山东省某重点中学高中生考试焦虑自身因素相关的分析

目的探讨高中生考试焦虑的自身相关因素。方法应用考试焦虑量表(TAS)、艾森克个性问卷(EPQ)之成人版本、自尊量表(SES)和应付方式问卷对山东省某重点中学高中523名学生进行调查。结果高中生TAS总分与EPQ的精神质因子分和情绪稳定性因子分呈显著正相关(P<0.001),而与内外向因子分呈显著负相关(P<0.001)。TAS总分与自尊量表总分呈显著负相关(P<0.001)。同时TAS总分与应付方式问卷的自责、幻想、合理化因子分呈显著正相关(P<0.001)。结论高中生考试焦虑的发生与其个性特征、自尊水平和应对方式密切相关。     

高三学生考试焦虑影响因素及其与焦虑抑郁症状的关系

目的了解高三学生考试焦虑现状及其影响因素,探讨考试焦虑与焦虑和抑郁症状的关系。方法整群抽取安徽省某市普通高级中学高三学生721名,使用自编调查问卷,以班级为单位进行调查。结果高三学生总考试焦虑检出率为69.5%,应届班和复读班学生检出率差异无统计学意义(P>0.05)。高三学生自评学习成绩较好、自评学习负担较重、消极应对得分高是高三学生考试焦虑的危险因素,积极应对得分越高则是其保护因素(P值均<0.05)。高三学生的抑郁症状和焦虑症状均与考试焦虑严重程度关系密切,考试焦虑程度越重,抑郁和焦虑症状检出率越高(P值均<0.05)。结论高三学生考试焦虑现象普遍,考试焦虑与学生不良心理病理症状关系密切。应重视高中学生的良好应对方式的培养。     

某校高三年级学生考试焦虑与个性特征的关系

目的探讨高三年级学生考试焦虑与个性特征的关系,为预防高三学生考试焦虑提供依据。方法应用考试焦虑量表(TAS)和艾森克个性问卷(EPQ)对中原油田某中学864名高三学生进行调查,分析考试焦虑与个性特征的关系。结果考试焦虑的检出虑为70.3%。内向、情绪不稳定和精神质倾向明显的学生考试焦虑率显著高于外向、情绪稳定和精神质倾向不明显者(P<0.01);有无考试焦虑在精神质、内外向、情绪稳定性上差异有统计学意义(P<0.01),且TAS总分与精神质、情绪稳定性呈显著正相关,与内外向呈显著负相关(P<0.01)。结论高三学生的考试焦虑与个性特征密切有关,内向、情绪不稳定、精神质倾向明显的学生考试焦虑检出高。     

高中生竞争态度与考试焦虑的关系

目的探讨高中生竞争态度与考试焦虑之间的关系。方法用竞争态度量表和考试焦虑量表测查某高中的高一、高二、高三学生共181名。结果学生的过度竞争态度与考试焦虑之间存在极显著的正相关(P<0.01);学生的良性竞争态度与考试焦虑之间存在着显著的负相关(P<0.05);过度竞争对考试焦虑的正回归效应极其显著(P<0.01),贡献率最大。结论高中生竞争态度与考试焦虑密切相关。     

高中生人格特征和考试焦虑的相关研究

目的 探讨高中生人格特征与考试焦虑的关系,为预防和改善高中生的考试焦虑提供依据. 方法 使用考试焦虑量表(TAS)和艾森克人格问卷(EPQ)对河南省某高中3个年级的学生进行测试,运用SPSS软件进行统计分析. 结果 在高中生群体中重度焦虑者占45.5%,中度焦虑者占39.6%,焦虑水平较低者占14_8%;焦虑水平的性别差异有统计学意义,女生高于男生;不同焦虑水平的高中生在E(内外倾)和N(神经质)2个维度上差异有统计学意义;回归分析显示考试焦虑的33.5%是由EPQ中4种人格因素决定的. 结论 高中生的人格特征与考试焦虑密切相关.     

指导性音乐想象缓解高三学生考试焦虑效果分析

目的 了解指导性音乐想象技术缓解高三学生考试焦虑的效果,为学生考前减压提供科学依据.方法 随机抽取广州市某普通高中高三学生32名为研究对象,采用指导性音乐想象技术进行干预,干预前和干预后用考试焦虑量表(TAS)进行评估.结果 经过5次干预,被试前、后测考试焦虑得分分别为(18.53 ±6.84),(16.56±6.82),差异有统计学意义(P＜0.01);女生干预前后考试焦虑得分分别为(20.32±6.24),(17.05±6.67),差异有统计学意义(P＜0.01);高焦虑程度被试干预前后考试焦虑得分分别为(26.15±4.53),(20.92±7.17),差异有统计学意义(P＜0.01).结论 指导性音乐想象能在一定程度上缓解学生的考试焦虑,对女生和考试焦虑程度高的学生效果更显著.     

高中生完美主义、状态焦虑与饮食障碍的关系

目的本研究主要考察了高中生完美主义、状态焦虑与饮食障碍之间的关系。方法 2018年10月,采用中文版Frost多维度完美主义问卷、状态-特质焦虑量表和进食障碍调查量表,对陕西省2所高中396名学生进行研究调查。结果 (1)高中生的完美主义总分(t=2.336,P0.05)在性别上差异有统计学意义;高中生的饮食障碍在性别上差异有统计学意义(t=4.975,P0.01);高中生的状态焦虑在性别(t=2.900,P0.05)和年级(t=8.145,P0.01)方面差异有统计学意义。(2)完美主义与饮食障碍(r=0.385,P0.01)、状态焦虑(r=0.347,P0.01)呈显著正相关;状态焦虑与饮食障碍存在显著相关(r=0.625,P0.01)。(3)状态焦虑对饮食障碍有显著的正向预测作用(Beta=0.558,F=252.194,P0.01),预测量为38.9%,完美主义对饮食障碍有显著的正向预测作用(Beta=0.191,F=143.775,P0.01),预测量为42.0%。(4)状态焦虑在完美主义和饮食障碍之间起部分中介作用,中介效应占总效应的50.9%。结论高中生的完美主义能够显著正向预测饮食障碍、高中生的状态焦虑能够显著预测饮食障碍,状态焦虑在高中生的完美主义和饮食障碍之间起部分中介作用。     

高三学生考试焦虑状况研究

目的 旨在调查高三学生的考试焦虑状况及其影响因素.方法 随机抽取重庆市某中学高三学生为调查对象,采用考试焦虑测验表(TAT)进行问卷调查,并通过开放式问卷了解其目前心理状态及焦虑症状的产生原因.结果 高三女生的考试焦虑水平极其显著地高于男生;城市学生的焦虑水平显著高于农村的学生,具体表现为城市女生最高,随后依次为农村女生、城市男生、农村男生;总体而言,高三学生处于轻度焦虑水平.结论 高三学生表现出一定程度的考试焦虑状况,且存在显著的性别差异和城乡差异,提出今后应加强对高三学生(尤其是城市女生)的心理健康教育工作.     

泰安市某中学高一年级学生考试焦虑与个性特征及自尊水平的关系

目的探讨高中一年级学生考试焦虑与个性特征和自尊水平的关系。方法应用考试焦虑量表(TAS)、艾森克个性问卷(EPQ)和自尊量表对山东省泰安市某中学高一年级538名学生进行调查。结果考试焦虑的检出率为65.2%。有考试焦虑者EPQ的精神质因子标准分(51.60±9.66)和情绪稳定性因子标准分(51.57±10.75)显著高于无考试焦虑者(48.07±8.62和45.65±10.14),内外向个性因子标准分(50.76±11.09)显著低于无考试焦虑者(53.68±11.60);TAS总分与EPQ的精神质、情绪稳定性因子呈显著正相关,而与内外向个性因子标准分呈显著负相关;具有内向个性特征者的考试焦虑检出率(72.3%)显著高于外向个性者(53.2%),情绪不稳定者和精神质倾向明显者的考试焦虑检出率(81.4%和84.1%)高于情绪稳定者和无精神质倾向者(41.0%和57.7%)。考试焦虑者的自尊量表总分(29.12±4.41)显著低于无考试焦虑者(30.29±4.25);TAS总分与自尊量表总分呈显著负相关。结论考试焦虑与个性特征和自尊水平密切相关,内向、情绪不稳定、精神质倾向明显和自尊水平低的高中生考试焦虑检出率高。     

学生考试焦虑与人格特征的相关性研究

目的探讨学生考试焦虑与艾森克人格特征的相关性,进一步明确学生考试焦虑的内在影响因素,为考试焦虑的心理干预提供帮助。方法将初中三年级和大学五年级共96名学生作为研究对象,在考试前2周进行Sarason考试焦虑量表(TAS)和艾森克人格问卷(EPQ)测评,结果进行统计学分析。结果初中组和大学组重度考试焦虑发生率分别为27%和30%,平均发生率为28%。不同焦虑程度(低、中、高)学生EPQ的N量表分数差异具有非常显著意义(P<0.01),TAS总分与N分量表分数呈正性相关(r=0.651,P<0.01)。结论应在考试前对N分较高、情绪不稳定的学生进行针对性的心理干预。