对本科护生行基础护理学行动导向教学的效果观察

目的探讨行动导向教学模式在本科护生基础护理学理论教学中的应用效果。方法选取某医科大学2015级128名护理专业本科生为研究对象,以班级为单位(民汉合班),随机分为试验组(n=65)和对照组(n=63)。对照组采用传统的基础护理学理论教学模式,试验组采用行动导向教学模式;采用两独立样本t检验比较2组间理论考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力的差异。结果试验组与对照组比较,护生理论成绩(87.6±8.7)分VS(80.2±9.2)分、评判性思维能力(62.0±7.4)分VS(50.0±6.8)分及教学满意度评分(87.0±7.4)分VS(82.0±6.8)分均有所提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论行动导向教学模式优于传统教学模式,行动导向教学模式可以提高本科护生评判性思维及教学满意度。     

学案导学模式在《内科护理学》教学中的应用

[目的]探讨学案导学教学模式在《内科护理学》教学中的应用效果。[方法]将我校两个平行班的115名护生分为试验组和对照组,试验组采用学案导学教学模式,对照组采用传统接受式教学,比较教学前后两组学生的自主学习能力,并通过访谈了解试验组学生对学案导学教学模式的评价。[结果]教学后试验组学生自主学习能力总得分高于对照组(P<0.05);被访谈的试验组学生对学案导学教学模式的评价较好。[结论]学案导学教学模式应用于《内科护理学》教学中有利于促进学生自主学习能力的发展,提高学习效果。     

基于微课与对分课堂联合教学模式在眼科护理学教学中的应用效果研究

[目的]探讨微课与对分课堂的联合教学模式在眼科护理学教学中的应用效果。[方法]选取2016级某院校护理学专业336名专科生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,各168人。试验组在眼科护理学教学中采用微课与对分课堂联合教学模式,对照组在眼科护理学教学中采用传统教学法,比较两组学生的考核成绩与学生对教学的评价。[结果]试验组学生理论成绩为(88.26±7.31)分,高于对照组学生的理论成绩(80.15±6.49)分,差异有统计学意义(P0.05)。试验组学生自我管理能力、信息能力以及学习合作能力的评分均高于对照组学生,差异有统计学意义(P0.05)。在教学模式评价方面,试验组学生对有助于教学资源共享、师生互动、激发学习兴趣、培养自主学习的能力、知识的理解与巩固、合理分配时间及提高口头表达能力等条目的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.001)。[结论]微课与对分课堂联合教学模式一定程度上有助于提高学生的理论成绩,同时还可提高其自主学习能力,学生在多个方面对该新教学模式均给予积极评价。     

混合式教学在基础护理学理论教学中的应用研究

目的探讨混合式教学模式在基础护理学理论课教学中的应用效果。方法将2016级2个教学班的护理本科生随机分为2组,1个教学班(n=91)为试验组,应用"雨课堂"教学工具进行混合式教学;1个教学班(n=92)为对照组,采取课堂讲授的教学方法。采用护理专业学生自主学习能力量表在教学前后进行调查,用自行设计的问卷调查试验组学生对混合式教学模式的评价。结果教学后,试验组学生的自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组(P0.05);96.7%(88/91)的试验组学生认可此种教学模式。结论应用"雨课堂"教学工具开展混合式教学,提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。     

内科护理学在线形成性评价的实施效果评价

目的实施内科护理学形成性评价并评价其效果。方法选取2016级40名护理专科生为对照组,形成性评价包括课堂表现、平常作业和实践考核;2017级47名护理专科生为试验组,以在线学习平台为基础设计并实施内科护理学形成性评价体系,包括学生学习访问次数、在线自主学习情况、课堂表现、学习互动和线上阶段性测验。结果试验组学生在线学习平台访问总量达13 576次,视频类、文档类学习资源完成率分别为46%、35%;课堂抢答和在线组间互评参与率分别为68%、19%;阶段性测验完成率分别为79%(第一学期)、95%(第二学期)。第一学期期末试验组和对照组的内科护理学总成绩分别为(69.81±13.23)分和(71.12±4.85)分,组间比较无统计学差异(P>0.05)。第二学期末试验组和对照组的内科护理学总成绩分别为(81.38±3.96)分和(71.63±5.09)分,试验组成绩优于对照组(P<0.05)。结论在线形成性评价反馈结果更全面客观,有利于提高学生的学习兴趣,但存在在线学习资源库建设与更新受网络环境限制及学生自主学习能力不足等问题。     

学案导学模式在《内科护理学》教学中的应用

[目的]探讨学案导学教学模式在《内科护理学》教学中的应用效果。[方法]将我校两个平行班的115名护生分为试验组和对照组,试验组采用学案导学教学模式,对照组采用传统接受式教学,比较教学前后两组学生的自主学习能力,并通过访谈了解试验组学生对学案导学教学模式的评价。[结果]教学后试验组学生自主学习能力总得分高于对照组(P0.05);被访谈的试验组学生对学案导学教学模式的评价较好。[结论]学案导学教学模式应用于《内科护理学》教学中有利于促进学生自主学习能力的发展,提高学习效果。     

导学互动的加式教育教学模式在欠发达地区中医院校外科护理学形成性评价中的应用研究

目的:探索导学互动的加式教育(BOPPPS)教学模式在中医院校护理本科生外科护理学教学中的应用效果及护生学习满意度。方法:随机将广西中医药大学护理学院2018级护理本科1班为对照组,2班为试验组。试验组采用BOPPPS教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组护生试验操作考核成绩、临床见习成绩、段考成绩、期考成绩、总评成绩,并通过广西中医药大学试卷考易分析系统对护生试卷答题成绩进行分析对比、总结、评价。并由护生对教学效果进行问卷调查及评价。结果:课程结束后,试验组护生实训操作成绩为(95.7±1.1)分、见习成绩(97.8±0.6)分、期考成绩(75.9±9.9)分、总评成绩(82.7±6.4)分,均优于对照组[实训操作成绩(95.3±0.5)分、见习成绩(97.4±1.3)分、期考成绩(73.1±8.4)分、总评成绩(80.9±5.5)分],差异有统计学意义(P<0.05),两组护生段考成绩差异无统计学意义(P>0.05),试验组护生教学满意度(100%)优于对照组(95%,P<0.05)。考易试卷分析显示：试验组简答题(11.7±3.0)分、病例分析题(7.5±1...     

基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用

[目的]探讨基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用效果。[方法]选取新疆医科大学护理学院2014级高职护生139名为对照组,2015级高职护生131名为试验组,对照组采用传统LBL教学模式,试验组采用微视频弹幕的TBL教学方法。课程结束后通过理论考试成绩、自主学习能力测评、批判性思维能力测评及对教学效果的满意度进行效果评价。[结果]两组高职护生的理论考试成绩、自主学习能力及对教学效果的满意度比较差异有统计学意义,试验组高于对照组(P<0.05)。批判性思维能力量表中护生寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲6个维度得分试验组高于对照组(P<0.05)。[结论]将微视频弹幕的TBL教学法应用于高职护生外科护理学教学中,能够有效提高教学效果,全面提升其自主学习能力及综合应用能力,护生对教学效果的满意度较高。     

线上线下混合式教学在灾害护理学选修课程中的应用

目的 探讨线上+线下混合式教学在灾害护理学选修课程中的教学效果。方法 以南昌大学2019—2020年度第二学期选修灾害护理学通识课程的本科生作为试验组（n=41）,实施线上+线下混合式教学;第一学期选修灾害护理学通识课程的本科生作为对照组（n=40）,实施传统线下教学。比较两组课后学习成绩、灾害救护能力、自主学习能力,调查试验组对课程的评价。结果 试验组综合成绩（85.27±4.04）高于对照组（83.10±4.14）(t=2.385,P=0.019)。课程结束后,试验组灾害救护能力自评得分和自主学习能力得分均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。34名（82.9%）学生对课程总体效果满意。结论 灾害护理学选修课程中采用线上+线下混合式教学方法能够充分调动学生的积极性和学习自主性,提高了教学效果和满意度,有助于学生掌握灾害救护技能。     

基于微信平台混合式教学模式在高职护理“内科护理学”教学中的应用

目的探讨基于微信平台混合式教学模式在高职护理"内科护理学"教学中的应用效果。方法将115名护生按班级分为观察组57名,对照组58名。观察组进行基于微信平台的混合式教学模式;对照组进行常规教学。比较2组护生对教学满意度、课程成绩、自主学习能力。结果观察组护生对教学满意度、课程成绩与自主学习能力总分、自我管理能力、学习合作能力均高于对照组(P0.05),且观察组护生对混合式教学模式的评价高。结论基于微信平台的混合式教学模式能提高护生自学能力,有效提高教学效果。     

基于临床情境的翻转课堂在护理本科生《医院信息系统》教学中的应用与效果评价

目的探讨临床情境教学与翻转课堂相结合在护理本科生医院信息系统教学中的应用效果.方法便利抽样选取2018级护理本科生,按班级分为对照组48人和试验组46人,对照组采用传统教学方法,试验组采用临床情境与翻转课堂相结合的教学方法,对两组学生进行随堂理论测试、教学质量评价及自我导向学习能力评价,临床教师、学院教师及试验组学生分别对课程实施过程进行评价.结果两组学生对教学方法、教学质量评价及自我导向学习能力的学习行为维度比较,差异均有统计学意义(均P<0.05),临床教师、学院教师及试验组学生对试验组课程实施评价总分分别为(23.00±1.89)分、(22.17±2.48)分、(22.28±2.67)分(总分范围5~25分).结论基于临床情境的翻转课堂教学方法,能激发学生学习医院信息系统的主动性,优化学生学习行为,提高教学质量,提高师生教学满意度.     

逻辑树状图在护理本科实习生消化内科临床实践中的应用

目的 探讨逻辑树状图在护理本科实习生消化内科临床实践中的应用。方法 于2021年5月—2022年5月,采用便利抽样法,按入科顺序将104名护理本科实习生分为观察组（1～52号）和对照组（53～104号）;对照组按照实习大纲采用常规实践教学,观察组在此基础上融合逻辑树状图模式教学。采用实习护生临床实践能力量表、护生自我导向学习量表、出科考核成绩评价2组实践教学效果。结果 教学后观察组临床实践能力、自我导向学习能力、出科考核成绩得分显著高于对照组（均P<0.05）。结论 逻辑树状图教学模式的运用,利于提高本科实习护生的临床实践能力、自我导向学习能力,优化实践教学效果。     

护理专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析

目的 了解不同层次护理本科学生自我导向学习现状及其相关因素,为促进护理本科学生自我导向学习提供依据.方法便利选取江苏省和上海市2所高等护理院校全日制在校一至四年级921名护理本科学生为调查对象,应用护理学生一般资料调查表和自我导向学习评定量表(SRSSDL)进行调查.结果 护理专业本科学生自我导向学习能力总分为(224.32±27.51)分,各维度得分为:人际关系技能(46.85±6.40)分、学习意识(45.56±5.98)分、学习策略(44.73±6.26)分、学习评价(44.33±6.34)分、学习行为(42.85±6.16)分.一年级和四年级学生自我导向学习总分高于二年级和三年级(P＜0.05).影响护理本科学生自我导向学习能力的相关因素有:学习资源、学习习惯、自我导向学习经历、小组学习、学习动机、学习困难.结论 护理专业本科学生具有一定的自我导向学习能力.护理教育者可根据自我导向学习相关影响因素,针对不同年级、不同批次学生的自我导向学习能力现状采取相应的指导和教学策略,有效促进学生的自我导向学习.     

基于微信平台混合式教学模式在高职护理“内科护理学”教学中的应用

目的 探讨基于微信平台混合式教学模式在高职护理“内科护理学”教学中的应用效果。方法 将115名护生按班级分为观察组57名,对照组58名。观察组进行基于微信平台的混合式教学模式;对照组进行常规教学。比较2组护生对教学满意度、课程成绩、自主学习能力。结果 观察组护生对教学满意度、课程成绩与自主学习能力总分、自我管理能力、学习合作能力均高于对照组（P<0.05）,且观察组护生对混合式教学模式的评价高。结论 基于微信平台的混合式教学模式能提高护生自学能力,有效提高教学效果。     

以问题为基础的学习在口腔护理学教学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在口腔护理学教学中的应用效果。方法选取我校高职学院护理系272名学生为研究对象,随机分为两组,试验组采用PBL教学法,对照组采用传统讲授教学法。教学结束后,对试验组学生进行满意度调查,并比较两组学生的考试成绩、自主学习能力及对教师的教学评价。结果试验组学生对PBL教学的总体满意度为91.8%;两组总成绩差异无统计学意义(P>0.05);试验组学生自主学习能力得分高于对照组(P<0.01),但对教师的教学评价低于对照组(P<0.01)。结论 PBL教学法可提高学生的自主学习能力,学生对PBL教学总体比较满意,但对教师提出了更高要求。     

PCMC与PBL联合教学模式在心内科护理带教中应用研究

目的观察启发式临床医学教学模式（PCMC）与问题式学习（PBL）联合教学模式在心内科护理带教中的应用效果。方法选择在我院心内科实习的护生96人,按实习批次随机分为对照组和观察组,观察组49人,对照组47人。观察组采用PCMC与PBL联合教学模式带教,对照组采用传统教学模式带教,比较两组护生出科考试成绩、护生对教学方法的评价病人对护生的评价。结果观察组出科考试成绩、护生对教学方法的评价以及病人对护生的评价优于对照组（P〈0.05）。结论PCMC与PBL联合教学模式有利于激发护生的学习兴趣,提高护生自主学习的能力,增加团体协作精神,可有效提高护生的综合能力,提高教学质量和病人对护生的满意度。     

OTD教学法在内科护理教学中的应用研究

[目的]探讨OTD教学法在内科护理教学中的应用效果。[方法]采取抽签法整群抽取某校2014级本科护理学专业中两个班级作为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组采用OTD教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生课程理论成绩、对课程教学效果评价、自主学习能力和评判性思维能力。[结果]试验组学生理论考试病例分析题得分高于对照组(P<0.05);课程教学效果评价比较,试验组学生在激发学习兴趣、培养主动学习、培养合作精神、培养解决问题能力、对教学方法认可等条目得分高于对照组(P<0.05);自主学习能力评分比较,试验组学生自我管理能力、学习合作能力得分及总分高于对照组(P<0.05)。[结论]OTD教学法提高学生临床思维能力、自主学习能力效果明显,提高了学生对课程教学效果的评价。     

电子档案袋式形成性评价在护理开放实验室中的应用

目的 探讨电子档案袋式形成性评价在护理开放实验室中的应用效果。方法 选取广州某医科大学2017级本科护生94名为研究对象,随机分为观察组和对照组,观察组在开放实验室技能训练中应用电子档案袋式形成性评价,对照组采用传统的课堂形成性评价法。课程结束后向2组护生发放自我导向学习能力评定量表,并比较2组护生的理论成绩和操作成绩评价教学效果。结果 观察组的理论成绩和操作成绩均优于对照组（P<0.05）,观察组的自我导向学习能力各维度得分及总分均高于对照组（P<0.05）,且对评价方法的认可度高于对照组,达83%~96%。结论 电子档案袋式形成性评价能帮助护生巩固理论知识,提高技能运用能力,提升自我导向学习能力,促进学习目标的达成,值得在开放实验室技能训练中推广使用。     

手机移动学习在内科护理辅助学习中的效果研究

目的探讨手机移动学习在内科护理辅助学习中的效果。方法 2015年3-7月采用便利抽样法,选取护理系专科二年级2个班的学生为研究对象,按班级不同分为对照组和观察组,分别为47名及49名,两组学生采用相同的内科护理教学模式及常规复习及预习,观察组在对照组的基础上给予手机移动应用程序(application,APP)辅助学习,课程结束后对两组学生的内科护理成绩及自我导向学习能力进行评价。结果观察组内科护理理论成绩为(77.55±8.56)分,实践成绩为(82.35±6.32)分;对照组理论成绩为(73.78±7.22)分,实践成绩为(79.15±7.56)分,两组比较差异均有统计学意义(均P0.05);干预前自我导向学习能力得分对照组为(227.71±27.22)分,观察组为(229.09±29.45)分,两组比较差异无统计意义(P0.05);干预后自我导向学习能力得分对照组为(230.03±20.09)分,观察组为(240.96±30.95)分,两组比较差异有统计意义(P0.05)。结论基于手机的移动学习模式能够提升护生内科护理的学习效果,并能提升自我导向学习能力。     

五维联动培训对新入职护士自我导向学习能力与核心素质的影响

目的 观察五维联动培训对新入职护士自我导向学习能力与核心素质的应用效果。方法 选择五维联动培训模式实施前(2017年1-12月)和实施后(2018年1-12月)我院的新入职护理人员各40例为研究样本, 按照实施前后将其设为对照组与观察组, 对照组接受传统临床实践教学模式干预, 观察组在对照组基础上加用五维联动培训干预, 采用自我导向评定量表和护士核心能力量表对2组进行评估。结果 干预后观察组自我导向评分和核心能力评分均显著高于对照组(t=52.075, P<0.001;t=73.770, P<0.001)。结论 采用五维联动培训模式对新入职护士进行干预, 可显著提升其自我导向学习能力与核心素质。