分层次教学模式联合护理量化表在临床带教中的应用

目的探讨分层次教学模式联合护理量化表在临床带教中的应用效果。方法将120名临床实习4周的护生均分为对照组和观察组。对照组采用传统带教法;观察组针对护生的学历层次进行分层次带教,在教学过程中应用护理量化表对护生进行跟踪评价。结果观察组实习结束时理论知识、专科健康教育、技术操作3个方面评分显著优于对照组(均P0.01)。结论分层次教学模式联合护理量化表可提高临床教学质量。     

分层次教学模式联合护理量化表在临床带教中的应用

目的探讨分层次教学模式联合护理量化表在临床带教中的应用效果。方法将120名临床实习4周的护生均分为对照组和观察组。对照组采用传统带教法;观察组针对护生的学历层次进行分层次带教,在教学过程中应用护理量化表对护生进行跟踪评价。结果观察组实习结束时理论知识、专科健康教育、技术操作3个方面评分显著优于对照组（均P〈0.01）。结论分层次教学模式联合护理量化表可提高临床教学质量。     

手术室临床护理带教体会

<正> 我院是一所综合性三级甲等教学医院,除承担各手术专业科室的手术配合工作,还担负着实习进修人员约500多人的教学任务,所以要求带教老师在带教过程中将理论知识与实践密切结合,培养和锻炼学生正确、熟练掌握操作技术和独立工作能力。现将近年来手术室护生的带教体会总结如下。 1 强化无菌观念,克服畏惧心理:手术室无菌环境程度要求高,首先让护生熟悉各种规章制度,培养无菌观念,养成良好的工作习惯。 2 护生与老师进行信息交流:护生与老师应经常进行交流或考核,反馈其薄弱环节,以及时弥补纠正。 3 对护生进行医德方面教育,并注意言传身教:带教老师的素质、工作态度、专业水平及至言谈举止,均会在学生心理上产生潜移默化的影响,为此,带教老师必须严格要求自己。 4 制定带教学习内容 4.1 熟悉手术室各项规章制度,严格遵守手术室工作人     

儿科临床带教老师综合素质调查分析

目的了解儿科带教老师综合素质方面存在的问题,为提高带教老师素质,训练一支作风严谨,具有务实、创新精神的临床教学队伍提供依据。方法采用自行设计的临床带教老师综合素质评价调查表对178名本院实习4周后的护生进行调查。结果带教老师综合素质总均分3.93±0.37,评分低于均分的条目有职业态度（3.80±0.60）分,交流沟通能力（3.83±0.56）分,生活护理（3.74±0.67）分,衡量护生操作合格程度能力（3.89±0.46）分,对护生思想、学习、生活关心（3.85±0.52）分。结论儿科临床带教老师综合素质总体较好,但亦存在不足,应及时采取适宜的方法和途径,优化带教老师队伍,提高带教老师的综合素质及临床教学质量。     

临床路径在骨科护生带教中的应用与体会

目的:评价临床路径在骨科护生带教中的应用效果.方法:对48例骨科护生采用临床硌径带教,对照组48例采用传统教学方法带教,观察两组护生在理论成绩、探作技能的考核反对教学方法的满意度情况.结果:两组护生在理论成绩、探作技能的考核及对教学方法的满意度有显著性差异(P<0.05),观察组均高于对照组.结论:临床路径的应用能提高带教质量,是先进的带教方法,值得临床推广.     

量化考核在中专护生毕业实习中的实践

中专护生毕业实习量化考核表，合基本素质和业务能力共20项内容，每项为1～5级评分．由带教老师填写。采取整群抽样，3所医院186份考核表的20项平均总成绩95．48分；对各医院与考核项目的成绩进行两因素方差分析，3所医院间平均总成绩比技P＞0．05，各项平均成绩比较P＜0.01；后者再经studentizedrange多重比较q检验，其q值103个P＜0．01、7个P＜0．05、80个P＞0．05。结果表明量化考核利于强化实习管理和人才信息输出，具有可操作性与结果的一致性，可全面反馈教学信息。     

儿科临床带教老师综合素质调查分析

目的 了解儿科带教老师综合素质方面存在的问题,为提高带教老师素质,训练一支作风严谨,具有务实、创新精神的临床教学队伍提供依据.方法 采用自行设计的临床带教老师综合素质评价调查表对178名本院实习4周后的护生进行调查.结果 带教老师综合素质总均分3.93±0.37,评分低于均分的条目有职业态度(3.80±0.60)分,交流沟通能力(3.83±0.56)分,生活护理(3.74±0.67)分,衡量护生操作合格程度能力(3.89±0.46)分,对护生思想、学习、生活关心(3.85±0.52)分.结论 儿科临床带教老师综合素质总体较好,但亦存在不足,应及时采取适宜的方法和途径,优化带教老师队伍,提高带教老师的综合素质及临床教学质量.     

急诊临床护理带教实践与分析

护生完成了课堂学习,进入临床实习,尤其进入了特殊的科室,急诊科实习,急诊临床带教有它的特殊性,但其内容又刺于其它临床科室,交叉性强,渗透性也强.临床教师具有丰富的护理实践经验,如何加强急诊护理临床带教,如何让护生在未来的护理生涯中选择急诊护理,四川大学华西医院急诊科通过262份护生实习手册整理分析,“都喜欢急诊护理,”也激发了急诊临床带教老师热情,特此报道.     

手术室护生带教工作体会

临床实习是护生将理论知识应用于实践,并在实践中得到进一步充实和提高的过程.也是护生毕业后适应将来临床工作的一个必不可少的环节.由于手术室工作具有专业性强、无菌技术要求高、突发事件多等特点,对手术室护生的带教工作提出了更高的要求,如何根据手术室工作的特点,做好护生的带教工作,使他们圆满完成手术室实习计划是一个值得关注的问题.     

临床路径在心脏外科护理实习带教中的应用

目的探讨临床路径在心脏外科护生实习带教中的应用效果,提高实习质量,提升护生对教学的满意度。方法将心脏外科实习的护生按入科时间随机分为实验组66人,对照组58人。实验组实施临床路径带教,分阶段制定并限期完成实习目标。对照组实施传统带教。结果实验组护生出科考试成绩以及带教满意度显著高于对照组(均P<0.01)。结论对心脏外科护生实施临床路径带教可明确教学目标、规范教学流程,提高心脏外科护生的临床教学质量。     

教学医院实习护生信息平台的构建及应用

目的对实习护生进行科学管理,提高带教质量和实习护生的综合素质。方法将2009年的实习护生设为对照组(121人),采用传统方法带教;2010年的实习护生设为实验组(121人),在传统带教基础上,构建实习护生信息平台用于临床教学管理。结果实验组护生理论、操作技能、综合能力考试成绩显著高于对照组(均P<0.01)。结论构建实习护生信息平台有利于医院对实习护生进行科学的管理,提高带教质量和实习护生的综合素质。     

临床护理教师胜任力现状及与护生的评价比较

目的 调查临床护理教师胜任力水平及影响因素,为提高临床护理教学质量提供参考.方法 采用临床护理教师胜任力问卷、学习动机量表对重庆市11所三级医院的749名临床护理教师及458名实习护生进行调查.结果 临床护理教师胜任力自评均分为4.38±0.49,护生评价均分为4.12±0.65,护生评价总分及6个维度得分显著低于教师...     

多元化教学在临床护理英语带教中的应用及效果评价

目的探讨多元化教学方法在临床护理英语带教中的应用及效果。方法运用多元化教学方法对48名护理本科实习生进行4周的临床英语带教,包括根据学生基本情况修订带教计划,在交接班、查房和操作过程中进行专业词汇、对话、报告及沟通的培训,组织情景模拟、英语查房或讲座等综合应用能力的培训等。结果实习结束时学生英语理论及应用能力成绩显著提高((P<0.05,P<0.01));100%的学生表示对英语学习的兴趣明显提高,85.0%以上学生的英语口头表达、对话交流、英语书写、专科英语运用和自主学习能力都有明显提高。结论使用多元化的教学方法进行护理英语教学,有助于提高学生英语专业理论水平和运用能力。     

临床护理带教方法的探讨

目的探讨培养具备综合素质、适应现代护理需要的适用性护理人才的带教方法。方法选派有责任心、带教能力、临床经验丰富、高素质的护理人员担任临床护理带教工作,在带教过程中注重师生沟通,因人施教,坚持理论和技能培养并行,在传授专业知识的同时重视护生的职业道德和法律意识教育,制定详细的带教计划,严格执行,并不断修正完善。结果激发了护生实习热情,增强自信心,综合素质显著提高,具备独立工作能力,为上岗奠定了基础。结论临床护理带教是学校教育的延续,是护生理论联系实际的必经之路,做好临床护理带教工作是培养＂宽知识、厚基础、强能力、高素质＂的护理人才的重要环节。     

WPBA护理临床实习评价模式的初步构建

目的借鉴基于工作场所的评估(WPBA)实施的成功经验,结合护理专业自身的特点,构建WPBA护理临床实习评价模式,为护理临床实习教学质量评价提供参考。方法以WPBA评价模式为基础,通过文献回顾、小组讨论,初步拟定护理临床实习的WPBA各测评工具的评价项目和细则;釆用德尔菲(Delphi)法组织2轮专家函询,汇总专家意见,运用统计学方法分析有关资料,初步确定评价项目和细则。结果构建WPBA护理临床实习评价模式,包括Mini-cex(迷你临床演练评量)、DOPS(操作技能直接观察评估考核)和CbD(个案为基础的讨论)三种测评工具,分别包含了7、10和7个项目,对应34、10和7条评价细则。两轮专家咨询的积极系数均为100%,专家的权威系数0.812,两轮专家咨询后各条目重要性的变异系数为0.079~0.223,可操作性变异系数为0.048~0.223,均小于0.30。结论 WPBA护理临床实习评价模式适用于护生临床实习的过程性评价,具有一定的科学性,可为提高临床实习教学质量提供参考。     

导学式情境模拟教学法在实习护生职业风险培训中的应用

目的 提高实习护生护理职业风险意识.方法 根据实习时间将2018年6月至2019年4月的实习护生98人作为对照组,2019年6月至2020年4月的实习护生72人作为观察组.对照组按传统方法开展以PPT讲授为主导的不良事件分析会进行职业风险培训.观察组运用导学式情境模拟教学法,将护理不良事件案例结合情境模拟进行职业风险培...     

肿瘤内科微课教学在临床护理带教中的应用

目的探讨微课教学在肿瘤内科临床护理教学中的应用。方法采用便利取样的方法,将2016年7~12月在肿瘤内科实习的52名护生作为观察组;2015年7~12月50名实习生为对照组。对照组按照传统的老师说教和PPT演示方式进行临床带教,观察组在传统教学方式基础上增加微课教学。结果两组理论和操作考试成绩比较,差异有统计学意义(均P0.01)。观察组90.00%以上护生认为微课教学可以激发自主学习能力,在较短时间内掌握重难点知识,因而更愿意采用微课学习。结论微课教学有助于提高护生自主学习能力,提升临床护理教学质量。     

经验学习圈理论在本科护生临床教学中的应用

目的探讨经验学习圈理论在本科护生临床教学中的应用效果。方法将儿科实习的178名本科护生按实习病房分为观察组与对照组各89人。对照组采用常规带教方法 ,即带教老师与护生一对一临床带教,实施案例教学与临床实践相结合的教学模式。观察组在常规带教基础上,采用以经验学习圈理论为支撑的教学模式,即首先建立应用模型并培训带教老师,对本科护生实施以具体体验、反思观察、抽象概括、积极实践4个阶段的循环学习的教学方法。以理论知识、护理技能考核成绩作为客观评价指标,以护理本科生临床能力自我评价作为主观评价指标进行评价。结果观察组护生临床能力得分、理论知识、护理技能考核成绩及成绩优秀率显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论经验学习圈理论构建了一个程序化、科学化的学习过程,改变了教和学的方式,促进临床护理教学的高效率、高质量,有利于护生全面掌握护理技能,胜任护理工作。     

黑龙江省18所医院临床护理教学管理现状调查分析

目的了解黑龙江省三级甲等医院临床护理教学管理现状。方法采用问卷调查法对18所三级甲等医院的护理教学负责人实施调查。结果临床护理教学管理中制度建设评分为(4.44±0.90)分、组织建设为(4.33±0.89)分、全院性带教活动为(4.25±0.88)分、教师培训与选拔为(3.29±1.22)分、带教支持为(2.99±1.12)分。结论医院临床护理教学管理中,带教制度建设和组织建设较为健全和完善,教师准入和退出机制有待完善,培养力度不足,带教支持薄弱,不利于临床教学的健康发展。解决现有人力资源紧张状况,制定和实施临床护理教学管理标准,是解决临床护理教学管理问题的关键。