临床护理总带教老师的岗位设置与效果分析

目的　通过设置总带教老师 ,规范临床护理教学管理体制 ,切实提高教学质量 ,达到教学相长的目的。方法　采取公开竞聘的方法制定出合理的资格审查制度 ,从德、勤、技、能等方面 ,考评、聘用临床护理总带教老师。制定出总带教老师的职责和权利 ,使责、权、利相当。结果　总带教老师的公开竞聘 ,促进了护士的学习积极性和竞争意识 ,规范了临床护理教学管理 ,为护理部选拔护士长做好了人才储备。结论　护理总带教老师的设置是提高临床教学质量的有效措施     

临床护理总带教老师岗位职能的探讨

探讨在新的医学模式和护理模式下临床护理总带教老师的岗位职能,包括实行专人带教、安排科室带教讲课、监督带教工作、加强沟通交流、建立临床护理带教工作档案、负责护生的出科考试等.     

外科分层带教老师培训应用于临床带教效果观察

2006年6月～2007年6月,根据我院护理部开始实施网络带教的要求,我们开始实施分层带教老师培训和效果评价制度,从而完善护理教学管理,提高护生教学质量。现报告如下。     

临床护理总带教老师胜任力与角色压力的相关性

目的 了解临床护理总带教老师胜任力和角色压力的现状及两者相关性,探讨胜任力的影响因素,为提高临床护理教学质量提供依据。方法 采用临床教学老师胜任力评价量表和临床护理教师压力量表对福建省某三级甲等医院的111名临床护理总带教老师进行横断面调查。结果 临床护理总带教老师胜任力总分为202.08±16.96分,角色压力总分为106.30±29.30分,胜任力及其各维度与角色压力及其各维度均呈负相关（P<0.05）。多因素分析显示,临床护理总带教老师胜任力的主要影响因素为是否查看过实习护生所在学校的实习大纲、婚姻状况、角色压力中角色模糊、角色冲突、角色能力不足、角色不一致维度及角色压力总分。结论 护理临床总带教胜任力处于较高水平,护理临床总带教的角色压力处于较低水平,胜任力越强,角色压力越小。     

临床带教老师竞聘上岗对护理教学质量的影响

目的 探讨临床带教老师竞聘上岗对护理带教质量的影响效果.方法 将2002级护理大专生45名为对照组,2003级护理大专生59名为实验组,学制均为3年.两组年龄、在校理论基础课成绩比较,差异均无统计学意义(P＞0.05).对照组是选择年资高的护士作为带教老师;实验组采用竞聘上岗的方法选择带教老师,即通过按条件报名、理论考试、竞聘演讲、综合考核评价4个步骤而择优选聘的老师.结果 实验组的理论、操作考试合格率及对老师评价合格率分别是97%、95%、92%,均明显高于对照组71%、69%、74%.同时用两样本率采用四格表x2检验或精确x2检验,显示差异均有统计学意义(P＜0.01),实验组的教学效果优于对照组.结论 带教老师竞聘上岗适应现时代选择人才要求,并提高了护理临床带教水平及教学质量.     

临床护理带教老师持续培训的实践与体会

我院自2004年开始对符合要求的临床护理带教老师进行培训,每2年1次,经考试合格后授予临床带教资格证书,继续从事临床带教工作。通过培训,实现了带教老师的知识更新,丰富了她们的理论知识,规范了护理技能操作标准,提高了带教意识和自身素质,增加了学习的自觉性,提高了教学能力。实施临床护理带教老师持续培训是适应护理教育发展,提高临床带教水平的有效方法。     

临床护理实习总带教老师培训方法及效果

目的探讨临床护理实习总带教老师（以下称总带教老师）培训方法,提高实习教学质量。方法制定总带教老师任职资格,经科室推荐,护理部审批;护理教育训练组组织培训、考核。内容包括基础训练、知识更新、临床带教实践。结果经过培训总带教老师各项能力均有不同程度提高,其中临床带教能力达优秀11名,好28名,较好37名,一般2名,与培训前比较差异具有统计学意义（Z＝7．507,P〈0．01）。结论系统培训可优化总带教老师全面素质,提高实习教学质量。     

临床护理带教老师带教能力的调查分析

目的:了解临床护生对临床护理带教老师的评价,为提高护理临床教学工作的进一步改革提供参考.方法:采用临床带教老师教学质量调查表对我院的临床实习护生进行问卷调查.结果:护生对带教老师各方面的评价中专组差的百分率高于大专组,护师组优良率高于主管护师组.结论:带教老师的学历和临床经验影响教学质量水平.     

实施临床护理实习总带教老师的效果及评价

目的提高临床护生的实习效果，寻求规范化、系统化的实习管理方法，保证实习教学质量。方法实施聘任临床实习总带教老师，并采取科学的管理方法对总带教老师进行审查、培训、考核、聘任，制定工作职责，使其完成护理实习总带教工作。结果实施总带教老师制度后，护生以及护理部对总带教老师评价满意，护生的临床实习成绩提高。结论实施临床护理实习总带教老师制度，规范了实习教学工作，促进了教学质量的提高，值得推广。     

内科系统护理总带教老师轮换制的实施效果

目的锻炼各护理单元带教老师对内科系统教学工作的组织能力和管理能力，合理地安排护理总带教老师。方法每一学年从各科轮换一名护理带教老师担任内科系统护理总带教老师，进行内科系统的护理教学管理工作。结果发现、培养了人才；实现了人力资源的最佳配置；调动老师学习的积极性；促进、提高了原科室的教学工作。结论在内科各学科医疗独立的管理模式下，护理总带教老师的岗位轮换是发现、培养、锻炼护理临床教师的必由之路。     

临床护理带教体会

临床护理带教是对护生学习能力的全面培养,是护生由学校走向社会的重要过渡阶段。做好临床护理带教,带教老师必须以身作则,言传身教,加强岗前培训,增强护生的慎独意识;加强护生的综合素质培养,为护生将来从事临床护理工作打下扎实的基础。     

临床护理教学带教工作实践及体会

临床护理实习是护生实现理论知识向实际工作能力转化的必不可少的过程,是护理教学的重要阶段,是培养护生临床思维、职业道德和综合动手能力的关键环节。我院护理部近年针对如何提高护生护理技能进行积极探索,对临床带教模式进行积极改革,建立并完善了临床教学管理组织,通过加强护生岗前培训,选拔优秀带教老师等,在护生实习临床带教工作中取得了满意效果。现将具体内容和体会介绍如下。     

临床护理教学带教工作实践及体会

临床护理实习是护生实现理论知识向实际工作能力转化的必不可少的过程,是护理教学的重要阶段,是培养护生临床思维、职业道德和综合动手能力的关键环节.我院护理部近年针对如何提高护生护理技能进行积极探索,对临床带教模式进行积极改革,建立并完善了临床教学管理组织,通过加强护生岗前培训,选拔优秀带教老师等,在护生实习临床带教工作中取得了满意效果.现将具体内容和体会介绍如下.     

护理临床带教老师的压力与应对方式的相关性研究

目的：探讨对护理临床带教老师带教时所承受的压力及所采用的应对方式。方法：对龙岩第一医院的38位护理临床带教老师的压力情况进行问卷调查,并给予有针对性的应对方式。结果：护理临床带教老师压力得分平均35．45分,标准差为3．60;应对方式得分评分22．42分,标准差为2．46。结论：临床带教老师在感受到压力时,采取积极的应对方式,能减少教师的压力,减少不良应激事件的发生。     

护理临床带教老师的压力与应对方式的相关性研究

目的:探讨对护理临床带教老师带教时所承受的压力及所采用的应对方式.方法:对龙岩第一医院的38位护理临床带教老师的压力情况进行问卷调查,并给予有针对性的应对方式.结果:护理临床带教老师压力得分平均35.45分,标准差为3.60;应对方式得分评分22.42分,标准差为2.46.结论:临床带教老师在感受到压力时,采取积极的应对方式,能减少教师的压力,减少不良应激事件的发生.     

循证护理在基层外科临床带教中的应用体会

随着医学模式的转变，护理理念的不断进步，护理临床带教也在不断发展，调动教与学双方面的积极性，实现教学最佳效果已成为目前护理带教工作的重要目标。循证护理（Evidence-based Nursing，EBN）是近年来护理领域兴起的新观念和新思维。以有价值的、可信的科学研究为证据，提出问题，寻找实证，运用实证对病人实施最佳的护理。EBN的应用，使传统的护理教育模式向依据科学研究成果为基础的新型护理教育转变，缩短了课堂教学和临床实践教学的距离。[第一段]     

儿科临床护理带教体会

护生进人临床实习,是从理论到实践的过渡,是对理论知识进行消化吸收并在实践中总结经验获得感性知识的重要环节和过程,是护士职业素质的锻炼.临床带教正是将学生的理论与实践知识相结合的纽带[1].做好临床护理带教,带教老师必须以身作则,言传身教,加强岗前培训,增强护生的慎独意识:加强护生的综合素质培养,为护生将来从事临床护理工作打下扎实的基础[2].如何进行带教,使护生得到有效管理,并获得相应的知识、技术和能力,圆满完成实习任务,是我们关注的问题.近年来,我科加强了护生带教的各环节管理,收到了满意效果.现将几年来的带教体会介绍如下.     

选拔护理带教老师的方法探讨

20 0 0～ 2 0 0 2年 ,护理部对如何培养和选拔带教老师进行了一些探索 ,现将具体方法介绍如下。1　对象与方法1 1　对象。根据各学校、学院的教学大纲和实习大纲 ,护理部制订带教老师任职资格和条件。各科护士自我推荐 ,或由护士长推荐 ,共计 37人。1 2　方法。 (1 )举办“带教老师学习班” ,聘请国内、外专家讲学 ,内容包括 :护理基础理论、护理管理、护理教学和科研、护理法学、心理学、行为学、护理急救等。 (2 )选送部分人员外出 (香港等地 )参观学习 ,参加浙江大学护理系继续教育培训、国家级或省级继续教育培训、专科升本科学历教育…