PBL在实习护生主查房教学中的应用

目的：分析PBL教学法在实习护生教学查房中的效果。方法：挑选60名在浙江省东阳市人民医院巍山院区轮转实习的护生,并随机分为实验组（30名）和对照组（30名）。实验组护生平均分成5个小组,带教老师采用PBL教学法进行带教。对照组参与各科室护士长组织普通带教查房,其他教学计划不变。结果：对比两组出科考试成绩、患者及带教老师对护生的评价和护生的自我评价情况。结果显示,实验组的出科成绩明显高于对照组（P〈0.01）,且护生对带教老师的满意度也显著高于对照组（P〈0.01）。结论：将PBL用于临床带教查房,既可提高护生的学习兴趣,还可培养护生的辨证施护思想,提高带教满意度。     

分阶段目标教学法在护生临床带教中的应用

目的 探讨分阶段目标教学法在护生临床带教中的应用效果.方法 将50名护生随机分成两组,对照组25人采用传统的教学方法,实验组25人采用分阶段目标教学法.带教结束时,对两组护生的学习效果、护生对带教工作满意度进行评价.结果 实验组的理论成绩、技能考核成绩和对带教工作满意度均明显优于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论 分阶段目标教学法可明显提高护生的实习效果,提升带教质量,值得大力推广.     

PBL法结合案例分析法在血液科护生临床带教中的应用

目的：探讨以PBL法结合案例分析法在血液科护生临床带教中心应用效果。方法：将2012年6月～2013年4月在浙江省宁波市医疗中心李惠利医院血液科实习的护生作为对照组（47人）,将2013年6月～2014年1月在浙江省宁波市医疗中心李惠利医院血液科实习的护生作为实验组（41人）,实验组在传统教学方法的基础上采用PBL法结合案例分析法,对照组采用传统教学法。实习结束后比较两组护生的教学满意度,以及出科考试成绩。结果：实验组的教学满意度及出科考试成绩均明显高于对照组,有显著差异。结论：在血液科护生带教中,采用PBL法结合案例分析法能提高护生学习的积极性和主动性,培养护生的批判性思维,提升教学效果和质量,是一种较好的带教模式。     

＂集中＂与＂分散＂相结合的带教在普外科护理实习中的应用

目的：探讨＂集中＂与＂分散＂相结合的带教方法在普外科护理实习中的应用与效果.方法：将普外科实习的65名护生单纯随机分为实验组（n=33）和对照组（n=32）,实验组采用＂集中＂与＂分散＂相结合的带教,对照组采用＂分散＂带教.出科时对比分析两组理论与操作考试成绩及实习满意度.结果：实验组理论考试、操作考试及实习满意度均优于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）.结论：＂集中＂与＂分散＂相结合的带教方法能有效提高护生的实习效果.     

消化科临床护生带教中应用PBL教学法实践与体会

本文分析了护生在消化科临床实习中应用PBL教学法带教的体会。目的：通过在消化科临床护理实习生中实施PBL教学法的探讨,说明PBL敦学法在实习教育模式中适应临床实践的重要性。方法：以2008年6月-2010年4月的96．g在我科实习的护生为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组48名,分别使用传统带教法和PBL带教法进行临床带教,对两组的考评状况进行评价。结果：实验组和对照组有明显差异。结论：PBL教学法与传统教学法相比较,具有明显的优点,值得在教学中推广应用。     

PBL联合LBL教学法(双轨教学法)在呼吸内科护生带教中的效果观察

目的:观察在呼吸内科护生带教中PBL联合LBL(双轨教学法)的应用效果及意义。方法:选取2014年于义乌市中心医院呼吸内科实习的86名护生作为研究对象,根据不同教学方法分成2组,2014年1~6月采用传统见习带教方法(LBL)进行教学的43名护生作为对照组,2014年7~12月采用双轨教学法(LBL联合PBL)进行教学的43名护生作为观察组,观察各组教学效果、护生考核成绩及对教学工作的满意度等指标并进行组间比较。结果:观察组护生对教学效果的评价均显著优于对照组,两组护生考核成绩及对教学工作的总满意率(93.0%)对比观察组均明显更高(P0.05)。结论:呼吸内科护生带教中应用PBL联合LBL(双轨教学法)进行教学的效果显著,具有促进护生掌握相关护理理论、操作知识及提高护生满意度等重要作用。     

PBL 教学法在消化科护理带教中的应 用

目的：探讨PBL教学法在消化科实习生临床护理带教中的应用效果。方法：将78名实习生分成实验组27名与对照组51名。对照组采用传统教学法（LBL）,实验组按照PBL教学法进行护理带教。实习结束后,对两组实习生进行理论考核、满意度调查及教学效果比较。结果：实验组实习生的理论考核成绩、满意度及教学效果均明显高于对照组（P均〈0．01）。结论：应用PBL教学法行临床护理带教可提高实习生的主观能动性、学习兴趣以及沟通技巧,增强实习生的综合能力,有利于增加临床护理带教效果。     

临床护理实践技能课程中情景教学法的应用

目的 探讨情景模拟教学法在《临床护理实践技能》中的应用效果.方法 随机抽取将2011三年制护理专科两个班分为实验组和对照组,实验组采用情境教学法,对照组采用传统教学法,课堂结束后分别由教师进行操作技能考核和实习医院相关带教教师访谈两种评价方法相结合.结果 实验组护生护士的仪表仪容,护理操作技能的规范性,护患沟通及操作后的评价四个方面得分均高于对照组,且比较有统计学意义（P＜0.05）;带教老师对实验组和对照组学生临床实习满意度方面比较也均有统计学意义（P＜0.05）.结论 情境模拟教学法能明显提高护生的临床护理综合素质,对实现护生从课堂学习到临床实习的无缝对接起到显著的积极作用.     

PBL教学法在心内科实习生教学查房中的应用

目的：探讨以问题为基础教学法（PBL）在心内科实习生教学查房中的应用效果。方法：将在我院心内科实习的本科生100人随机分为传统带教组（LBL）和PBL带教组,各组均50人,实习结束时进行理论与实践考试及病历书写,对出科考试成绩及带教满意度进行比较。结果：PBL组出科考试成绩、带教满意度均明显优于传统组（P〈0．05）。结论：PBL教学法在心内科实习生教学查房中优于传统教学法,能提高教学效果。     

提高心胸外科实习护生带教质量的探索

目的：探索心胸外科护理实习带教的特点,为提高临床护理带教质量提供依据。方法：将2011年2月至2012年3月在温州医科大学附属第二医院心胸外科实习的40名护生作为对照组,将2012年4月至2013年5月的43名实习护生作为研究组,研究组实行全面教育与管理,利用多媒体、角色扮演、盲人教学法及反思日记等进行护理技能与理论培训。对照组采用传统的临床护理带教方法。实习结束后采用问卷就专业素养提高及对带教的满意度进行调查,比较两组情况。结果：研究组的理论考核、专业技能考核及人文素养与实施人文关怀等方面的考核均高于对照组（P〈0.05）,且临床带教的满意度研究组也高于对照组（P〈0.05）。结论：对心胸外科的实习护生采用全面、系统的方法进行临床护理带教,可有效提高带教质量,值得临床推广。     

案例教学法在心血管内科大专护理带教中的应用

目的：在短期内为大专护生搭建理论联系实践的平台,将他们早日锻炼成为合格的护理人才。方法：将58名大专护生随机分为两组,在本科室4周实习期间,实验组（29人）采用案例教学法带教;对照组（29人）传统带教。比较两组护生综合素质（理论考核成绩占30％、技能考核成绩占30％、科室评价占20％、学生互评占20％）。结果：实验组综合素质评分显著优于对照组（P〈0.05）。结论：在临床护理实习带教中,采用以护生为主体的案例教学法进行实习带教不仅可以提高护理教学效果和质量,而且可以增强护生学习的主观能动性。     

PBL结合CBL教学模式在急诊抢救室护理临床带教中的应用

目的 探究以问题为基础的教学方法（PBL）结合案例教学法（CBL）在急诊抢救室护理临床实习带教中的应用效果。方法 选取2017年7月—2019年6月在中国医科大学附属盛京医院急诊科抢救室进行临床实习的40名护生,按实习时间先后分为对照组和观察组,各20名。对照组采用传统教学方法,观察组采取PBL结合CBL教学方法,通过对出科前的理论考试成绩、技能操作考核成绩和双相评教评学调查结果进行统计分析。结果 观察组护生的出科理论考试成绩和技能操作考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组的评教评学调查结果显示护生对急诊科临床带教教师及教学查房教师的评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在急诊抢救室的护理临床带教中,运用PBL结合CBL教学模式可以激发护生的学习热情,促进护生对急诊专科知识和专业技能的掌握,有助提升临床教学效果,值得推广。     

提高心胸外科护生实习带教质量的方法

目的:探讨提高心胸外科护生实习带教质量的方法。方法:对2012年7月~2014年5月在义乌市中心医院心胸外科实习的78名护生,随机进行分组,分为对照组、实验组,每组为39名护生。其中对照组护生给予传统带教,实验组护生实施临床路径管理模式。观察比较两组护生满意度、出科成绩及专业素养得分差异。结果:实验组护生满意度明显高于对照组护生(P0.05);实验组护生出科成绩较对照组护生明显提高(P0.05);实验组护生专业素养评分明显高于对照组护生(P0.05)。结论:针对心胸外科实习生实施临床路径管理模式可提高护生满意度、提升其出科成绩及专业素养。临床路径管理模式对提高心胸外科护生实习带教质量具有重要意义。     

临床路径带教方法在骨科实习带教中的应用

目的 评价临床路径带教方法在骨科实习带教中的效果.方法 将108名护生随机分为实验组和对照组,每组54人.实验组采用临床路径带教方法,对照组采用常规带教方法.观察两组护生理论、操作、口试成绩,同时比较两组护生带教满意度.结果 实验组护生理论、操作、口试成绩明显高于对照组,带教满意度也明显高于对照组.结论 临床路径带教方法适合在骨科实习中应用.     

分阶段目标教学法在普外科护生临床带教中的应用

目的:探讨分阶段目标教学法在普外科护生临床带教中的应用效果。方法:将2013年2~3月在浙江省台州市三门县人民医院普外科实习的30名护生设为常规组,实施传统带教方法;2014年2~3月的30名护生设为研究组,在传统带教基础上实施分阶段目标教学法。实习结束时,对两组护生进行理论知识考核和技能操作考核;师生双向评定,由护生评价带教老师的教学满意度,带教老师对两组护生实习效果进行评价。结果:研究组护生的理论考核和操作考核成绩显著优于常规组,差异具有统计学意义(P0.05);研究组护生对带教老师教学方法的满意度显著优于常规组(P0.01);带教老师对研究组护生的实习评价显著优于常规组(P0.01)。结论:分阶段目标教学法可以提高护生对带教老师的教学满意度,减轻了护生的心理压力,提高了临床护理带教质量。     

手术室护生临床实习不同带教方法探讨

目的：比较两种带教方法的优缺点。方法：将178名实习护生随机分为实验组（88名）和对照组（90名）,实验组采取专职专人带教,对照组用传统方法带教。实习结束后采用自行设计的调查表、闭卷考试、个别访谈,进行效果评价,结果两组差异具有显著性意义（P〈0．05）。提示“专职专人”带教方法可以对实习护生进行系统、规范的带教,可有针对性地、及时地对护生进行教育和引导,提高实习效果。     

临床路径在供应室教学中的应用

目的 观祭临床实习路径在供应室护生实习教学中的应用效果.方法 不同届护生分组对照实验,对照组 60人采用传统教学法,实验组60人采用临床实习路径教学法,比较两组护生接受带教后效果.结果 实验组理论成绩、操作成绩、综合手能力各方面优于对照组（P〈0.05或P〈0.01）,差异有统计学意义.结论 临床路径教学有助于提高供应室教学质量,提高护生实习质量.     

分层教学法在ICU临床护理带教中的应用

目的：探讨在ICU护理带教中应用分层教学法的效果。方法：将2012年10月至2013年8月在浙江省岱山县第一人民医院ICU实习的96名护生作为研究对象,随机分成实验组和对照组,每组各48名。实验组采用分层教学法,对照组进行传统教学法。通过问卷调查和出科考试对各自的效果进行评价。结果：实验组理论、实际操作及各方面满意度都显著优于试验组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：对比传统教学法,分层教学法优势明显,能有效提高护生满足感和自尊心,提升教学效率。     

PBL带教模式在产科护理带教中的应用效果分析

目的:探索两种带教模式在产科护理带教中的效果。方法:选择在余姚市第二人民医院实习的96名护生,随机分为观察组与对照组,对照组采用常规护理教学模式,观察组运用PBL教学模式,实习结束后进行理论知识与操作考核及护生对教学方式的评价。结果:观察组护生在PBL教学模式下能较好掌握理论知识,专业技术水平与操作技能有所提高;PBL教学模式能明显提高护生的临床护理技能、发现及解决问题能力、学习兴趣、自学能力、个人沟通表达能力,有助于护生理论知识的理解和记忆。结论:PBL教学模式激发了护生的主动学习愿望,护生逐渐学会与人沟通的技巧,面对问题能通过思考寻求解决方法,锻炼了护生的逻辑思维能力和自学能力,也提高了带教老师的自身素质和教学水平。     

手术室护生带教中应用临床路径教学法的研究

目的：分析临床路径教学法用于手术室护生带教中的意义。方法：选取2013年2～6月在浙江省乐清市第二人民医院手术室见习的护生40名,随机分为实验组20名和对照组20名。实验组采用路径式教学模式进行带教,对照组采用传统教学法进行教学,比较两组临床带教的效果。结果：实验组的教学效果明显优于对照组,同时实验组在操作技能和教学方式的满意度等显著优于对照组。结论：临床路径教学法可有效提高护生的实习教学质量和水平,还可提高护生的带教满意度,且优于传统的临床带教方法。