对分课堂在外科护理教学中的应用研究

目的探讨对分课堂在本科外科护理教学中的应用效果。方法护理本科的2个班,一个作为试验组,采用对分课堂;另一个作为对照组,采用传统教学。然后通过理论考核和问卷调查评价教学效果。结果试验组学生考试成绩高于对照组(t=4.755,P<0.001),试验组学生的学习态度得分高于对照组(t=6.923,P<0.001)。结论对分课堂应用于外科护理教学可行且有效,有助于提升学生的理论成绩和学习态度。     

对分课堂在传染病护理学教学中的应用

为了提高课堂教学质量,在2014级55名护理本科生的传染病护理学教学中开展对分课堂。将每一知识单元的教学分为3个环节:首先为集体授课,教师讲授主体框架和重点难点;学生随后进行课后自主学习,完成作业和读书笔记;在课堂讨论阶段,学生进行分组讨论,教师给予及时反馈和总结。进行教学评价时,对分课堂得到学生认可。对分课堂提高了学生的学习主动性,促进了学生间、师生间交流,也提升了考评的科学性。     

对分课堂在《护理礼仪》教学中的应用研究

目的探讨对分课堂在高职《护理礼仪》课程教学中的应用效果。方法将我校2017级护理高职生作为观察组,在《护理礼仪》教学中实施"对分课堂"教学模式,将2016级护理高职生作为对照组,接受传统教学模式。调查观察组学生对课程教学效果的评价,并比较两组学生对于该门课程的学习效果。结果观察组的学生普遍认可对分课堂的教学方式,观察组学生的理论和技能考核得分均高于对照组(P<0.05)。结论与传统课堂相比,对分课堂提升了学生的学习主动性和学习成绩。     

对分课堂在本科护理教学中应用效果的系统评价

目的系统评价对分课堂这一教学方式在护理教学中的应用效果。方法计算机检索Cochrane图书馆、JBI循证护理中心图书馆、PubMed、Web of Science、中国期刊全文数据库、中文科技期刊数据库和万方数据库,检索有关对分课堂对比传统教学法在本科护理教学中应用的随机对照研究或类随机对照研究。对纳入研究进行方法学质量评价,而后提取有效数据并采用RevMan 5.3软件进行分析。结果最终纳入12个类随机对照研究,共1 696位研究对象。评价结果显示与传统教学法相比,应用对分课堂的教学方式可提升学生的学习态度和自主学习能力,对以操作考试成绩、理论考试成绩、评判性思维能力为结局指标的文献结果因存在异质性无法进行合并。结论现有研究显示,对分课堂已在多门护理本科教学中被采用,显示出一定的优势,尚需开展更多高质量的研究,采用多元的考核形式,全面评价其效果。     

对分课堂教学模式在护理学导论教学中的应用

目的 探讨对分课堂教学模式对学生自主学习能力和批判性思维的影响。方法 采用抽签法抽取我校2017级1个班的30名本科护生为研究对象,采用对分课堂教学模式,教学结束后,比较教学前后学生的自主学习能力及批判性思维能力。结果 教学后,护生的自主学习能力得分（101.28±6.48）分、批判性思维能力得分（291.09±28.43）分均较教学前有明显提高,差异有统计学意义（t分别为6.373、4.112,P<0.001）。结论 对分课堂教学模式教学效果良好,值得在“护理学导论”教学中进一步推广应用。     

对分课堂应用于本科护理教学的态势分析

对分课堂是近年来中国高校学者提出的一种新型教学模式,简明实用、可操作性强,广泛运用于护理本科教学过程中。该研究运用态势分析法对其在本科护理教学中的优势、劣势、机遇及威胁进行了分析,探索其在应用过程中的影响因素,为进一步提高本科护理教育质量提供参考。     

混合式教学在护理本科生思维与沟通课程中的应用

目的 探讨混合式教学在护理本科生思维与沟通课程中的应用效果。方法 2021年10月—2022年1月,在2019级护理本科生中通过掷硬币的方法将2个班设为试验组（n=169）和对照组（n=168）。试验组采用线上和线下相结合的混合式教学,对照组采用以面对面讲授为主的传统教学。课程结束后应用中文版文化能力评估量表和理论考试进行效果评价。结果 教学前,试验组与对照组学生文化能力得分分别为（65.89±5.23）分、（65.65±5.30）分,差异无统计学意义（t=0.427,P=0.670）。教学后,试验组和对照组学生文化能力得分分别为（71.91±8.49）分、（68.73±7.71）分,差异有统计学意义（t=3.597,P<0.001）。试验组理论考试成绩（91.64±5.21）分高于对照组（88.44±7.85）分（t=4.402,P<0.001）。结论 在本科思维与沟通课程中采用混合式教学有助于提升课程教学效果,加强学生对知识的掌握程度。     

翻转课堂在护理本科生死亡伦理道德教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂在护理本科生死亡伦理道德教学中的应用效果。方法以2016级护理专业本科生为研究对象,1班为试验组(43名),采用翻转课堂进行教学;2班为对照组(43名),采用讲授法进行教学。死亡伦理道德章节教学后围绕理论考核、满意度评价和课堂行为表现3个方面评价教学效果。结果试验组的理论考核得分、教学满意度评分优于对照组(P<0.05),且试验组的课堂行为表现有所提高(P<0.05)。结论基于翻转课堂的死亡伦理道德教学能促进学生自主学习、深度学习,有效提高学生的死亡伦理道德素养。     

综合模拟训练在护理本科生实习前培训中的应用

为提高医学护理学学生的综合实践能力,模拟教学被广泛应用到了医学护理教育中.介绍了利用模拟教学对实习前的护理本科生进行综合模拟培训的做法,以及对以后开展教学的建议.     

微信“空中自习室”在护理本科生中的应用研究

目的 探讨基于微信群的“空中自习室”在护理本科生中的应用效果。方法 招募60名护理本科生,随机分为2组。对照组由研究团队提醒完成作业和考试时间;试验组接受微信“空中自习室”干预4周,主要包括指导学生进入“空中自习室”制订并完成计划,每日统计计划完成情况,进行互助交流。使用自主学习能力量表、大学生学习拖延问卷在干预前后进行调查,并汇总学习时长、任务完成度、任务完成满意度、总目标完成情况。结果 干预后,两组自主学习能力得分差异无统计学意义（t=1.402,P=0.166）;试验组学习拖延得分为（112.50±13.22）分,对照组为（119.70±11.62）分,差异有统计学意义（t=2.240,P=0.029）;学习任务完成度和满意度、总目标完成率均优于对照组（P<0.05）。结论 微信“空中自习室”的应用能有效改善护理本科生学习拖延情况,提升学习效果。     

不同教学方法在老年护理学本科教学中的应用

目的探讨不同教学方法在老年护理学本科教学中的应用及效果。方法在2006级护理本科老年护理学课程中采用指导自学、案例分析、学生参与、社会实践、调整考核形式等方法,课程结束后对学生成绩进行分析,并进行问卷调查。结果学生最高分为94分,最低分为78分,平均分为86.5分,90分以上学生10名。96.25%的学生认为在老年护理学中采用不同教学方法激发了他们学习的兴趣和学习主动性,提高了他们自主学习的能力;90.00%以上的学生认为采用多种教学方法拓宽了他们的知识面,加强了他们综合运用多学科知识的能力,提高了他们交流沟通、协助和团队合作等能力。结论多种教学方法的实施有助于老年护理学教学目标的完成,并提高教学质量。     

高职高专涉外护理专业药理学课程改革

目的探讨涉外护理专业药理学教学改革的方法与效果。方法采取便利取样法,选择2008级专科涉外护理专业的一个班为试验组(n=40),另一个班为对照组(n=40)。试验组采用多种教学方法和《护理药物学》教材,对照组采用传统教学方法和原有的《药理学》教材。比较两组理论考试成绩,并采用自制问卷对试验组学生和临床授课教师进行调查。结果试验组理论考试成绩显著高于对照组(P0.01)。试验组95%的学生认为《护理药物学》内容充实、重点突出,教学形式多样;100%临床教师认为试验组学生提高了学习能力,知识较全面。结论突出护理专业特色的教学改革,有利于提高学生主动学习的积极性和学习效果。     

以职业素质培养为核心的基础护理学教学改革

目的 探讨在基础护理学教学中提高护理本科生职业素质的方法.方法 选择2005级93名护理本科生为试验组,采用提高职业素质的一系列的教学改革方法;选择2004级90名护理本科生为对照组,采用传统的教学方法,比较两组的实习成绩.结果 试验组实习成绩和优秀率均高于对照组（P＜0.01）.结论 在基础护理学教学中进行理论和实践教学环节改革有利于提高学生的职业素质.     

护理本科生合作式教学法经历的现象学研究

采用开放式访谈法对5名中医院校护理本科生合作式教学法经历的准备阶段和实施阶段进行了访谈．让学生在没有任何前提约束的情况下自由地谈论他们的经历。访谈结果得到3个主题：对教与学的视点,应对行为和情绪反应,以及人际关系得以强化。这提示合作式教学法为学生自主学习能力的培养提供了平台,有助于营造和谐的教学氛围。     

护理专业药理学课程的教学改革与探讨

为了增强药理学课程的实用性,提高教学质量,将多种教学方法及手段运用于教学过程中,将药品说明书、药物常识、药物来历故事、典型临床病例等汇编成集,融入课堂教学当中。问卷调查结果显示,学生的满意率为98.75%;单元测验及考试结果,实验班学生成绩明显高于对照班。药理学课程教学改革,对激发学生的学习兴趣,培养学生的分析能力,启迪学生的创造性思维等方面确有独到之处,有助于提高教学质量。     

中医院校护理专业药理学课程的建设

针对中医院校本科护理专业药理学课程的建设,从修订教学大纲、优化教学内容、选择适宜教材及加强实验教学4个方面,对药理学教学方法和手段进行了改革.结果 课堂教学注重教学与临床护理实际需要结合,突出药物应用与药疗监护特点,取得较好教学效果.     

循证护理在内科护理学教学中的应用

目的 在内科护理学的教学中融入循证护理内容,验证教学改革对提高护理专业学生循证护理知识与技能的作用,为护理教育者完善临床课教学提供依据.方法 采用自制的循证护理知识、技能调查问卷及教学效果反馈问卷对73名大学四年级护理专业本科学生进行调查,前者采用前后对照法.结果 学生的循证护理相关知识和技能都有不同程度的提高.多数学生认为教学改革对于指导今后的护理实践和加深所学的理论知识有积极作用.结论 在内科护理学的教学中融入循证护理内容有助于学生相应知识、技能的完善,对于其今后的护理实践具有积极作用.     

多层面教学方法在护理专科实习生临床沟通能力训练中的应用

目的 探讨多层面教学方法（3D＋RFR）在培养护理专科实习生临床沟通能力中的效果。方法 采用方便抽样方法,将2008年来我院儿科实习的80名高职护理专业学生按随机原则分为对照组和试验组,对试验组的学生在采用常规带教方法的基础上实施3D＋RFR培训,对对照组的学生采用常规带教方法进行培训,实习结束时由带教教师对两组学生的护患沟通能力进行评价与比较。结果 试验组学生沟通能力优于对照组（P〈0.01）。结论 3D＋RFR培训对提高学生的护患沟通意识与能力有较大的帮助。     

本科学生临床实习双语教学的尝试和体会

目的探讨护理本科学生开展临床实习双语教学的效果。方法对46名护理本科实习生进行双语教学,教学内容包括护理口语、听力、糖尿病双语小讲课、糖尿病双语教学查房4个方面,教学方法采用小组授课、情景模拟、英语查房、专题讲座等形式。教学时间安排,口语、听力、授课及专题讲座等共72学时,临床实践10个月。双语教学结束后对学生进行专业英语测试和问卷调查。结果双语教学后专业英语成绩合格率比双语教学前明显提高(P0.05),95.7%的学生认为开展临床双语教学非常有意义,56.5%的学生认为自身英语水平提高。结论临床实习双语教学提高学生的专业英语听说能力和学习英语的兴趣,有利于提高教师的综合素质。     

核心胜任力本位教育在本科护理人才培养中的应用研究

目的探讨核心胜任力本位教育在本科护理人才培养中的应用效果。方法选取护理专业2007级42名学生为对照组,采用传统教学模式;2008级31名学生为试验组,采用核心胜任力本位教学模式。通过综合理论知识考试和客观结构化临床考试比较两种教学模式的效果。结果试验组健康史采集、身体评估、情境模拟和沟通能力的成绩高于对照组(P<0.05)。结论核心胜任力本位教育模式体现了新的教育理念,能有效培养学生的核心胜任力。