提高护生护理文书书写质量的效果评价

目的探讨如何提高扩生书写护理文书的质量。方法选择2001级、2003级高职护生进行护理文书的考评，其中2001级设为对照组，采用传统的教学方法；2003级设为实验组，采用新的教学方法，即在教学上对教师进行培训并对扩生进行提高书写技能的训练。结果2003级高职护生护理文书的考评成绩高于2001级高职护生（P〈0．01）。结论提高了护生书写护理文书的质量。培养了护生的职业基本素质和客观性思维。强化了护生的法律意识和风险意识，提高了护生工作的自律性和慎独精神。     

校院合作培养模式对高职护生自主学习能力的影响

目的探讨校院合作培养模式对高职护生自主学习能力及学习成绩的影响。方法将我校2010级三年制大专护理专业6个班随机分为对照组和实验组,每组3个班,对照组采取传统培养模式,实验组采取校院合作培养模式。学习结束后,调查两组护生自主学习能力,并比较两组护生内科护理学、外科护理学、妇产科护理学和儿科护理学期末考试成绩。结果实验组护生自主学习能力及内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学期末考试成绩明显高于对照组,差异均有显著性(P<0.05)。结论校院合作培养模式可明显增强高职护生自主学习能力,提高学习成绩。     

在《护理学基础》实验课中引入竞赛活动的实践与探讨

目的探讨竞赛活动在《护理学基础》实验教学中的应用效果。方法随机将2005级320名本科护生分为实验组及对照组,实验组采用竞赛教学法进行《护理学基础》实验课的教学,对照组采用传统教学方法,对两组护生进行阶段性操作考核,并对实验组护生进行问卷调查。结果实验组护生的操作考核成绩明显高于对照组(P<0.001),实验组护生对在实验课教学中引入竞赛活动的教学效果评价良好。结论把竞赛活动引入《护理学基础》实验教学,可有效提高教学质量和学生的综合能力。     

应用PBL教学法培养护生的评判性思维能力

目的：探讨在《内科护理学》教学中培养护生评判性思维能力的方法。方法：在《内科护理学》理论课的授课中，对2002级护理本科生采用“以问题为本的学习”（Problem Based learning，PBL）的教学方法授课1年，2001级护理本科生采用传统的讲授式的授课1年，1年后采用直接评价与间接评价相结合的方法评价护生评判性思维能力。结果：2002级护生的评判性思维能力总得分高于2001级护生，总分差异具有显著性（P〈0．01）。结论：PBL教学法有利于调动护生的学习积极性和主动性，有利于增强护生自觉地培养思维技巧，提高护生的评判性思维能力。     

高职护理专业2种临床见习模式的对比研究

目的比较高职护理专业的2种临床见习模式，探索规律，提升质量。方法选择学校2003级、2004级高职护理专业的366名学生作为研究对象，在内科护理学、外科护理学、儿科护理学、妇产科护理学4门专科护理主干课程教学中分别采用传统分段式和整体集中式2种临床见习模式，见习40学时，随后组织以上4门课程的书面测试，并进行回顾性调查。结果参加整体集中式见习的护生4门课程的书面成绩明显高于参加传统分段式见习的护生。综合调查结果也显示整体集中式见习模式更适用于临床护理教学。结论2种临床见习模式各有特色，但专科护理见习采用整体集中式更为合适，在特殊时段可以分段式见习作为补充，同时应强化见习中的人文素质教育和见习质量的实时监控。     

对护生在儿护技术操作中不良行为的理性思考

儿科护理技术操作是儿科护理学教学中的重要章节，是培养、巩固、检验护生基本理论、基本知识和基本技能的主要教学手段之一。绝大多数护生感兴趣、热情高、爱操作、态度认真、完成规范，效果满意。但也有少数护生出现一些不良行为。总结分析我校2002-2004届护生在儿科护理技术操作实训中的表现。发现不同层次护生中均有不良行为存在。分析成因，理性思考。探索并实施相应的教育对策，不良行为人数显著减少。     

高职护理专业2种临床见习模式的对此研究

目的 比较高职护理专业的2种临床见习模式,探索规律,提升质量.方法 选择学校2003级、2004级高职护理专业的366名学生作为研究对象,在内科护理学、外科护理学、儿科护理学、妇产科护理学4门专科护理主干课程教学中分别采用传统分段式和整体集中式2种临床见习模式,见习40学时,随后组织以上4门课程的书面测试,并进行回顾性调查.结果 参加整体集中式见习的护生4门课程的书面成绩明显高于参加传统分段式见习的护生.综合调查结果也显示整体集中式见习模式更适用于临床护理教学.结论 2种临床见习模式各有特色,但专科护理见习采用整体集中式更为合适,在特殊时段可以分段式见习作为补充,同时应强化见习中的人文素质教育和见习质量的实时监控.     

在《儿科护理学》的教学中培养护生职业风险意识

针对护生目前法律意识及自我防护意识薄弱的现状，试尝对2004年级高职护生的儿科护理教育中进行职业风险意识培养，取得了良好的效果。认为加强职业风险意识培养，有利于护生整体素质的提高，符合当今法制社会和护理学发展需要。     

基于“1+X”证书制度的儿科护理学课程改革对高职护生职业能力的影响

目的探讨在“1+X”证书制度指导下儿科护理学课程改革对高职护生职业能力的影响。方法采用便利整群抽样法,抽取惠州卫生职业技术学院2019级237名高职护生为研究对象,随机分为两组。实验组进行课程改革,对照组按原有授课内容组织教学。课程结束后通过理论、操作考核和问卷调查评价教学效果。结果实验组理论、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义;授课后实验组职业能力评分显著高于授课前以及对照组,差异有统计学意义。结论基于“1+X”证书制度的儿科护理学课程改革有利于提高护生理论、操作成绩及职业能力。     

基于建构主义的改良版“三明治”教学法在中高职衔接护生基础护理学理论教学中的应用

目的探讨基于建构主义的改良版“三明治”教学法在中高职衔接护生基础护理学理论教学中的应用效果。方法选取我院2016级教改21班64名中高职衔接护生为研究对象,在基础护理学第十一章“静脉输液法”中实施基于建构主义的改良版“三明治”教学法,课程结束后采用自制的改良版“三明治”教学法教学效果调查问卷进行调查。结果基于建构主义的改良版“三明治”教学法教学效果满意度为100%,90%以上的护生表示愿意再次尝试此种教学方法,认为该教学方法能够激发学习兴趣,培养团队协作能力,增强生生、师生互动;80%以上的护生认为该教学方法能够提高自主学习能力、分析问题能力、解决问题能力、语言表达能力。结论基于建构主义的改良版“三明治”教学法能提高中高职衔接护生对教学效果的满意度,在基础护理学理论教学中采用基于建构主义的改良版“三明治”教学法对教学有积极意义。     

病例讨论式教学法在外科护理学教学中的应用

目的探讨外科护理学课堂教学的有效教学方法,从而促进中专护理教学改革。方法在我校2006级中专护士班外科护理学的教学中使用病例讨论式教学法和传统教学方法并将二者进行对照。结果实验班护生外科护理学成绩及其对外科护理学学习相关指标的评价均高于对照班。结论病例讨论式教学法能提高护生解决问题的能力,激发护生的学习兴趣,锻炼护生的口头表达能力,提高护生运用知识的能力,培养护生的团结协作精神,加强师生之间的互动。     

参与式教学法对藏族护生评判性思维能力的影响

目的探讨在基础护理学实验教学中采用参与式教学法对藏族护生评判性思维能力的影响。方法采用整群抽样法,随机抽取我校2016~2017级藏族护理专科生两个班80人,将2017级护生作为观察组(42人),2016级护生作为对照组(38人)。两组护生基础护理学实验课程分别采用参与式教学法和传统教学法。课程教学前、后向两组护生发放评判性思维能力量表,课程结束后对两组进行基础护理学实验课考核,对教学效果进行评价。结果课程结束后,观察组评判性思维能力得分高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);观察组实验课考核成绩高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式教学法有利于培养藏族护理专科生评判性思维能力,提高教学效果。     

高职男护生学习《护理学基础》的调查及分析

目的 了解高职男护生学习<护理学基础>的情况.方法 对25名2008级高职男护生进行<护理学基础>学习的问卷调查.结果 男护生对<护理学基础>学习存在多种不良反应.结论 要加强专业思想教育,在理论教学中突出护理工作的科学性与技术性,加强男护生特色专科课程的教学,要重视基础护理培训.     

儿科护理学教学中护生健康教育意识培养及技能训练

结合儿科护理学教学内容。对护生进行健康教育意识培养及语言、文字健康教育技能的训练。实践证明．它对于培养护生健康教育意识、能力有积极作用，同时加大了护生对本课程学习过程的参与程度．增强了学习兴趣，对掌握儿科护理学基础知识和儿科常见疾病知识也有促进作用。     

高职护生择业心态调查分析

目的了解高职护生的择业心态，以便有针对性地进行就业指导。方法随机抽取我院2002级和2003级高职护生各50名，采用自制问卷进行调查并进行统计学分析。结果护生对就业形势认识不足，就业观念较陈旧，局限于医疗卫生机构（79．8％）和稳定的收入（55．3％），且对月薪的希望值过高（1000-1200元）。47．9％的护生目前的择业心态是自信的并希望得到学校的就业指导。结论加强就业意识教育，转变护生就业观念；开展就业指导工作，提高护生就业竞争力。     

8小时护患角色扮演在基础护理学教学中的应用

目的 在基础护理学操作课的总复习中探讨合适的教学方法。方法 在基础护理学操作课的总复习中，安排即将临床实习的46名高职护生进行8小时护患角色扮演，取得了良好效果。结果 角色扮演法在基础护理学教学中是一种重要的教学方法。结论 运用护理程序将护理理论知识和技术操作有机地结合起来，有效地缩短了教学和临床实践之间的差距．可帮助护生尽快熟悉和适应临床工作。     

多媒体技术在儿科护理学实验教学中的应用

目的探讨多媒体技术在儿科护理学实验教学中应用的效果。方法选取2006级护理专业2个教学班分别作为实验组（n=40）和对照组（n=40）。实验组应用多媒体技术开展儿科护理学实验教学,对照组采用传统的示教法。结果实验组护生的考试成绩优于对照组（P〈0．05）,实验组护生对教学效果的评价优于对照组。结论多媒体技术在儿科护理学实验教学中的应用效果良好。     

《儿科护理学》线上线下混合式教学模式探索及效果评价

目的：探讨《儿科护理学》线上线下混合式教学模式及教学效果。方法：以2022学年参与混合式教学学习的19级护生为研究对象，以前期参与线下教学学习的16级和线上教学学习的17级护生作为对照组。分析混合式教学组护生课堂参与度并比较护生的各项成绩及对课程的满意度。结果：混合式教学组护生课堂参与度较高，临床见习成绩、期末考试成绩均明显高于线下教学组和线上教学组（P<0.05），实验操作成绩与线下教学组、线上教学组无明显差异（P>0.05），对课程的满意度明显提高（P<0.05）。结论：混合式教学组教学效果显著优于线下教学组、线上教学组。但《儿科护理学》混合式课程的建设仍需完善，为进一步推动医学院校开展混合式教学提供实践经验。     

中专护理学与"对口"高职护理学专业课程设置的比较

目的 比较中专护理学专业和“对口”高职护理学专业（以下简称高护专业）的课程设置，探讨高护专业课程设置的最佳方案。方法 研究比较现行的中专护理学专业及高护专业的教学计划，并对我校2001级、2002级高护专业学生（以下简称护生）进行间卷调查。结果 中专护理学专业课程与高护专业的课程设置结构相似，缺乏新意，内容重复，未能体现高护专业的特色。结论 高护专业应当尽快改革课程设置、调整教学内容，使该类学生通过3年的学习，真正提高整体素质及业务水平，以满足现代护理工作的需求。     

院校合作培养模式在高职护理专业儿科护理学教学中的作用

目的研究院校合作培养模式在高职护理专业儿科护理学教学中的作用。方法把我校2009级三年制大专护理专业4个班随机分为观察组和对照组,每组2个班,观察组给予院校合作培养模式进行儿科护理学教学,对照组由校内专任教师按传统方法给予教学,比较两组儿科护理学理论考试成绩和儿科常用护理技术操作考试成绩,同时采用教学效果评价表调查护生对教学的评价。结果儿科护理学理论成绩结果,观察组平均成绩为(84.25±9.9)分,对照组平均成绩为(74.08.25±9.22)分,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义,P0.05。结论院校合作培养模式是高职护理专业儿科护理学教学较为有效的方法,值得借鉴推广。