教育调适对大专实习护生职业态度的影响

目的探讨教育调试对大专实习护生职业态度的影响,以为提升护生职业素质提供参考。方法对某护校大专实习护生118人．于实习前进行入学志愿调查;实习过程中采取科学的计划与组织、把握入科环节,注重思想教育、规划职业生涯等教育调适方法进行教育与指导,并采用自制的大专护生职业态度现状问卷于实习前后分别进行调查评价。结果大专实习护生第一志愿选择护理专业者仅占14．4％．服从分配者占55．1％,入学时对专业性质不了解占56．0％。经过综合教育调适后,除“护理是女生的职业”和“护士工作包括健康教育、心理护理”条目外,大专护生职业态度认知正确的人数明显增加,毕业后拟“改行做其他工作”的人数减少;职业态度认知优于实习前。结论大专实习护生的职业态度和专业思想不容乐观,学校、实习单位、带教教师以及社会均应引起重视,对护生进行职业态度教育很有必要。     

教育调适对大专实习护生职业态度的影响

目的 探讨教育调试对大专实习护生职业态度的影响,以为提升护生职业素质提供参考.方法 对某护校大专实习护生118人,于实习前进行入学志愿调查;实习过程中采取科学的计划与组织、把握入科环节,注重思想教育、规划职业生涯等教育调适方法进行教育与指导,并采用自制的大专护生职业态度现状问卷于实习前后分别进行调查评价.结果 大专实习护生第一志愿选择护理专业者仅占14.4%,服从分配者占55.1%,入学时对专业性质不了解占56.0%.经过综合教育调适后,除护理是女生的职业和护士工作包括健康教育、心理护理条目外,大专护生职业态度认知正确的人数明显增加,毕业后拟改行做其他工作的人数减少;职业态度认知优于实习前.结论 大专实习护生的职业态度和专业思想不容乐观,学校、实习单位、带教教师以及社会均应引起重视,对护生进行职业态度教育很有必要.     

本科护生的职业态度调查

目的 了解本科护生的职业态度,为实施针对性措施提供依据.方法 对163名本科护生进行职业态度问卷调查,内容包括护士长期"三班倒"有害个人健康,影响家庭生活等14项内容.结果 27.6%护生认为长期从事琐碎、伺候人的工作实在很可悲;74.9%护生认为护士长期"三班倒"有碍个人健康,影响家庭生活;61.4%护生认为护士工作太累,生活不规律,社会地位低;54.0%护生表示若允许重新选择,不会选择护理这门职业.不喜欢护理专业的护生其职业态度评分显著低于喜欢护理专业的护生(P<0.01).结论 护生的职业态度不容乐观,培养护生的职业兴趣对于稳固和加强其职业态度有着积极的作用.     

本科护生的职业态度调查

目的了解本科护生的职业态度,为实施针对性措施提供依据。方法对163名本科护生进行职业态度问卷调查,内容包括护士长期“三班倒”有害个人健康,影响家庭生活等14项内容。结果27．6％护生认为长期从事琐碎、伺候人的工作实在很可悲;74．9％护生认为护士长期“三班倒”有碍个人健康,影响家庭生活;61．4％护生认为护士工作太累,生活不规律,社会地位低;54．0％护生表示若允许重新选择,不会选择护理这门职业。不喜欢护理专业的护生其职业态度评分显著低于喜欢护理专业的护生（P〈0．01）。结论护生的职业态度不容乐观。培养护生的职业兴趣对于稳固和加强其职业态度有着积极的作用。     

实习护生死亡态度调查

目的了解实习护生对死亡的态度,为开展死亡教育提供资料。方法以60名实习护生为对象,采用自制的死亡态度问卷进行问卷调查。结果实习护生对个人死亡及濒死的态度认识不足,得分为（2.92±0.18）分;接触过濒死（或死亡）患者的实习护生对死亡态度的认识优于未接触者（P〈0.05）;对“生命永存观念”持否定态度者占71.67%。结论应对护生加强死亡教育,使其树立科学的死亡观,用科学的态度对待死亡,更好地为人类健康服务。     

实习护生死亡态度调查

目的 了解实习护生对死亡的态度,为开展死亡教育提供资料.方法 以60名实习护生为对象,采用自制的死亡态度问卷进行问卷调查.结果 实习护生对个人死亡及濒死的态度认识不足,得分为(2.92±0.18)分;接触过濒死(或死亡)患者的实习护生对死亡态度的认识优于未接触者(P＜0.05);对"生命永存观念"持否定态度者占71.67%.结论 应对护生加强死亡教育,使其树立科学的死亡观,用科学的态度对待死亡,更好地为人类健康服务.     

本科护生实习前的综合教育

为使护生尽快熟悉实习环境，提高临床技能，于本科护生实习前进行专业思想、医疗安全、职业素质及专业技能等综合教育，以培养护生的实践动手能力及综合应用能力，提高临床护理教学质量。     

空巢老人舒缓照护志愿服务对本科护生临终关怀及死亡态度的影响

目的评价空巢老人舒缓照护志愿服务对本科护生临终关怀及死亡态度的影响。方法将2014级本科176名护生随机分为两组,每组88名。对照组开展临终关怀课程,观察组在对照组的基础上开展空巢老人舒缓照护志愿服务。干预前后,采用临终关怀态度量表、死亡态度描绘量表评估护生临终关怀及死亡态度。结果干预后,观察组临终关怀态度量表得分显著高于对照组,死亡态度描绘量表中死亡恐惧、死亡逃避、逃离接受维度得分显著低于对照组,而自然接受及趋近接受维度得分显著高于对照组(均P0.01)。结论开展空巢老人舒缓照护志愿服务有利于改善护生临终关怀照护态度及对待死亡的态度,为日后从事临终关怀工作做好准备。     

低年级本科护生职业态度与社会支持的相关性研究

目的了解低年级本科护生职业态度,探讨其职业态度与社会支持的关系。方法对101名低年级本科护生进行职业态度、社会支持问卷调查。结果低年级本科护生总体职业态度评分2.6~7.4（4.8&#177;1.4）分,58.4%本科护生职业态度中立偏积极,41.6%本科护生中立偏消极;护生职业态度与社会支持总分、主观支持及支持利用度呈显著正相关（P〈0.05,P〈0.01）。结论多数低年级本科护生职业态度中立偏积极,护生职业态度与社会支持密切相关。需加强护生职业态度教育,为其提供各种心理及行为支持,培养护生的职业兴趣。     

低年级本科护生职业态度与社会支持的相关性研究

目的了解低年级本科护生职业态度,探讨其职业态度与社会支持的关系。方法对101名低年级本科护生进行职业态度、社会支持问卷调查。结果低年级本科护生总体职业态度评分2.6~7.4(4.8±1.4)分,58.4%本科护生职业态度中立偏积极,41.6%本科护生中立偏消极;护生职业态度与社会支持总分、主观支持及支持利用度呈显著正相关(P0.05,P0.01)。结论多数低年级本科护生职业态度中立偏积极,护生职业态度与社会支持密切相关。需加强护生职业态度教育,为其提供各种心理及行为支持,培养护生的职业兴趣。     

理性情绪教育对护生情绪的影响

目的探讨理性情绪教育对护生的情绪影响。方法随机选取二年级2个自然班护生116人．实验班和对照班各58人。对照班常规开设《护理心理学》课程；实验班增设自行设计的理性情绪教育（REE）课程。结果实验班情绪稳定性、情绪表达性与情绪调节能力与课前比较．差异有显著性意义（P〈0．05。P〈0．01）；与对照班课后比较．除疑病因子外，其余各因子差异均有显著性意义（P〈0．05．P〈0．01）。对照班课前、课后各因子比较．情绪稳定性中强迫症、疑病症因子比较．差异有显著性意义（P〈0．05，P〈0．01）。其余各因子差异无显著性意义（均P〉0．05）。结论理性情绪教育对护生的情绪稳定性、情绪表达能力和情绪调节能力的改善具有重要的作用。     

理性情绪教育对护生情绪的影响

目的探讨理性情绪教育对护生的情绪影响。方法随机选取二年级2个自然班护生116人,实验班和对照班各58人。对照班常规开设《护理心理学》课程;实验班增设自行设计的理性情绪教育(REE)课程。结果实验班情绪稳定性、情绪表达性与情绪调节能力与课前比较,差异有显著性意义(P<0.05,P<0.01);与对照班课后比较,除疑病因子外,其余各因子差异均有显著性意义(P<0.05,P<0.01)。对照班课前、课后各因子比较,情绪稳定性中强迫症、疑病症因子比较,差异有显著性意义(P<0.05,P<0.01),其余各因子差异无显著性意义(均P>0.05)。结论理性情绪教育对护生的情绪稳定性、情绪表达能力和情绪调节能力的改善具有重要的作用。     

住院患者对护理职业的认知调查

目的 了解住院患者对护理职业的认知状况,增强护士职业自豪感.方法 自行设计住院患者对护理职业认知调查问卷,对197例住院患者进行调查.结果 认为护理工作包括发药打针、健康指导和心理护理的患者占49.24%;认为护士在治疗康复中所起的作用重要和非常重要者占85.28%、一般和不重要占14.72%;认为护士学历应为大专及以上学历的患者占87.82%,中专占12.18%;认为医生和护士是平等关系的患者占76.65%、从属关系占18.78%;认为护理职业发展前途好和很好的患者占79.19%.不好和很差占5.58%.不同性别、年龄、文化程度住院患者对护理职业的评价比较,差异无统计学意义(均P>0.05);有选择护理职业意愿者56.85%.不愿意选择43.15%;112例住院患者愿意选择护理职业的主要原因是受人尊敬(66.96%)和工作稳定(29.46%).结论 住院患者正在逐步正视护理职业.护理工作者应提高职业自豪感,热爱护理工作,全心全意为人类的健康服务,为护理事业的发展做出贡献,以赢得应有的社会地位.     

护理专业教育环境的测量与分析

目的评估护理专业学生对学习环境的感知。方法采用医学教育环境测量工具对护理专业429名本科生进行护理专业教育环境调查。结果护理专业学生对总体教育环境及学习、教师、环境的感受和学术自我感受4个子领域相对比较满意,并认为教师知识丰富、师生关系良好、教学制度较完善;在护理专业教育环境领域中,社交自我知觉分数较低(15.79±4.23分),在学习方法、住宿条件方面也存在一些问题。结论只有发挥教育环境中的教师知识丰富、师生关系良好、教学制度完善等优势,克服社交、学习方法等不利因素,才能营造一个优良的护理专业教育环境。     

护理本科生创新科研训练的实践

目的 探讨提高护理本科生科研能力的方法 .方法 对2003级(153人)、2004级(130人)护理本科生实施分阶段和指标量化的科研训练,并将创新性科研训练纳入2004级教学计划中,于选题、资料收集、数据录入与统计、撰写论文各阶段实施考核,其成绩占2学分.结果 2003级89.5%学生参加了科研训练,5.9%参与了全部过程,19.6%撰写了科研论文,发表18篇;2004级100%参加了科研训练,34.6%参与了全部过程,85.4%撰写了科研论文,发表50篇.2004级学生在科研训练的各个环节中的参与人数多于2003级(均P<0.01);训练后2004级各种科研能力均高于2003级(均P<0.01),科研思路优于2003级(P<0.01).结论 创新科研训练能提高护理本科生的科研能力,并对科研教学起到监督作用,可提高护理教学质量.     

护理教育欺凌行为量表的汉化及信效度检验

目的汉化护理教育欺凌行为量表并评价其在中国护生中的信效度.方法经Brislin模式翻译和文化调适形成中文版,对552名护生进行调查检验量表的信效度.结果中文版共18个条目,探索性因子分析提取4个公因子,累积方差贡献率为73.244％;验证性因子分析拟合较好(CFI=0.916,IFI = 0.918,RMSEA=0.0...     

医保患者认知误区及对策

目的分析护理本科自考生实验性研究毕业论文存在的问题，为提高自考生论文写作水平提供参考。方法以2005年617篇实验性研究毕业论文为研究对象，对论文的研究内容、科研设计、实验要素、科研资料、统计学处理、参考文献引用等资料进行收集，并对结果进行描述性分析。结果护理本科自考生实验性研究论文研究内容涉及面较广，2．76％论文内容超出护理范畴，33．55％科研资料的完整性不够，86．60％（84／97）研究工具的使用不够规范，15．24％统计学处理方法不正确，参考文献引用量小，平均3．06条／篇。结论护理本科自考生实验性研究论文的质量不高，应完善自考护理本科教育课程设置、建立“护理本科自考生导师制”，以提高科研论文质量。     

护生对死亡的态度及其影响因素调查

目的 了解护生对死亡的态度，为临床带教教师对其进行死亡教育提供科学依据。方法 采用自行设计问卷调查189名护生对死亡的态度。结果 不同性别、学历的护生在面临死亡积极探讨方面存在差异（均P〈0．05）；有无丧失亲人经历的护生对死亡的恐惧亦存在差异（P〈0．05）；护生对死亡态度认识较科学，但在心理、知识和能力上还未做好与死亡接触的准备。结论 根据护生对死亡不同的态度，临床带教教师应因势利导，培养护生健全的人格和科学的死亡观，使其逐渐承担护理濒临死亡或死亡患者的神圣职责。     

高职护生对不同人群实施现场心肺复苏态度的调查分析

目的了解高职护生(下称护生)对院外发生心搏骤停的不同人群实施心肺复苏的态度以及影响护生实施现场心肺复苏的因素。方法采用问卷对127名护生进行不同人群实施心肺复苏态度的调查。结果分别有1.5%、14.1%、41.8%、41.8%、62.2%的护生表示不愿意对亲人或朋友、儿童、老年人、陌生男性、创伤患者实施现场心肺复苏。不愿意实施现场急救的诸多原因中位于第一位的是“担心由于自己急救知识、技术的局限而不能胜任现场急救任务”。与心肺复苏(人工呼吸加心脏按压)相比,护生更愿意单纯实施心脏按压(P<0.01)。结论护生实施院外现场心肺复苏意识较差,在急救护理教学过程中,应注重对护生急救意识及急救态度的培养,为护生提供有效的现场急救实践,帮助他们体验急救经历,增强角色意识,成为现场急救的积极参与者。     

大专护生肿瘤护理考核结果分析及教学改进策略

目的考查高级护理专业学生（护生）掌握肿瘤护理知识现状,了解其学习肿瘤护理知识的愿望。方法考察护生肿瘤护理学知识掌握程度与内科护理学、外科护理学、妇产科护理学及儿科护理学4门主要临床护理学课程知识掌握程度的差异,同时采用自制调查问卷对学生进行学习肿瘤护理知识愿望及内容的调查。结果护生的肿瘤护理学知识掌握程度远远落后于临床护理课程的知识掌握程度,差异具有统计学意义（P〈0．01）;护生学习肿瘤护理知识的愿望强烈,护生最缺乏的肿瘤护理知识为肿瘤的预防、疼痛知识、死亡教育及职业防护;最希望获取职业防护、肿瘤的预防、疼痛护理及放化疗的护理等方面的知识。结论传统的高级护理专业课程体系已不能满足护生对肿瘤护理知识的学习以及临床需求,必须加快肿瘤护理教学改革。