一年级护理专业本科生学习风格的调查研究

[目的]了解学生的学习风格并据此探讨教学策略，以提高教学效率和质量。[方法]采用科尔布（Kolb）学习风格量表对某医科大学护理专业一年级本科学生进行问卷调查，分析其学习风格及学习过程偏好。[结果]一年级护理专业学生，有较强的理论基础，但解决问题能力相对不足；有较好的感知信息能力，但不善于加工信息；具有理性的感知方式，但人际交互能力相对不足。[结论]护理教学中，须加强实践和创新能力的培养，提高学生自主学习能力，重视人际交流互动。     

体育舞蹈教学对大学生心理素质的影响

目的：探讨体育舞蹈课的教学对大学生心理素质的影响。方法：2003—09／2004—10整群抽取唐山师范学院2002级和2003级非体育专业的体育舞蹈专选班学生461人为调查对象。所有人选进行32学时的体育舞蹈教学课，体育舞蹈教学方法：①发挥体育舞蹈的特点注重形体姿态训练、培养学生的自信心和表现力。②教学中注重运用语言暗示和形体语言。③结合体育舞蹈课的特点，对学生心理施加影响。于教学结束后采用自编问卷进行调查，内容包括：人际关系协调；动作记忆能力；食欲；控制情绪能力；环境适应能力；学习效率；学习兴趣；抗病能力；睡眠质；量自信心。采用自评的方法，由学生根据自己的实际情况，对问卷的内容进行回答，在四个答案中圈选最接近的数字，答案的选择分别为：不好=1；一般=2；好=3；很好=4。结果：发放问卷461份，收取有效问卷456份，纳人分析。①大学生体育舞蹈教学前后心理素质测查结果：体育舞蹈教学后除学习效率、食欲、抗病能力差异无显性外（P〉0．05），其余各项差异均有显性（P〈0.05）。（彩大学生体育舞蹈教学后心理素质自觉状况评价结果：提高率前3位的为自信心（68．4％）、控制情绪能力（63．6％）、人际关系协调（60．5％）。有5项指标的提高率均大于保持率：控制情绪能力（63．6％和36．4％）、环境适应能力（56．1％和43．9％）、自信心（68、4％和31．6％）、动作记忆能力（57．0％和43、0％）、人际关系协调（60．5％和39.5％）。结论：体育舞蹈教学对提高大学生的心理素质起到一定的积极作用。由于教学中注重学生的心理素质方面的培养，使大学生的人际交往、自信心、控制情绪能力上有了较大的提高。     

“3＋2”形式高职与普通高职学生护理学基础考试成绩对比分析

目的：分析“3＋2”形式高职护理学生的护理学基础考试成绩，找出教学中存在的不足与学生学习的薄弱环节，探讨相应的对策。方法：对2006级普通高职与“3＋2”形式高职护理学生的护理学基础考试成绩进行对比分析。结果：两类学生的各项成绩比较差异具有显著性（P〈0．01）。结论：要从根本上提高教学质量，必须严抓从入学考试到教学中的各个环节。     

参与式教学在《社区护理学》中的应用

[目的]探索参与式教学方法在《社区护理学》教学中的作用。[方法]选择2010级护理1班51名学生为观察组，2010级护理2班50名学生为对照组。观察组采用参与式教学，对照组采用传统讲授法，比较两组学生的学习效果。[结果]观察组学习效果优于对照组（P〈0．01）。[结论]参与式教学方法有利于激发学生学习兴趣和求知欲，提高学习效果。     

中等卫生职业教育教学中更需要重视教学艺术

针对目前我国中等卫生职业学校生源（基础较差）的情况，如学生入学年龄小、知识储备少、自我控制能力差、好奇心强、思想活跃、自我表现欲望高、容易调动等特点，在教学中更需要重视教学艺术，充分词动学生自身学习的积极因素，提高教学质量，以适应我国中等卫生职业教育的教改形式，培养出社会所需的适用型医药卫生人员。在教改实践中我采用了多种教学艺术，应用于教学实践中，去得了良好的课堂教学效果。（1）提高学习兴趣。（2）抓住学生的注意力。（3）教法要灵活。（4）充分利用多媒体教学。（5）讲究“板书”艺术。（6）讲究语言艺术。     

医学背景中职学生的学习风格研究

目的了解医学背景中职学生的学习风格，揭示其学习风格的影响因素，比较不同专业学生学习风格的特点。方法采用Peter Honey2006年修订版的学习风格量表LSQ-80，对四川省成都市某中职学校480名不同专业的学生进行实地问卷调查。结果413份有效问卷中53．3％（220人）的学生倾向反省型风格，12．6％（52人）倾向于理论型，11．9％（49人）的学生倾向行动型，6．8％（28人）倾向实际型风格，此外还有15．5％（64人）是混合型学习风格。并且独生子女和非独生子女学生的学习风格不同，差异具有统计学意义（X2=15．007，P〈0．05）。农村来源学生和城市来源学生的学习风格不同，差异具有统计学意义（x2=9．830，P〈0．05）；护理专业学生和非护理专业学生的学习风格不同，差异具有统计学意义（x2=10．098，P〈0．05）。结论中职学生有自己独特的学习特点，他们主要倾向反省型学习风格；家庭背景及成长环境等是中职学生学习风格的重要影响因素，性别、年龄、民族及有无宗教信仰等因素对其学习风格的影响不明显；不同专业学生的学习风格不同。     

以问题为基础的教学在急危重症护理学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学（PBL）在“急危重症护理学”教学中的应用价值，以提高急危重症护理学教学质量。方法2005年3月至2007年3月将本专业学生随机分为PBL教学组（实验组）和传统教学组（对照组），两组一般资料无显著性差异。结果实验组对PBL法的各项教学效果评价均较好；期末考试成绩与对照组相比较，总分、选择题、问答题及综合分析题得分差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学方法在促进学生学习积极性，提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法。PBL可提高“急危重症护理学”护理教学的效果。     

康复治疗学专业的专业英语学习和双语教学初步调查

目的：了解康复治疗学专业学生专业英语学习和双语教学意愿,为双语教学工作提供信息和思路。方法：选取我校康复治疗学专业学生104例,其中大二学生43例（A组）,大三学生61例（B组）,自制调查问卷了解2组学生英语水平,对专业外语学习兴趣的投入和双语教学的要求等。结果：B组学生英语水平达四、六级的例数明显多于A组（91．8％、47．5％与69．8％、0,P〈0．05,0．01）;87．5％的学生希望进行双语教学。B组学生在有兴趣查阅专业英语文献、积累专业英文单词和用英文表达,并能坚持英语和专业英语学习例数明显多于A组（均P〈0．05）。结论：康复治疗学专业双语教学工作具有一定的可行性和必要性,大三开始双语教学可能更有利。     

医教协同理念下实验诊断学教学模式改革探索

目的 探索医教协同理念下实验诊断学教学的新模式。方法按照随机数字表法抽取新乡医学院2014级与2015级（教学模式改革前）学生各240名作为对照组，2016级与2017级（教学模式改革后）学生各240名作为试验组，进行问卷调查。问卷内容包括授课内容、教学方法、促进师生交流、教学满意度、学习兴趣、临床思维能力、综合分析能力、沟通与合作能力评价。结果试验组学生对实验诊断学教学的授课内容、教学方法、促进师生交流的满意度及教学满意度评分均高于对照组学生（P<0.001）；对实验诊断学教学能提高学习兴趣、临床思维能力、综合分析能力及沟通与合作能力的评分也高于对照组学生（P<0.001）。结论医教协同理念下通过在教学过程中应用CBL、PBL、Seminar教学法及微课进行教学模式改革，能够提高学生学习兴趣，促进师生交流，提高学生的临床思维能力、综合分析能力以及沟通与合作能力。     

混合式教学在高职内科护理学课程中的实践研究

目的 探索混合式教学在《内科护理学》课程中的实践及效果。方法 2019年2月至7月将渭南职业技术学院五年制高职护理专业2015级4个班级的学生，随机分为2组，针对本学期开设的《内科护理学》课程，对照组（n=82）采用传统授课，试验组（n=78）部分课程内容采用混合式教学法，其余课程内容仍用传统授课。对比两组学生成绩，并采用《中文版自我导向学习能力量表》以及自制满意度问卷调查试验组学生。结果 试验组成绩优于对照组（P＜0.05）；试验组学生自我导向学习能力较之前显著提高（P＜0.05）；89.61%的试验组学生满意此教学法。结论 混合式教学用于《内科护理学》课程的教学效果良好，提高了学生的学习成绩，提升了学生对课程的满意度，有利于学生自我导向学习能力的逐步提高，为过程性评价提供了依据，同时，教师能及时了解学生的学习动态，有助于教学相长，值得推广。     

发挥学生在教学中主体作用的做法与体会

为了探讨如何让学生走进教学，参与教学，发挥学生的主体作用，提高教学效果，笔在4届护理大中专生教学中，采用了预习学习目标、讲台示教、启发讨论、角色置换和组长负责制等多种教学形式，提高了学生的学习兴趣和自学能力、创新思维能力、动手能力与运用知识解决问题的能力。     

发挥护生在护理实验教学中主体作用的体会

为了在护理学基础实验教学中，调动学生的学习积极性，发挥学生学习主体作用，提高实验教学效果。我们在护理实验教学中采用登台讲解、演示、角色置换、自主管理实验物品、3个层次操作考核等多种教学形式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手能力、自学能力、分析、解决问题的能力和创新能力。     

中等卫生职业学校《五官科护理学》教学中学生学习能力培养的探索

[目的]探讨中等卫生职业学校学生学习能力培养的有效途径。[方法]以洛阳职业技术学院2010级中专护理专业4个班的学生为研究对象,随机抽取两个班为观察组、另两个班为对照组;在《五官科护理学》教学中,观察组进行提高学习能力的方法指导和教育,对照组不做相应的培养;对两组学生学习效果进行调查。[结果]经一个学期的实践,观察组学生在学习时间安排、学习用心、自我测验能力、心理承受能力都有显著提高;观察组学生期末考试成绩较期中考试成绩显著提高（χ2=72.250,P〈0.001）;观察组期末考试成绩较对照组显著提高（χ2=9.125,P=0.003）。[结论]观察组学生的学习能力明显提高、学习成绩显著提高。     

脐带脱垂虚拟仿真实验教学项目的研发与应用

目的 探讨基于临床辩证思维的脐带脱垂虚拟仿真教学项目的研发及应用效果。方法 研发基于临床辩证思维的脐带脱垂虚拟仿真教学项目，选择我校2019级助产本科生59人作为观察组，以2018级助产本科生76人学生作为对照组。对照组脐带脱垂实验课采用传统教学方法，而观察组在传统教学的基础上采用虚拟仿真项目进行教学，比较2组学生脐带脱垂线下操作成绩，统计观察组学生线上平均学习时长及对虚拟仿真教学项目的认可度。结果 观察组学生脐带脱垂操作成绩显著高于对照组（P<0.05），观察组学生线上学习平均时长为（31.60±6.44）min,94%以上的观察组学生认为脐带脱垂虚拟仿真教学项目能有效提高自主学习能力、思维能力等。结论 脐带脱垂虚拟仿真教学项目有助于提高学生助产操作水平、临床辩证思维及自主学习能力，同时提升学生对助产学实验教学满意度。     

多元化“学导式”教学法在《护理专业技术实训》教学中的应用

目的：探讨多元化“学导式”教学法在中专《护理专业技术实训》教学中的应用效果。方法从2010级护理专业班级中随机抽取2个班作为试验组（n=65）和对照组（n=65）。试验组在“学导式”教学理念下设计并实施案例教学、小组讨论、角色扮演的教学方法,对照组采用传统教学法。比较2组学生的操作考核成绩并分析实验组学生对多元化“学导式”教学法的评价。结果实验组学生的操作考核成绩明显高于对照组,实验组高度认可和肯定多元化“学导式”教学法,比较差异有统计学意义（P＆lt;0.01）。结论多元化“学导式”教学法运用于《护理专业技术实训》教学中能激发学生的学习兴趣,可培养其实际工作能力,提高学生的综合素质。     

启发式教学法在《儿科护理学》教学中的应用

为探索《儿科护理学》系统疾病较为适宜的教学方法，随机抽取护理系2002级4个普通专科班（155名）学生，对照组（79人）采用传统式讲授法教学，实验组（76人）以问题为先导、护理程序为主线的教学方法进行教学。调查显示：实验组识记及应用题成绩均明显高于对照组（P〈0．01或P〈0．001）。92．1％的学生认为此教学法可集中学生的注意力，83％的学生认为有利于将思维引向深入，76．3％的学生认为可提高课堂学习效率，提示《儿科护理学》教学中系统疾病选用以问题为先导，护理程序为主线的启发教学法可提高教学效果，并深受学生欢迎。     

合作学习策略应用于《临床护理》教学的探索

根据中专学生求知欲强、活泼好动、思维活跃等特点，尝试利用课堂教学这一提高教学质量的主阵地，借鉴合作学习这一先进的教学策略，并运用于外科护理学的教学实践。大胆改革传统的课堂教学模式，充分发挥学生非认知领域的动力作用，对合作学习的实施方式进行了探索。证明其对提高学生学习的积极性与主动性、提高教学质量和学生综合素质是有效的措施之一。     

心理情景剧翻转教学设计在《精神科护理学》混合式教学中的应用研究

目的 探析融入心理情景剧翻转教学的《精神科护理学》混合式教学效果。方法 采用对照试验的研究设计，以本科二年级护理学生对授课对象，以选课班为分组单位分成混合式教学试验组（42名）与传统课堂教学对照组（84名）。试验组采用线上线下混合式教学方案，包括12课时传统课堂教学、8课时在线学习、8课时翻转课堂，翻转课堂融入心理情景剧与以问题为导向学习的课堂设计。采用课程闭卷考核成绩反映学生的精神科知识掌握度，心理负荷量表评价课程学习难度与体验，课程满意度评价表评价学习满意度。结果 126位护理学生均完成课程学习和期末闭卷考核，试验组考核成绩为（27.99±4.05）分，对照组为（25.83±4.17）分，组间差异具有统计学意义（t=2.46, P =0.016）。课程学习心理负荷水平，试验组为（47.51±13.55）分，对照组为（58.83±11.10）分，组间差异具有统计学意义（t=-4.77, P <0.001）；课程满意度评价试验组为（52.98±7.93），对照组为（52.96±7.29），组间不具统计学差异（t=0.011, P =0.991）。结论 以心理情景剧翻转教学为核心设计的《精神科护理学》混合式教学在减轻学习负荷的同时可显著提高学生的成绩，具有良好的课程满意度。     

护理伦理学教学中应用参与式教学法的体会

介绍了该校在对成人中专班进行护理伦理学教学过程中，根据教材内容和学生的特点，采用了适宜的参与式教学法，即启发式思维教学的正确应用，诱发发散式思维，组织好讨论式教学。从而，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动性，提高了教学质量。     

综合模拟实训在传染病护理实践教学中的应用

为解决传染病护理实践教学中遇到的问题，把综合性模拟实训引入《传染病护理学》实践教学环节，增强了学生的学习兴趣，实验组识记型及应用型题目得分较对照组提高（P〈0．001），且有助于提高学生的综合素质。