生碎片化学习提出了一些建议。     

以问题为基础的学习在中医教育中的应用

以问题为基础的学习（Problem—based leaning,PBL）是以教师为引导、以学生为中心,在解决问题中学习、在学习中解决问题的一种教学方法。较传统教学法对于学生能力的培养、提高学生分析和解决问题的能力、多学科交叉融汇等具有较大的优势,对于培养创新性、应用性人才具有重要的作用。但在中医高等教育中应用时要注意加强对教师的培训、加强对学生的监管、严格课程的选择、增加相关课程的配置,并一定要突出中医特色,才能取得最佳教学效果。     

PBL 与 CBL 相结合的教学模式在呼吸科临床见习中的应用初探

传统的医学生临床见习的教学方法是以教师为中心,以知识点灌输为主要方法,学习效率较低.问题为中心的教学模式（PBL）从临床实践出发,提出临床的实际问题,再让学生通过解决这些临床问题将所学知识融会贯通;基于案例的教学模式（CBL）通过建立临床实际案例,让学生自主解决临床问题从而获取临床知识和技能.这两种教学模式均以学生为主导,问题为导向.将PBL和CBL相结合融人呼吸科的临床见习可有效激发学生的主观能动性,帮助学生提高自主学习的能力、应用理论知识以及用循证医学方法解决临床问题的能力,促进学生正确临床思维的形成.     

以问题为基础学习教学方法在口腔颌面外科肿瘤学教学中的应用

在口腔颌面外科肿瘤学分论教学中,选择我院2002级八年制口腔医学专业学生尝试开展以问题为基础学习（problem—based learning,PBL）教学。课后进行问卷调查。调查结果显示,教师一致认为PBL教学能够更好地激发学生学习的积极性和主动性,有助于锻炼学生发现问题、解决问题的能力和语言表达能力,但会增加教学成本。100％的学生对PBL教学持肯定态度,认为可以增强自学能力;40％的学生认为PBL教学会增加学习负担,建议在部分课程中开展。总体来看,PBL教学取得了良好效果。实践证明,口腔颌面外科学中与临床直接相关、实践性强的内容适宜开展PBL教学,它有助于调动教师和学生的积极性,强化教学效果;同时,应该解决好PBL教学增加教学成本和学生学习负担的问题。