心理干预及跟踪健康教育对脑卒中患者远期病死率的影响

目的探讨心理干预及跟踪健康教育对脑卒中患者远期病死率的影响。方法将478例脑卒中患者随机分为观察组(370例)和对照组(108例),对照组给予常规治疗及护理,观察组在此基础上,入院即实施心理干预,对患者及家属进行健康指导。出院后继续进行健康教育,连续5年。结果患者首次发病观察组病死率分别为5.9%、18.9%,对照组分别为12.0%、27.8%,两组比较,差异有显著性意义(均P<0.05)。因抑郁自杀、脑卒中再发致死率观察组显著低于对照组(均P<0.05)。结论对脑卒中患者及时实施心理干预及全程跟踪健康教育可改善其抑郁状态,降低复发率及远期病死率。     

健康理念心理干预对高血压睡眠障碍患者睡眠及血压的影响

目的 探讨健康理念心理干预对高血压睡眠障碍住院患者睡眠及血压的影响.方法 将62例高血压睡眠障碍患者随机分为对照组和观察组各31例.对照组采用常规护理,观察组在此基础上采用健康理念心理干预,即在睡眠控制的同时给患者建立积极心理基础、提高其对疾病的认识、心理调节及家庭指导.结果 观察组干预后睡眠质量得到明显改善(P＜0.05);收缩压及舒张压较对照组显著降低(均P＜0.01).结论 健康理念心理干预对高血压住院患者睡眠障碍有显著改善作用,并可能通过改善睡眠对控制血压起到一定作用.     

对社区糖尿病患者的护理干预及健康教育

目的分析进行干预及健康教育的效果,总结干预及健康教育的方法。方法随机选择两个社区,一个开展社区糖尿病患者的护理干预及健康教育,以这个社区的糖尿病患者为实践组;以另一个社区为对照组。一年后进行效果评定及方法总结。结果实践组在病情控制及新增患者方面明显优于对照组。结论对社区糖尿病患者的护理干预及健康教育,可以显著改善患者的病情,有效防控并发症的发生或恶化。     

脑卒中患者心理干预治疗效果及护理观察

目的:观察脑卒中患者心理障碍及心理干预治疗效果疗效判定,探索有效的心理干预方法.方法:采用临床症状自评量表(SCL-9)对40例脑卒中患者心理干预前后的心理状况进行对比研究.结果:干预组经心理干预,1个月后其焦虑和抑郁情绪明显改善(P＜0.05).结论:脑卒中心理障碍发生率较高,加强心理干预,有利于康复和提高生活质量.     

心理干预对糖尿病患者不良心理状态的影响

目的:通过心理干预促进糖尿病患者身心健康,使糖尿病的治疗更加成熟完善,帮助患者解除忧郁、焦虑、恐惧的不良心理状态,提高其生活生存质量.方法:采用对照比较,采用16种人格(个性)因素问卷(简称16PF)进行问卷调查,调查分析结果结合临床观察(自拟疗效标准)、询问,对患者心理状态进行综合判定.结果:两组患者忧郁、焦虑及恐惧改善情况比较后,χ2=10.55＞χ20.05,1差别有统计学意义(P＜0.05),观察组进行了心理干预明显优于对照组的一般护理.结论:在护理中我们运用了语言沟通技巧,鼓励和安慰的方法,教育、疏导,减轻了患者的痛苦与不适,对促进其身心健康的恢复起到积极作用,证明了心理干预的有效性.因此,为使糖尿病患者的治疗取得更好的效果,应该把心理干预、一般护理和药物治疗有机结合起来,加强对糖尿病患者的心理护理,     

心理干预和健康指导对宫颈癌患者术后生活质量的影响

目的观察心理干预和健康指导对宫颈癌术后患者生活质量(QOL)的影响。方法选择40岁以下宫颈癌术后患者112例,随机数字表法分为研究组和对照组各56例。对照组常规宫颈癌术后护理,研究组同时进行心理干预和健康教育。以宫颈癌生存质量评估量表(QOL-UCC)为调查工具。结果 (1)研究组心理状况、社会职能领域得分高于对照组(F=18.156,P=0.000;F=10.742,P=0.001)。(2)研究组性生活频次和性生活质量得分高于对照组(F=5.693,P=0.019;F=10.000,P=0.002)。(3)研究组总体QOL偏向于高的优势是对照组的3.24倍(e1.175≈3.23814,P=0.001)。结论心理干预和健康指导,能帮助患者尽快改善心理状态、恢复社会职能,提高性生活能力。     

心理干预对乳腺癌患者的影响

乳腺癌是女性常见的恶性肿瘤,严重影响着女性的健康,心理状态的好坏对不同时期乳腺癌患者的诊断、治疗及预后有着重要影响.     

对骨科患者健康教育和心理护理体会

目的提高护理质量,减少护患纠纷。方法探讨骨科住院病人护理健康教育的实施。结果减少了护患纠纷,降低了骨折并发症的发生。结论规范实施骨科护理健康教育的措施及,是现代护理必不可少的。     

心理干预对难治性慢性前列腺炎患者心理状态的影响

目的 探讨心理干预对难治性慢性前列腺炎患者心理健康状态的影响.方法 将120例难治性慢性前列腺炎患者按门诊就诊顺序分为观察组和对照组各60例.两组均给予药物治疗、前列腺注射、热水坐浴等综合治疗及常规护理干预,观察组在此基础上给予心理干预.3个月后应用症状自评量表(SCL-90)评定患者心理健康状况.结果 干预后观察组SCL-90各因子评分及总均分显著低于对照组(均P＜0.05).结论 心理干预可有效改善难治性慢性前列腺炎患者的心理状态.     

心理干预对难治性慢性前列腺炎患者心理状态的影响

目的探讨心理干预对难治性慢性前列腺炎患者心理健康状态的影响。方法将120例难治性慢性前列腺炎患者按门诊就诊顺序分为观察组和对照组各60例。两组均给予药物治疗、前列腺注射、热水坐浴等综合治疗及常规护理干预，观察组在此基础上给予心理干预。3个月后应用症状自评量表（SCL-90）评定患者心理健康状况。结果干预后观察组SCL-90各因子评分及总均分显著低于对照组（均P％0．05）。结论心理干预可有效改善难治性慢性前列腺炎患者的心理状态。     

因人而异的系统健康教育在脑卒中患者中的应用

组各48例。观察组采用因人而异的系统健康教育,对照组进行常规健康宣教。结果观察组患者健康教育内容的知晓率(89.58%)与对照组(70.83%)比较,差异有显著性意义(P<0.05);Barthel指数(MBI)评分,观察组明显优于对照组,差异有显著性意义(P<0.01);患者对护理质量满意度,观察组(97.92%)显著高于对照组(89.58%),差异有显著性意义(P<0.01)。结论因人而异的系统健康教育,对提高脑卒中患者健康知识的知晓率,改善日常生活能力具有积极的作用。     

循序渐进健康教育对前列腺手术病人的影响

目的 探讨循序渐进健康教育对前列腺手术病人术前焦虑及术后恢复的影响。方法将120例前列腺手术病人随机分为观察组(接受循序渐进健康教育)和对照组(仅接受常规健康教育)各60例,测定干预前后不同时间心率、血压,焦虑及其术后恢复的有关指标。结果 干预后观察组心率、血压,SAS评分,伤口疼痛、术后膀胱痉挛发生率等指标均显著低于对照组(P<0.01或P<0.05),术后首次排便时间亦明显提前(P<0.05)。结论 循序渐进健康教育在缓解病人术前焦虑和加速术后身体恢复等方面优于常规健康教育。     

死亡教育对住院肿瘤患者生死观及生存质量的影响

目的探讨死亡教育对肿瘤患者生死观及生存质量的影响。方法对92例住院肿瘤患者进行死亡教育，并于教育前后采用自行设计的生死观及价值观认知现状问卷和生存质量量表对患者进行调查。结果教育后患者死亡及价值观得到显著改善（均P〈0．01）；教育后患者躯体功能、角色功能、认知功能、情绪功能、社会功能及总体生存质量显著提高（P〈O．05，P〈0．01）。结论死亡教育有助于改善肿瘤患者对死亡的不良认知及行为，促进患者的心理健康，提高其生存质量。     

脑卒中患者亲属对健康教育需求的调查分析

目的了解脑卒中患者亲属在患者住院期间对健康教育的需求情况,为护士更有针对性地进行健康教育提供依据。方法采用自设问卷对60名患者亲属进行问卷调查。结果患者亲属比较重视家庭护理指导,而对入院宣教方面想了解程度相对较少;文化程度越高,知识需求程度越高。初次发病的患者亲属对预防并发症指导的健康教育更为关注。结论需重视健康教育的内容设计。针对不同情况的患者亲属,可进行不同内容、不同程度、不同形式的健康教育。     

脑卒中患者亲属对健康教育需求的调查分析

目的 了解脑卒中患者亲属在患者住院期间对健康教育的需求情况，为护士更有针对性地进行健康教育提供依据。方法 采用自设问卷对60名患者亲属进行问卷调查。结果 患者亲属比较重视家庭护理指导，而对入院宣教方面想了解程度相对较少；文化程度越高，知识需求程度越高。初次发病的患者亲属对预防并发症指导的健康教育更为关注。结论 需重视健康教育的内容设计。针对不同情况的患者亲属，可进行不同内容、不同程度、不同形式的健康教育。     

健康教育对精神分裂症病人疗效的影响

目的 探讨健康教育对精神分裂症病人疗效的影响。方法 将符合入组条件的90例住院精神分裂症病人（实际完成84例）随机分为观察组和对照组，两组均接受抗精神病药物维持治疗，在此基础上观察组进行3个月的健康教育及技能训练，教育前后对两组进行自知力评分和简明精神病量表（BPRS）评分比较。结果 教育后观察组的自知力评分和BPRS总分及其主要因子分均低于对照组（均P＜0．01）。结论 对精神分裂症病人进行健康教育可巩固和提高药物治疗效果。     

健康教育对青光眼患者用药依从性的影响

目的探讨健康教育对青光眼患者用药依从性及复诊率的影响。方法将162例门诊青光眼患者随机分为观察组与对照组各81例。观察组实施系统健康教育;对照组进行常规指导。结果随访12个月,第6、12个月观察组用药依从性优良率分别为95.1%、90.1%,对照组为77.8%、67.9%,观察组显著高于对照组(均P<0.01)。第3、6、9、12个月观察组复诊率显著高于对照组(均P<0.01)。结论健康教育对提高青光眼患者治疗的依从性有重要意义。     

健康教育对青光眼患者用药依从性的影响

目的 探讨健康教育对青光眼患者用药依从性及复诊率的影响。方法 将162例门诊青光眼患者随机分为观察组与对照组各81例。观察组实施系统健康教育；对照组进行常规指导。结果 随访12个月，第6、12个月观察组用药依从性优良率分别为95．1％、90．1％，对照组为77．8％、67．9％，观察组显著高于对照组（均P〈0.01）。第3、6、9、12个月观察组复诊率显著高于对照组（均P〈0.01）。结论 健康教育对提高青光眼患者治疗的依从性有重要意义。     

健康教育对精神分裂症患者自我概念的影响

目的探讨健康教育对精神分裂症患者自我概念的影响。方法将80例康复期精神分裂症患者随机分为观察组和对照组各40例,在常规用药的情况下,对照组辅以简单的娱乐活动;观察组增加健康教育8周。健康教育前、后采用自我概念量表(TSCS)[1]和自尊量表(SES)[2]进行两组评分。结果观察组干预前、后SES、TSCS评分,差异有显著性意义(P<0.05,P<0.01);与对照组教育后比较,SES、TSCS评分,差异有显著性意义(P<0.05,P<0.01)。结论健康教育有助于消除康复期精神分裂症患者的自卑心理,增强自信心,提高自我概念水平,改善临床疗效,促进其顺利回归社会。