病案教学在生理学教学中的应用

目的将病案教学应用于生理教学中以提高学生的学习兴趣、积极性,使学生更好地掌握生理学基本知识,并培养学生用生理学基本知识来分析简单典型临床病例的能力。方法分别对2000级两个高职医疗班,2001级两个高职医疗班进行研究,以每年级的两个班分别作为实验组、对照组,实验组采用病案教学法,对照组采用传统教学法。结果实验组学生学习积极性、学习成绩、分析能力明显高于对照组。结论在生理学基础课教学中采用病案教学是适应教学改革需要的。     

病案教学法在中专病理学实验教学中的探索与评价

目的:研究病案教学法在中等职业卫生学校病理学实验教学中的应用效果。方法:在本校部分中专生的病理学实验教学中进行病案教学法的尝试。结果:病案教学法的教学效果明显优于传统教学法,实验班总成绩、理论成绩、实验成绩均高于对照班(P<0.01)。学生认为该教学法可激发学生兴趣,调动积极性,有利于提高自主处理问题的能力。结论:深化应试教育向素质教育观念的转变,更深入的开展病案教学法,从而提高病理学的教学质量,适应现代卫生职业教育改革的需要。     

病案教学法在五官科学教学中的应用体会

病案教学法是指教师本着理论和实践结合,依据教学目标与要求,选取代表性的病案,在课堂上组织、引导学生有针对性的剖析病案、提出问题,共同讨论,再由教师进行分析、讲解、点评,由具体病案提升理论的教学方法。传统的教学方法主要以教师、教材为中心,重视向学生灌输知识,忽视对学生学习潜能的开发,忽视对学生自主学习能力的培养,养成学生的惰性。为此,笔者将病案教学法引入五官科学课堂教学,探索病案教学法在中等卫生职业学校的应用效果。     

病案教学法在生理学教学中的应用

目的：探讨病案教学的实施方法及意义。方法：提出案例库的建立途径,分析了病案教学在生理学教学中不同方式应用时的准备、组织和实施过程。结果：病案教学在教学过程中可体现激发学生兴趣、调动学习主动性和积极性、培养临床思维能力等优势。结论：病案教学是一种将理论知识与临床案例紧密联系的有效教学方式。     

病案教学法在儿科学教学中的效果探讨

目的调查在儿科学教学中采用病案教学法的应用效果。方法对我校2012级五年制的106名学生的营养障碍性疾病的教学中,分别采用传统的授课模式和穿插病案讨论的教学方法,教学结束后进行问卷调查分析。结果儿科教学中引入病案教学法得到多数学生的认可,93.40%(99/106)的学生认为病案教学法更利于理论联系临床实际,80.20%(85/106)的学生对该教学方法感兴趣,86.80%(92/106)的学生认为病案教学法提高了对儿科的学习兴趣。结论在儿科教学中,应用病例教学法有利于理论与临床实践的结合,密切了与临床的关系,提高了学生的学习兴趣和积极性,在儿科临床教学中引入案例教学法有效可行。     

病案教学法在生理学教学中的应用

将病案引入生理学课堂教学中，利用病案引导教学内容，以提高生理学教学质量。     

典型病案教学法在妇产科课堂教学中的应用

在九七、九八级医学专业的妇产科教学中进行典型病案教学法教学 ,并进行对比分析。发现典型病案教学法有利于调动学生的学习兴趣 ,提高理论联系实际、动手操作、沟通交流、自学能力 ;同时教材与教学评价的改革也有利于学生综合素质的提高     

PBL与病案教学法相结合在外科护理学教学中的应用

目的探讨PBL与病案教学法相结合在外科护理学教学中的应用效果。方法在我校2012级护理专业外科护理学教学中运用PBL与病案教学法相结合的教学方法。结果 PBL与病案教学法相结合教学效果优于传统教学法,实验班理论考试成绩明显高于对照班,实践技能考核成绩差别不大。结论 PBL与病案教学法相结合可提高学生的学习兴趣、学习效率、分析和解决问题能力、逻辑思维及评判思维能力,值得推广。     

病案教学法在《外科护理学》教学中的应用

目的：探讨病案教学法在《外科护理学》教学中的应用效果。方法：本校2013级护理专业3班、4班,在《外科护理学》教学中运用病案教学法进行教学。结果：病案教学法的教学效果优于传统教学法,实验班理论成绩明显高于对照班。学生普遍反映病案教学法可增强在校生学习能动性,提高学生们分析问题、解决实际问题以及逻辑思维及评判性思维能力。     

麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索

麻醉生理学是徐州医学院的特色专业,在本科生二年级时即进行授课,在麻醉生理学理论教学中引入案例教学法,有利于尽早培养学生的临床思维能力、综合运用知识的能力和更好地掌握麻醉生理学知识,从而提高教学质量.     

TBL教学法在生理学实验教学中的应用与思考

初步探讨以团队为基础的学习方法在生理学实验教学中的应用.通过分析生理学实验课教学中的分组准备、个人测试、团体测试、小组讨论和相互评分五个教学环节,证实TBL教学法可调动学生学习的积极性、主动性和团队合作精神,有利于提高生理学实验课教学质量,增强学生理论联系实践的能力.     

病案导学式教学法在血液科教学中的应用

目的 探讨病案导学式教学法在血液科教学中的应用.方法 以2004级和2005级医疗本科班学生分为对照组和试验组,试验组采取病案导学式教学法,对照组采取传统教学法.结果 考试成绩试验组高于对照组,P＜0.001,有极显著差异.问卷调查结果表明病案导学式教学法能激发学生的学习兴趣,提高学生临床思维能力,提高学习效率.结论 病案导学式教学法在血液科教学中优于传统教学方法,值得进一步实践推广.     

The application of PBL teaching in physiologyand the training of students′ integrated quality

目的 探讨PBL教学法在生理学教学中的应用,培养医学生有效利用网络资源和自主学习的能力,提高综合素质.方法 将2008级临床医学63名学生随机分成6组(每小组10～11人),每组学生施以不同问题进行PBL教学.结果 PBL教学法对提高学生获取信息能力、自主学习能力、团队协作能力、交流能力、时间控制能力等有明显的作用.结论 PBL教学法增强了生理学教学效果,提高了学生综合能力,值得在教学中推广.     

《护理药理学》病案资料库的建设及应用体会

病案教学法是运用真实的案例开展教学活动,通过临床案例提出问题,引导同学围绕相关案例进行分析和讨论,从而调动同学们学习该课程的主动性和积极性,让他们对学习内容产生强烈的兴趣.另一方面通过病案教学,可进一步巩固了同学们的基础理论知识[1].而顺利进行课程病案教学法的关键,则在于是否有一套真实的、生动的、能与教材相配套的病案资料库.近年来,我们通过搜集、整理加工并数次修改,编写了一套与《护理药理学》配套的病案资料库,在该课程采用病案教学法,收到较好的教学效果.现将《护理药理学》病案资料库的建设过程及应用体会归纳如下.     

案例教学法在本科生生理学教学中的应用与探索

为了提高生理学课程的教学质量,必须对生理学教学方法进行改革和探索.在传统教学法的基础上将案例教学法引入生理学教学中,并对其应用进行了探索和实践.实践表明案例教学法对全面提高学生的综合素质,培养创新能力具有一定的优势.     

PBL教学法在护理专业生理学实验教学中的实践

本文结合生理学实验教学实践,就如何应用PBL教学法来提高护生学习主动性和创新能力进行了探索.实践结果显示,生理学实验教学是比较适宜采用PBL教学法进行教学的课程;PBL教学法的开展,关键在于教师合理预设问题情景,有效引导学生实践与探索;通过研究性学习,在让学生体验探索的艰辛和成功的喜悦的同时,能激发学生学习的能动性,有利于学生创新能力的培养.     

PDG教学法在生理学中的应用体会

目的 探讨PDG教学法在生理学教学中的可行性.方法 选择吉林医药学院2010级影像本科班学生93例,其中47例为观察组,运用PDG教学法;46例为对照组,进行传统教学法.采用调查问卷和理论考试成绩评价教学效果.结果 观察组对PDG教学法普遍认可,成绩测试优于对照组.结论 PDG教学法应用于生理学可取得良好的教学效果,激发了学生学习的积极性和主动性,提高了学生发现问题的能力、自学能力、学生的个人能力等综合能力,也有助于提高教师的知识水平和教学水平.     

生理学理论教学中应用任务驱动法探讨

生理学是医学教育课程体系中的一门主干课程,为提高教学效果,培养创新型人才,在教学中运用任务驱动教学法。结果显示,实验组(运用任务驱动教学法)与对照组(运用传统教学法)相比,实验组的理论成绩明显优于对照组(P<0.05)。任务驱动教学法在提高学生学习兴趣,增强其自学能力、知识应用能力等方面非常有效。     

浅谈病案式教学法在《病理学》教学中的应用

观察病案式教学在病理学教学中的作用.对2008级三年制专科临床专业1班学生90人运用病案式教学,此班作为实验班;2班学生89人运用传统教学法此班作为对照班,运用问卷调查法和期终考试成绩评价教学效果.结果 显示传统教学模式有待进一步改革,病案式教学显著提高学生各方面的能力.     

Application of case method in pediatric clinical teaching for medical foreign students

目的 在儿科临床见习阶段加强留学生临床思维能力培养.方法 将案例教学法引入儿科临床见习教学中,设计问卷就教学效果对学生进行调查.结果 病案教学法对提高留学生自学能力、临床逻辑思维能力、理论知识与临床实践相结合能力等有较好的效果.结论 运用病案教学法有利于留学生对知识的理解和吸收,能够激发留学生学习的积极型和主动性,可有效地实现理论与临床互相渗透,从而加强临床思维能力的培养.