多元评价在《护理学导论》课程中的应用效果

目的探讨多元评价在《护理学导论》课程中的应用效果。方法在课程教学中对30名护理本科生的知识、能力、态度采取形成性评价与终结评价、教师评价与学生自评方式进行学习效果评价。其中成绩1为形成性评价,占总评成绩的30%;成绩2为终结评价,占总评成绩的70%。结果成绩1为95~100(98.43±1.11)分,成绩2为71~98(86.45±7.62)分,总成绩79~98(90.00±5.49)分。教师和90.0%~96.7%学生认为多元评价能激发学习的兴趣和主动性、促进对知识的理解和掌握、真实反映学习效果、提高自主学习能力、培养分析综合能力和专业情感。结论多元评价是提高《护理学导论》教学质量的一种有效方法 ,有助于全面、真实地反映学生在课程学习中的成绩。     

小组讨论法在《护理学导论》教学中的应用

传统教育主要功能在于知识的传递和灌输 ,忽视了对学生学习方法的教育和能力的训练 ,从而压抑了学生学习的主动性和积极性。鉴此 ,我院自1996年开始 ,对传统教学方法进行了改革 ,分别尝试了情景教学、自学 辅导式教学以及小组讨论等多种新的教学方法 ,特别是社会化教学法范围内的小组讨论教学法的实施取得了比较理想的教学效果。现将小组讨论教学法用于《护理学导论》(下称《导论》)的教学过程及效果 ,报告如下。1　对象与方法1 1　对象1998～ 2 0 0 0届护理本科生 78人 ,均为女性 ,年龄 18～ 2 1岁。于第 2学期讲授《导论》Ⅰ (12学时 ) ,…     

护理学导论浸润式课程思政教学方案的构建与实践

目的 提高护理本科护理学导论课程思政教学效果。方法 构建《护理学导论》浸润式课程思政教学方案,包括融入思政素材、改革教学考核方法、确立教学内容与目标等,对护理本科第2学期的198名护生实施教学实践。结果 本组护生护理学导论课程考核成绩显著高于上一届306名护生（P<0.05）,综合成绩均达到教学大纲要求,自我效能感和职业认同感评分显著高于教学前（均P<0.05）。结论 护理学导论浸润式课程思政教学方案融入多类别思政元素,丰富了教学形式,提高了课程思政教学效果。     

多元评价在基础护理操作双语教学中的应用

目的总结多元评价在基础护理操作双语教学中的应用效果.方法采用无菌技术操作的实验教学为例对32名英护专业本科生采用多元化评价的教学方法进行教学.结果护生操作考核及格率为90.62%,90.63%护生认为多元评价明显提高了自己的口语能力.结论多元评价用于基护操作双语教学可激发护生学习动机,增强英语口语表达能力,提高练习效果并促进教师自身完善.     

护理学导论课程中开展见习教学的实践

目的探讨在护理学导论课程中开展见习教学的效果。方法将2006-2008级护理学专业本科护生按入校时间分为观察组（62人）和对照组（59人）。对照组采用课堂讲授及讨论完成32学时的学习，观察组在相同的学时中安排养老院（2学时）和医院（6学时）见习。结果两组护生期末考试成绩比较，差异有统计学意义（P〈0．01）。72．58％～90．32％观察组护生对见习感兴趣、认可见习教学的成效并希望增加见习学时。结论在护理学导论课程中开展见习教学实践有助于提高护理学导论课程的教学质量。     

护理学导论课程中开展见习教学的实践

目的 探讨在护理学导论课程中开展见习教学的效果.方法 将2006～2008级护理学专业本科护生按入校时间分为观察组(62人)和对照组(59人).对照组采用课堂讲授及讨论完成32学时的学习,观察组在相同的学时中安排养老院(2学时)和医院(6学时)见习.结果 两组护生期末考试成绩比较,差异有统计学意义(P＜0.01).72.58%～90.32%观察组护生对见习感兴趣、认可见习教学的成效并希望增加见习学时.结论 在护理学导论课程中开展见习教学实践有助于提高护理学导论课程的教学质量.     

及时教学法联合同伴教学法用于护理学导论的效果评价

目的 探讨及时教学法联合同伴教学法用于助产专业护生护理学导论的效果。方法 选取2018级助产班护生59人作为对照组,在护理学导论课程中采用同伴教学法;2019级助产班护生52人作为观察组,采用及时教学法联合同伴教学法。评估两组教学前后自主学习能力、测试成绩及观察组对联合教学模式的评价。结果 观察组课后测试、期末考试成绩及自主学习能力总分和除人际关系外的各维度得分显著高于对照组（均P＜0.01）。观察组78.85%~100%的护生认为联合教学模式对学习态度、知识学习以及课堂教学过程等方面均有积极影响。结论 及时教学法联合同伴教学法用于助产专业护生护理学导论教学,有利于提高教学效果及护生自主学习能力,且取得护生的普遍认可。     

《护理学基础》全英语教学实施效果评价

目的 探讨护理专业基础课《护理学基础》全英语教学的效果，为临床护理课程全英语教学或双语教学打下基础。方法对2001级英语护理专业本科生31人实施《护理学基础》课程的全英语教学，包括理论课教学、实验操作训练辅导，同时作业、实验报告、测验考试等全部使用英语。结果学生理论考试成绩均分为73．9，技能考核均分为88．7，学生综合平均成绩81．3分。结论通过护理学基础的全英语教学，既可使学生掌握护理学的基本理论、基本知识与基本技能，又能提高专业英语的应用能力，同时也为后阶段临床护理的全英语教学工作的开展提供实践的经验。     

本科护理学基础课程教学中存在的问题与对策

对护理学基础课程教学中存在的问题进行分析，提出根据实际情况调整教学内容、改进教学方法，结合临床实践开展护理教学井从积极开展第二课堂教学等方面着手，充分调动学生的学习积极性，提高护理本科学生的沟通能力、实际动手能力和评判性思维能力。     

<护理学导论>中罗伊适应模式理论教学方法探讨

目的探讨《护理学导论》中罗伊适应模式理论的教学方法。方法将 2 0 0 2级 82名学生随机分为实验班 (42名 )和对照班 (40名 )。对照班采用常规教学方法讲授 ,实验班采用以问题为基础的教学法、小组讨论教学法、总结讲授教学法及个案分析教学法等方法教学。结果两班单元测试和期末考试成绩比较 ,t=2 .2 0、2 .19,均P <0 .0 5 ,差异有显著性意义。结论对《护理学导论》中罗伊适应模式教学方法进行改革 ,能收到良好的教学效果。     

《护理学基础》全英语教学实施效果评价

目的探讨护理专业基础课《护理学基础》全英语教学的效果,为临床护理课程全英语教学或双语教学打下基础。方法对2001级英语护理专业本科生31人实施《护理学基础》课程的全英语教学,包括理论课教学、实验操作训练辅导,同时作业、实验报告、测验考试等全部使用英语。结果学生理论考试成绩均分为73.9,技能考核均分为88.7,学生综合平均成绩81.3分。结论通过护理学基础的全英语教学,既可使学生掌握护理学的基本理论、基本知识与基本技能,又能提高专业英语的应用能力,同时也为后阶段临床护理的全英语教学工作的开展提供实践的经验。     

多元评价在基础护理操作双语教学中的应用

目的总结多元评价在基础护理操作双语教学中的应用效果。方法采用无菌技术操作的实验教学为例对32 名英护专业本科生采用多元化评价的教学方法进行教学。结果护生操作考核及格率为90.62%,90.63%护生认 为多元评价明显提高了自己的口语能力。结论多元评价用于基护操作双语教学可激发护生学习动机,增强英语口 语表达能力,提高练习效果并促进教师自身完善。     

《护理学导论》教学中采用情境陶冶策略探讨

对64名护理本科新生进行《护理学导论》教学时采用多种方式的情境陶冶策略。结果学生自觉学习护理专业的意愿、对专业的认同、学习的兴趣、毕业后从事护理专业的愿望均明显提高。提示应用情境陶冶策略能帮助学生全面、正确地认识护理学科和专业，激发学生的学习兴趣。     

本科护理学基础课程教学中存在的问题与对策

对护理学基础课程教学中存在的问题进行分析,提出根据实际情况调整教学内容、改进教学方法,结合临床实践开展护理教学并从积极开展第二课堂教学等方面着手,充分调动学生的学习积极性,提高护理本科学生的沟通能力、实际动手能力和评判性思维能力.     

多元教学法在外科护理学总论教学中的应用

目的 改善课堂教学气氛,提高教学效率.方法 将2007级护理专业三年制专科学生190人随机分为实验组和对照组各95人.在外科护理学总论部分教学中,对照组沿用原有教学方法;实验组采取多元化教学,将多媒体教学、情境模拟教学、项目教学、合作学习等有机结合.课毕比较两组学生的理论、操作成绩和学生对所采用的教学方法的评价.结果 实验组理论、操作成绩显著优于对照组(P＜0.05,P＜0.01),15项评价条目中13项实验组显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 在教学中将多种教学方法合理结合,根据外科护理学课程特点,扬长避短,发挥优势,对提高学生学习成绩、培养学习兴趣、培养沟通合作能力等方面具有积极意义.     

五维融通课程思政在护理学基础教学中的应用

目的 探讨五维融通课程思政在护理学基础教学中的应用效果。 方法 选取2019级4个班护理本科生223人为对照组,2020级5个班护理本科生267人为观察组。对照组采用传统教学法;观察组采用五维融通课程思政教学。课程结束评价教学效果。 结果 观察组学生的平时成绩、操作成绩、理论成绩、总评成绩以及专业素养评分显著高于对照组学生（均P＜0.05）。 结论 在护理学基础课程中开展五维融通思政教学,有利于提高学生学习成绩和专业素养,同时有利于提高教师的思政意识和教学能力。     

外籍模拟患者活动在本科《多元文化与护理》课程教学中的应用

目的提高《多元文化与护理》课程教学效果。方法以33名涉外护理本科生作为研究对象,在《多元文化与护理》课程中增加15学时的外籍模拟患者教学活动,包括文化访谈、情景模拟视频拍摄等。结果教学结束后,护生课程考试成绩为(72.73±7.01)分;跨文化护理自我效能感3个分量表得分显著高于教学前(P0.05,P0.01),护生对增加外籍模拟患者教学活动的认同率为53.3%～83.3%。结论在本科护生《多元文化与护理》课程教学中增加外籍模拟患者活动,可有效保证教学效果,提高护生跨文化护理自信心。     

情景教学法在内科护理学教学中的应用

目的 探讨情景教学法在中专护生内科护理教学中的应用效果。方法 将72名学生随机分为两组，实验组（35人）采用情景教学法，建立以学生为主体的课堂教学格局，即通过导读、导思、导能，创设语言情詈、问题情景及临床模拟情景，使学生有难必思、有疑必问、有理必讲。对照组（37人）采用传统教学法，教师授课，学生自由提问。课程结束后评价两组教学效果。结果 实验组出科考试理论成绩、操作技能、综合素质评分显著优于对照组（均P〈0．01）。结论 运用情景教学法进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩和操作技能及综合素质。     

掌握学习法在《护理学基础》技能教学中的应用

目的探讨掌握学习法对《护理学基础》技能教学效果的影响。方法采用抛币法将2008级中护4班(45人)选为观察组,3班(44人)作为对照组。观察组护生在《护理学基础》技能教学中采用掌握学习法教学;对照组护生采用传统教学方法教学。结果观察组铺备用床、无菌技术、穿脱隔离衣、口腔护理、测量生命体征考核得分以及对技能教学方法的评价显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论掌握学习法能提高护生护理操作技能,提高护生对护理操作技能学习的主动性和积极性。