护理本科毕业生应对方式及心理健康水平的研究

[目的]调查武汉、北京两地护理本科毕业生应对方式及心理健康水平,分析不同应对方式对心理健康水平的影响,从而探讨最有效的应对方式,以保持和促进护理人员的身心健康。[方法]采用Folkman和Lazarus的应对方式问卷和症状自评量表（SCL-90）,对85名护理专业本科毕业生进行问卷调查。[结果]采用最多的应对方式是解决问题和求助,护理专业本科毕业生多以积极的心态和方式面对压力源。成熟型应对方式与心理健康水平呈正相关。[结论]成熟型的应对方式对心理健康水平有着积极的促进作用。采取综合管理对策,改革教学和实践,医院体制更改等有效举措可提高学生应用成熟型应对方式的能力。     

临床实习护生应对方式与心理健康调查

[目的]了解不同层次实习护生在临床实习期间的应对方式与心理健康状况。[方法]采用肖计划等编译的应付方式问卷和SCL-90症状自评量表对泸州医学院护理系、卫生学校本科、专科、中专共261名实习护生进行测评。[结果]不同层次的实习护生应付方式无明显差异，多采用成熟型的应付方式。使用成熟型应付方式的护生心理健康水平相对较高，使用不成熟型应付方式的护生心理健康水平较低。[结论]使用不同类型应付方式的护生心理健康水平存在统计学意义。护理教育工作者应加强对护生应付方式的指导，预防心理疾患，保持心理健康。     

临床实习护生应对方式与心理健康调查

[目的 ]了解不同层次实习护生在临床实习期间的应对方式与心理健康状况。 [方法 ]采用肖计划等编译的应付方式问卷和SCL -90症状自评量表对泸州医学院护理系、卫生学校本科、专科、中专共 2 61名实习护生进行测评。 [结果 ]不同层次的实习护生应付方式无明显差异 ,多采用成熟型的应付方式。使用成熟型应付方式的护生心理健康水平相对较高 ,使用不成熟型应付方式的护生心理健康水平较低。 [结论 ]使用不同类型应付方式的护生心理健康水平存在统计学意义。护理教育工作者应加强对护生应付方式的指导 ,预防心理疾患 ,保持心理健康。     

护理专业新生心理健康状况及应对方式的调查研究

[目的]调查护理专业新生的心理健康状况及应对方式。[方法]采用症状自评量表（SCL-90）及应对方式问卷（CSQ）对265名护理专业新生进行测评，并与常模进行比较。[结果]护理专业新生SCL-90的9个因子得分与常模比较有统计学意义（P〈0．01）；各种心理问题检出率为0．8％～5．4％：应对方式以解决问题和求助的成熟型为主（占69．5％）：应对方式与SCL-90各因子之间存在相关性。[结论]护理新生心理健康状况不容乐观，护理教育工作者应重视相关研究，有针对性加强新生成熟应对能力的锻炼和引导，维持其良好的心理健康水平。     

护理专业新生心理健康状况及应对方式的调查研究

[目的]调查护理专业新生的心理健康状况及应对方式.[方法]采用症状自评量表(SCL-90)及应对方式问卷(CSQ)对265名护理专业新生进行测评,并与常模进行比较.[结果]护理专业新生SCL-90的9个因子得分与常模比较有统计学意义(P＜0.01);各种心理问题检出率为0.8%～5.4%;应对方式以解决问题和求助的成熟型为主(占69.5%);应对方式与SCL-90各因子之间存在相关性.[结论]护理新生心理健康状况不容乐观,护理教育工作者应重视相关研究,有针对性加强新生成熟应对能力的锻炼和引导,维持其良好的心理健康水平.     

本科及专科护理毕业生应激性事件及应对方式的调查研究

[目的]了解护理毕业生遇到的应激性生活事件和应对方式,探讨护理毕业生面临的应激源,分析其应对方式的表现。[方法]采用青少年生活事件量表和简易应对方式问卷对115名本科及专科护理毕业生进行问卷调查。[结果]在近期3个月的应激生活事件中考试(就业)失败或不理想(64.60%)、升学或就业有压力(63.72%)、被人误会或错怪(60.18%)居前3位。护理毕业生面对应激性生活事件时更愿意采用主动积极的方式面对,本科护理毕业生的应对水平高于专科护理毕业生。[结论]就业问题是护理毕业生最主要的应激源。     

高三学生应对方式和个性因素分析及对策

[目的]对在校高三学生应对方式、个性因素进行调查,为促进学生的心理健康提供参考资料。[方法]对350名高三学生采用艾森克个性问卷、应对方式问卷对个性因素及应对方式进行调查和分析,并针对其心理健康问题进行健康教育。[结果]神经质人格倾向的学生面对应激时,主要采用自责、幻想、退避等消极不成熟的应付方式;外向型个性倾向学生面对应激时,主要采用解决问题,求助等积极的成熟的应付方式;精神质人格倾向的学生面对应激时,多采用消极不成熟的应付方式。[结论]研究不同个性高中生的应付方式特点,对不良行为的干预,提高高中生心理健康水平有积极的意义。     

心理干预对高职护理专业学生自我接纳及应对方式的影响

[目的]评价高职护理专业学生自我接纳水平与应对方式之间的关系,并实施针对性的心理干预,为高职院校培养高素质护理人才提供理论依据。[方法]以浙江省某高职院校护理专业248名大学生为研究对象,随机分为干预组和对照组,干预组给予集体心理健康教育进行心理干预,对照组不采取干预措施。用自我接纳问卷(SAQ)和特质应对方式问卷(TCSQ)及自制心理干预效果问卷分别评定新生和毕业生自我接纳水平、应对方式。[结果]2002级与2003级新生自我接纳水平、自我评价无统计学差异,自我接纳与特质应对方式中积极应对呈正相关,与消极应对呈负相关;两组自我接纳评分无统计学差异,而干预组自我评价、积极应对评分高于对照组,消极应对评分低于对照组。[结论]心理干预措施切实有效。     

心理干预对高职护理专业学生自我接纳及应对方式的影响

[目的]评价高职护理专业学生自我接纳水平与应对方式之间的关系，并实施针对性的心理干预，为高职院校培养高素质护理人才提供理论依据。[方法]以浙江省某高职院校护理专业248名大学生为研究对象，随机分为干预组和对照组，干预组给予集体心理健康教育进行心理干预，对照组不采取干预措施。用自我接纳问卷（SAQ）和特质应对方式问卷（TCSQ）及自制心理干预效果问卷分别评定新生和毕业生自我接纳水平、应对方式。[结果]2002级与2003级新生自我接纳水平、自我评价无统计学差异，自我接纳与特质应对方式中积极应对呈正相关，与消极应对呈负相关；两组自我接纳评分无统计学差异，而干预组自我评价、积极应对评分高于对照组，消极应对评分低于对照组。[结论]心理干预措施切实有效。     

高三学生应对方式和个性因素分析及对策

[目的]对在校高三学生应对方式、个性因素进行调查,为促进学生的心理健康提供参考资料.[方法]对350名高三学生采用艾森克个性问卷、应对方式问卷对个性因素及应对方式进行调查和分析,并针对其心理健康问题进行健康教育.[结果]神经质人格倾向的学生面对应激时,主要采用自责、幻想、退避等消极不成熟的应付方式;外向型个性倾向学生面对应激时,主要采用解决问题,求助等积极的成熟的应付方式;精神质人格倾向的学生面对应激时,多采用消极不成熟的应付方式.[结论]研究不同个性高中生的应付方式特点,对不良行为的干预,提高高中生心理健康水平有积极的意义.     

护理实习大专生心理健康水平与应对方式相关性研究

目的调查护理实习大专生心理健康水平及其与应对方式的相关性。方法采用症状自评量表和简易应对方式问卷对188名护理实习大专生进行调查。结果护理实习大专生躯体化、强迫、抑郁、焦虑和恐怖因子得分高于国内常模(P<0.01);积极应对得分与消极应对得分均低于常模(P<0.01或P<0.05);消极应对得分与症状自评量表各因子分呈正相关(P<0.01)。结论护理实习大专生消极的应对方式与心理健康水平密切相关,护理教育者应对护理实习大专生进行有针对性的心理干预。     

儿科护士心理健康状况和应对方式的研究

[目的]探讨儿科护士的心理健康状况及应对方式,以提高护理质量。[方法]采用症状自评量表(SCL-90)、特质应对方式问卷(TCSQ),对福州市58名儿科护士及59名普通科室护士进行心理健康状况和应对方式的调查。[结果]儿科护士SCL-90的强迫、抑郁及焦虑因子分高于普通科室护士因子分,差异有统计学意义(P<0.05);TCSQ的消极应对均分高于普通科室护士均分,差异有统计学意义(P<0.05);其中,儿科护士工作年限≤5年、>20年者多采用消极应对方式。儿科护士的SCL-90总均分及部分因子分与消极应对方式均分呈正相关,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]儿科护士存在一定的心理健康问题,应注重应对方式与心理状态的调整,以提高护理质量。     

大学生的应付方式与其心理适应性

背景:目前已确认应付方式是应激与健康身心之间的中介因素,应对大致分为应对的特质论、情境论和交互作用论的取向,对于应付的描述和分类评估系统仍有待研究。目的:分析应付方式的维度、不同应付方式的特点及与大学生心理适应性的关系。设计:问卷调查。单位:北京师范大学心理学院。对象:随机抽样选取天津大学、天津商学院、天津师范大学、天津财经学院343名大学生,男生161名,女生182名;年龄19～22岁,平均(19±2)岁,根据学校体检结果,均无严重急性及慢性疾病,所有学生均对检测项目知情同意。方法:于1999-09/12在4所高校学生所在教室施测,以自然班级为单位集体施测,共计16个班级,发放422份答题手册,每份手册包含《应付方式评定量表》、《青少年心理适应性量表》及《SCL-90》3个量表,当场收回问卷。应付方式的评定使用梁宝勇修订《应付方式评定量表》,包括20个项目,每个项目陈述了1种个体在日常生活中经常使用的应付策略,如“告诉自己,同别人相比,自己的问题算不了什么,不值得烦恼。”选项为自评5点量表。其中20个项目涵盖了人们常用的多种应付方式,心理适应结果选用2项指标,一是陈会昌编制的《青少年心理适应性量表》,共计20个题目,选项共5个等级,得分高表明适应水平高,另一个指标是《90项症状核查量表》计算总分作为个体的心理健康水平的指标之一,分数越高表明身心症状检出率越高,适应水平越低。测量数据全部录入Foxbase数据库,采用因素及聚类分析处理数据,观察大学生应对方式的类型,采用相关分析评价不同维度应对方式与适应结果的相关性。主要观察指标:大学生应对方式的类型及不同维度应对方式与适应结果的相关性。结果:共发放422份问卷,收回问卷362份,其中19份问卷因填写有漏项或者选择偏差严重而作为无效问卷,其余343名学生数据进入结果分析。①因素分析显示大学生应对方式的类型主要为F1(寻求支持)、F2(积极思维)、F3(认知升华)、F4(消极自责)、F5(面对现实)、F6(转移逃避)、F7(情绪宣泄),聚类分析应对方式的类型主要为A类(主动面对型),B类(被动退避型),C类(消极宣泄型)。②适应水平较高的受试者更多的运用A类方式,适应差的学生较多使用B、C类方式,C类应付在学生群体中的使用频率较低。A类方式与身心症状的检出率呈显著负相关(r=-0.258,P<0.01),与适应性水平呈显著正相关(r=0.467,P<0.01);B类方式和C类方式与身心症状检出率都呈显著正相关(r=0.338,0.364,P<0.01),B类与心理适应性有较显著的负相关(r=-0.140,P<0.05),C类只与长期的心理适应性的关系不显著。A类与C类具有各自的独立性。不同程度应激水平与3类应付方式也有显著关系,高应激与较少的使用A类方式有关,而与较多的使用B类、C类有关。结论:应付方式具有复杂性,不同应对方式的使用与心理适应性水平有显著相关,但影响的方向也因个体特点、结果变量指标、应激程度大小等因素有所不同。     

护理本科生临床实习期间压力源与应对方式的调查研究

目的调查护理本科生在临床实习过程中的主要压力源和常采用的应对方式,以采取有效的管理措施,并引导学生采取有效的应对方式,减少或有效应对各种压力,以保持身心健康和提高实习效果。方法采用问卷调查方法,对在临床实习的68名护理本科生的压力源及应对方式进行了调查。结果67.64%的学生有中等水平的压力,19.12%有高水平的压力。压力来源依次为对知识技能的需求、工作性质与内容、监督与评价、病人的情况、病房环境与设备及教学安排。其中前10位压力源分别为处理病人紧急情况的能力、出现差错的可能、接触传染性疾病等。常采用的应对方式为接受现实、想办法独自解决、与同学谈论自己的感受等十项。     

护理实习生就业压力源及应对方式的调查分析

目的了解护理实习生的就业压力源及应对方式,为临床护理教学提供依据。方法采用护理实习生就业压力源调查问卷和应对方式问卷对22名本科和12名大专实习生进行调查。结果护理实习生就业压力源来自专业因素、个人因素、社会环境因素、学校因素及家庭因素,以社会环境因素最高;应对方式主要以解决问题为主,学生面对的压力源不同采用的应对方式不同,但普遍倾向于采用积极的应对方式。结论带教老师应了解学生的就业压力源及应对方式,更好地帮助学生减轻就业心理压力,积极应对就业困难。     

护理大专生应对方式和心理健康对其评判性思维的影响

目的 探讨护理大专生评判性思维与心理健康、应对方式的关系.方法 采用评判性思维量表、SCL-90症状自评量表和简易应对方式量表,对632名护理大专生进行调查.结果 护理大专生评判性思维总分为(284.44士35.5)分,其中＜280分有299名(47.31％),280～349分有330名(52.22％),≥350分仅有3名(0.47％);除躯体化和敌对2个因子外,护理大专生SCL-90各因子得分均高于国内成人常模(P＜0.01).评判性思维总分与积极应对方式呈正相关(P＜0.01),与消极应对方式呈负相关(P＜0.01);评判性思维总分与SCL-90总均分呈负相关(P＜0.01).回归分析显示,阳性症状、应对方式和焦虑是评判性思维良好的预测因子.结论 护理大专生的应对方式和心理健康对其评判性思维具有良好的预测效果,积极的应对方式和良好的心理状况有利于提高评判性思维水平.