上海国际造口治疗师学校第12期学员顺利结业

正[本刊讯]上海国际造口治疗师学校第12期学员结业仪式于2019年7月2日在上海交通大学医学院举行。上海市护理学会名誉理事长、上海国际造口治疗师学校校长翁素贞,上海交通大学护理学院党总支书记陈铿,上海市护理学会造口伤口失禁专业委员会正副主任委员,以及造口学校老师及学员共50余人参加了本次结业仪式。此次结业式上,还为上海国际造口治疗师学校的8家见习单位进行了授牌。     

第11届上海国际造口治疗师学校即将开班

正[本刊讯]第11届上海国际造口治疗师学校将于2018年4月初开班。学校将继续采用为期3个月的全脱产理论+实践学习模式,提升学员对造口-伤口-失禁护理的理论知识、临床技能及独立处理问题的能力。上海国际造口治疗师学校由上海市护理学会与上海交通大学护理学院联合主办,至今已培养了覆盖全国29个省市自治区的186名具有国际认证的造口治疗师,其中2名学员     

上海国际造口治疗师学校第二期结业典礼在沪举行

[本刊讯]2009年8月5日上午，上海国际造口治疗师学校2009年结业典礼在上海交通大学医学院举行。上海市护理学会理事长、上海国际造口治疗师学校校长翁素贞，上海交通大学护理学院党总支书记王锦达、副院长吴蓓雯，中国造口之父、第二军医大学附属长海医院喻德洪教授参加了结业典礼并致辞。在典礼上，共有15名学员获得了由世界造口治疗师协会颁发的造口治疗师证书。参加典礼的还有带教老师、造口治疗师、上海各大医院护理部主任，护理学院教师代表、全体学员和赞助公司代表等的50余人。     

2021年上海国际造口治疗师学校即将开班

正[本刊讯]上海国际造口治疗师学校2021年招生工作已于2月底截止,拟于4月上旬开班。学员完成全部课程并通过专业考核后,可获得《世界造口治疗师证书》及上海国际造口治疗师学校颁发的《造口治疗师课程结业证书》。上海国际造口治疗师学校由上海市护理学会与上海交通大学护理学院联合主办,     

上海国际造口治疗师学校第8期课程班即将开班

[本刊讯]由世界造口治疗师协会授权、上海市护理学会和上海交通大学护理学院联合举办的上海国际造口治疗师学校第8期课程班将于2015年4月上旬开班。上海国际造口治疗师学校成立于2008年3月,至今已培养了7届116名具有国际认证的造口治疗师,学校教学管理严谨,师资力量雄厚,专业课程分为理论和临床实习,学员完成全部3个月的课程,通过专业考核,可获得"世界造口治疗师证书"(国际认证)及上海国际造口治疗师学校颁发的"造口治疗师课程结业证书"。上海国际造口治疗师学校的开办对培养从事造口护理、伤口护理、失     

结肠造瘘术的护理进展

从肠造口治疗师的培训、结肠造瘘术的护理、造口袋的应用、造口并发症的护理等方面综述结肠造瘘术的护理进展.     

上海国际造口治疗师学校第8期课程班即将开始

<正>[本刊讯]由世界造口治疗师协会授权、上海市护理学会和上海交通大学护理学院联合举办的上海国际造口治疗师学校第8期课程班将于2015年4月上旬开班。上海国际造口治疗师学校成立于2008年3月,至今已培养了7届116名具有国际认证的造口治疗师,学校教学管理严谨,师资力量雄厚,专业课程分为理论和临床实习,学员完成全部3个月的课程,通过专业考核,可获得《世界造口治疗师证书》(国际认证)及上海国际造口治疗师学校颁发的《造口     

客观结构化临床考核在造口治疗师临床护理能力评价中的应用

目的 ：观察客观结构化临床考核（Objective Structured Clinical Examination,OSCE）在评价造口治疗师（EnterostomalTherapist,ET）临床护理能力中的应用效果。方法 ：选取2019年—2020年在南京国际造口治疗师学校培训的2期共60名ET学员为研究对象,应用OSCE评价其临床护理能力。结果 ：学员考核平均成绩为（377.80±24.04）分,合格率为100%;OSCE难度为0.70～0.81,区分度为0.21～0.70;98.3%的学员和95.0%的考官认为OSCE能充分评估ET的临床护理能力。结论 ：OSCE能充分评估ET的临床护理能力,并能反映ET培养过程中的不足,为优化ET的培训提供参考。     

上海国际造口治疗师学校首期课程圆满结束

2008年6月25日，由上海市护理学会和上海交通大学医学院联合举办的上海国际造口治疗师学校首期课程结业典礼在上海交通大学医学院隆重举行。全体学员、部分授课老师和有关医院的护理部主任50余人出席了会议。会上，有关向顺利结业的学员颁发了世界造口治疗师协会统一制作的资质证书，并表彰了3名优秀学员。     

第10届上海国际造口治疗师学校即将开班

正[本刊讯]第10届上海国际造口治疗师学校将于2017年4月初开班。学校将继续秉承严谨的教学管理理念,采用理论学习与临床实践相结合的教学模式,通过合理的课程设置安排,让广大学员在为期3个月的全脱产学习过程中取得最大收获。上海市护理学会与上海交通大学护理学院联合主办的上海国际造口治疗师学校已培养了9届162名具有国际认证的国际造口治疗师,部分学员学成后已开设专科护理门诊,为造口患者解决了大量临床实际问题。     

PBL教学法结合角色扮演教学法在小儿超声诊断学临床教学中的应用

目的探讨PBL教学法结合角色扮演教学法在小儿超声诊断临床教学中的应用效果。方法选取我院超声科见习的影像系本科学生68名,随机分为观察组和对照组,每组34名,观察组应用PBL教学法结合角色扮演教学法,对照组应用传统讲授式教学法。比较两组见习学生的对教学的满意度、理论及实践操作成绩。结果观察组对教学方法的满意度为94.12%,显著高于对照组76.47%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论成绩和实践操作成绩分别为(90.6±2.6)分和(85.7±2.3)分,显著高于对照组(75.7±4.1)分和(74.9±2.9)分,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在小儿超声临床教学中应用PBL教学法结合角色扮演教学法较传统讲授式教学法更受欢迎,可显著提高学生理论及实践操作能力。     

杰斐逊共情量表（护生版）的编译及信效度检验

目的对中文版杰斐逊共情量表（护生版）进行编译,并对其应用过程中的信效度进行检验和测定。方法按照量表的跨文化适应程序对原版杰斐逊共情量表（护生版）进行翻译、回译、初试及预调查,形成正式中文版量表后,以国内五地六所高等护理院校的229名实习本科护生为调查对象,对量表的信、效度进行检验。结果中文版杰斐逊共情量表（护生版）的内部一致性系数Cronbach’sn值为0．836,折半信度为0．830,提取3个公因子后,累积贡献率为48．196％,3个维度的Cronbaeh’s仅值分别为0．866,0．767和0．705。各维度与问卷总分相关为0．613～0．872,各维度之间的相关为0．346～0．546。结论中文版杰斐逊共情量表（护生版）具有良好的信度和效度,可以作为一项有效测量工具,运用到我国护生群体中。     

Seminar教学法和个性化辅导在护生临床沟通能力教学中的应用

目的：探讨Seminar教学法和个性化辅导在护生临床沟通能力培训中的作用。方法选取71名实习护生为研究对象,按照随机数字表法分为对照组36人和干预组35人。干预组在人际沟通培训教学中运用Seminar教学法和个性化辅导,对照组采用传统教学方式（讲授＋案例举例）进行教学。干预前后,运用护生临床沟通能力测评量表评估两组护生的临床沟通能力,并对干预组进行教学反馈的调查。结果干预前,护生临床沟通能力总分干预组为（71．66±6．44）分,对照组为（71．24±6．34）分,差异无统计学意义（t＝-0．387,P＞0．05）。干预后,干预组护生临床沟通能力总分为（88．18±4．57）分,显著高于对照组的（72．67±5．89）分,差异有统计学意义（t＝11．382,P＜0．05）,且除确认患者问题和传递有效信息两个维度外,其他维度得分干预组均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0．05）。干预组对教学方法的满意度为94．29％。结论 Seminar教学法和个性化辅导针对性地给予个体干预,能充分调动护生学习的积极性,有效提高护生的临床沟通能力。     

预防性肠造口术后患者自我管理能力及影响因素分析

目的调查预防性肠造口患者自我管理能力的现状,探讨影响因素。方法采用问卷调查方法对100例预防性肠造口患者进行问卷调查,内容包括患者的一般人口学资料、造口相关资料、自我管理水平。结果预防性肠造口患者的自我管理总分为(90.87±12.68)分,处于中等水平。年龄段、文化程度、造口术前定位、接受程度是影响预防性肠造口患者自我管理能力的主要影响因素(P<0.05)。结论预防性肠造口患者自我管理能力有待加强。医务人员应采取个性化的干预措施,提高患者对疾病的自我管理能力。     

永久性乙状结肠造口患者生活质量及其影响因素的分析

目的 探讨永久性乙状结肠造口患者的生活质量及其影响因素.方法 对73例直肠癌行永久性乙状结肠造口3个月以上的患者进行生活质量、手术后适应能力、社会支持和自尊的问卷调查.结果 造口患者的生活质量与患者对造口适应能力、社会支持和自尊各变量均呈正相关（r=0.37～0.44,P＜0.01）.感知到的能力,婚姻,社会支持,造口旁疝,造口用品费用,便秘,家庭关系这7个变量进入了造口患者生活质量总分的回归方程等是影响患者生活质量的主要因素.结论 造口治疗师或护士应帮助患者及其家人接受并适应有造口的生活,提高造口自理能力,减少与造口有关的并发症和问题,加快患者的生理和心理康复,从而帮助患者提高生活质量.     

临床实践初期本科护生护患沟通能力现状及影响因素分析

目的了解临床实践初期本科护生护患沟通能力现状及影响因素,为临床护理教育管理者制订本科护生临床实践阶段护患沟通能力培训方案提供依据。方法于2019年8—9月采用方便抽样的方法,调查临床护理实践时间≤3个月的960名本科护生,调查内容包括人口社会学资料、护患沟通能力培训相关内容及护生护患沟通能力。分析临床实践初期本科护生护患沟通能力现状及影响因素。结果960名临床实践初期本科护生护患沟通能力得分为(2.18±0.21)分,其中得分最高为敏锐倾听维度(2.42±0.51)分,得分最低为验证感受维度(1.88±0.51)分。单因素分析显示,不同性别、临床实践初期医院是否进行护患沟通培训、不同培训形式的临床实践初期本科护生护患沟通能力得分比较,差异均有统计学意义(P<0.05);Pearson相关分析显示,临床实践初期本科护生护患沟通能力得分与医院进行护患沟通培训次数呈正相关(r=0.456,P<0.01)。多重线性回归分析显示,医院进行护患沟通培训次数和培训方式是临床实践初期本科护生护患沟通能力的主要影响因素(P<0.05)。结论临床实践初期的本科护生护患沟通能力水平不高,还有待于进一步提高,临床护理教学管理者应根据其影响因素制订相应有效的培训方案加强培养。     

直肠癌结肠造口康复期患者自我护理能力状况及影响因素

目的了解直肠癌结肠造口术后6个月以上患者的自我护理能力状况,并分析其与健康行为自我效能、社会支持的相关关系。方法采用造口自我护理能力量表、健康行为能力自评量表、领悟社会支持量表测评104例直肠癌结肠造口术后6个月以上患者的自我护理能力、健康行为自我效能、社会支持状况,同时收集患者的一般资料,并进行统计分析。结果104例患者自我护理能力总分为（57．1±7．7）分,处于较高水平自我护理意愿（37．4±5．1）分,自我护理知识（15．6±3．5）分,自我护理技能（4．1±1．1）分,健康行为自我效能总分（82．66±17．43）,得分率为（73．80±15．56）％;社会支持总分（64．71±13．20）,其中家庭内支持得分（24．10±3．95）分,家庭外支持（40．62±11．10）分。单因素分析发现自我护理能力与年龄（r=-0．214,P〈0．05）、文化程度（r=0．341,P〈O．01）、家庭人均月收入（r=0．271,P〈0．01）、参加造口联谊会情况（r=O．227,P〈0．05）、健康行为自我效能（r=0．422,P〈0．01）、家庭内支持（r=0．224,P〈O．05）、家庭外支持（r=0．530,P〈0．01）相关。多元逐步线性回归分析发现自我护理能力的主要影响因素是家庭外支持、健康行为自我效能（调整后R。=0．316,F=23．827,P〈0．01）。结论直肠癌结肠造口康复期患者的造口自我护理能力处于较好水平,家庭外支持和健康行为自我效能有利于患者自我护理能力的提高。     

Theoretical knowledge and psychomotor skill acquisition of basic life support training programme among secondary school students

BACKGROUND: The aim of the study is to evaluate the theoretical knowledge and psychomotor skill acquisition of basic life support (BLS) by a group of secondary school students in Nigeria pre and post BLS training. METHODS: This was quasi-experimental study design with 210 participants. They were taught on adult BLS and all the participants practiced BLS on a Resusci-Anne manikin immediately after the training. Data were collected using American Heart Association (AHA) structured questionnaire and psychomotor skills checklist for BLS at baseline, and post BLS training. RESULTS: The pre-training knowledge score was 1.9±1.4. This increased after the BLS training to 11.4±2.4, and the mean difference between the pre and post BLS training scores was 9.48571. Pre-training psychomotor skill score was 0.00±0.00, this increased to 8.9±1.9 after the training, and the mean difference was 8.90000. The knowledge and psychomotor skill difference between pre and post BLS training was significant (P<0.000). CONCLUSION: Most Nigerian secondary school students were not knowledgeable about BLS. Therefore, there is need for the creation of more awareness among the students.     

护士与老年住院患者沟通技巧的培训方法与效果

目的以多种方法设计培训,以期促进护士与老年住院患者的沟通。方法采用讲座、情景模拟、角色扮演、个案分析等方法培训护士的沟通技巧,在培训前后使用自行设计的“老年住院患者对与护士沟通状况评价问卷”对老年住院患者进行问卷调查,评价培训前后护士沟通能力的变化。结果从“老年住院患者对与护士沟通状况评价问卷”的调查结果看,护士各个维度得分相对于干预前均有升高。护士态度维度的分数由培训前（16．15±2．21）升高到（17．94±2．39）,使用非语言沟通技巧的能力维度的分数由培训前（16．25±1．97）升高到（17．50±2．40）,这两个维度的差异具有统计学意义（t分别为-3．737,2．011;P分别为0．011,0．035）。结论本研究提供的护士沟通技巧的培训,虽然从患者前后的感受看,护士的沟通能力在短期内没有很大的提高,但也不失为一种培训方式的尝试,具有一定的借鉴作用。     

两种经胸心脏超声模拟器的教学效果比较

  目的  评估两种经胸心脏超声(transthoracic echocardiography, TTE)模拟器的教学效果。  方法  前瞻性纳入2016年1月1日至12月31日期间, 在北京协和医院麻醉科接受规范化培训并自愿报名参加此项目的63名住院医师。参与者被随机分为3组[Heartworks组(使用Heartworks模拟器)、U/S Mentor组(使用U/S Mentor模拟器)及对照组(接受传统教学形式培训)], 每组21人。教学效果评估指标包括培训前后的基础知识笔试(总分分别为100分)、培训后针对健康志愿者的实际操作考核[包括获取图像质量(总分25分)和心脏解剖结构识别(总分25分)两部分]以及学员对教学模式的满意度测评(3个等级)。  结果  培训前Heartworks组、U/S Mentor组及对照组的笔试成绩分别为(41.4±10.6)分、(40.4±10.9)分和(39.8±10.5)分, 3组间无统计学差异(P>0.05), 培训后3组的笔试成绩分别为(53.8±12.6)分、(52.6±13.6)分和(43.3±10.8)分, 均高于各组培训前成绩(P均 < 0.05), 其中Heartworks组和U/S Mentor组间无统计学差异(P > 0.05), 但均高于对照组(P均 < 0.05)。培训后3组获取图像质量的考核成绩依次为(17.1±4.5)分、(16.0±4.1)分和(7.7±3.1)分, 心脏解剖结构识别考核成绩依次为(18.2±6.3)分、(17.0±6.1)分和(11.9±6.9)分, 两组成绩中Heartworks组和U/S Mentor组间无统计学差异(P均 > 0.05), 但均高于对照组(P均 < 0.05)。3组间满意度测评无统计学差异。  结论  Heartworks和U/S Mentor两种模拟器的TTE教学效果近似, 均优于传统授课型培训模式。