学习困难儿童智力发展不平衡性研究

运用韦氏儿童智力量表中国修订本（ＷＩＳＣ－ＣＲ）对１０３名６￣１２岁学习困难儿童以及按性别、年龄配对的１０３名学业优良儿童进行智商测定，比较两组儿童智力水平和结构特征。结果显示，智力水平偏低、ＶＩＱ〈ＰＩＱ分离、言语理解能力落后于知觉组织能力以及算术、常识等言语县表分测验严重缺陷与儿童学习困难有关联。提示，智力水平偏低特别是能力发展不平衡可能是导致儿童学习困难重要的原因之一。     

学习困难儿童焦虑情绪与行为问题影响因素分析

目的 了解学习困难儿童的焦虑情绪与行为问题的现况及其影响因素,为改善学习困难儿童焦虑及行为提供参考。方法 采用学习能力评量表及儿童焦虑情绪量表、儿童行为问题评估表对江苏沿海地区10所小学的6 000名学生进行筛查与测评,以其中714名有焦虑情绪的学习困难生为研究对象,了解其焦虑情绪和行为问题的现况及相关影响因素。结果 学习困难儿童的焦虑情绪总均分为（1.83±0.22）分,其中“社交恐惧”得分最高,为（2.37±0.44）分;行为问题总均分为（1.63±0.32）分,其中“学习问题”得分最高,为（1.89±0.57）分;儿童焦虑程度与行为问题因背景因素不同而有明显差异;教养方式（民主）、家庭氛围（和睦）会负向影响儿童的行为问题（β=-0.12、-0.12,P<0.05）,焦虑情绪直接影响行为问题（β=0.40,P<0.01）,焦虑情绪在学习困难儿童的父亲文化程度（小学及以下）、教养方式（民主）、家庭氛围（和睦）、父母期望（身体健康）与行为问题之间存在中介效应。结论 学习困难儿童的焦虑情绪及行为问题不容忽视,在加强预防和矫治时,应重视父母及家庭因素的影响。     

某校学习困难儿童智力结构分析

目的探讨学习困难儿童的智力结构特征,以便早期发现,早期干预及进行个体化教育。方法应用修订的韦氏儿童智力量表对192名学习困难儿童及152名学习正常儿童进行智商（IQ）测查和比较。结果学习困难儿童的总智商和言语智商明显低于学习正常儿童（P〈0．05）,2组儿童的智力结构在知识、类同、算术、词汇、理解、背数6项言语分测验和排列、拼图2项操作分测验项目上均存在差异（P〈0．05）。结论学习困难儿童的智力结构与正常儿童不同,其总智商和语言智商均明显低于学习正常组儿童,因此对于学习困难儿童应进行早期的个体化教育。     

254例儿童学习困难影响因素分析

目的研究智力、气质、行为、家族环境因素对儿童学习困难的影响。方法采用韦克斯勒儿童智力量表（W IC-CR）、中国3~7岁及8~12岁儿童气质量表分别评定儿童智力、气质及行为特征,采用儿童心理卫生调查表调查儿童的家庭环境状况。结果学习困难儿童83.45%智力正常,16.55%智力低下;其气质类型中间近抚育困难型、抚育困难型均较高;主要的行为问题是多动、攻击、违纪、交往不良、社会退缩等;家庭环境因素对学习困难儿童也有一定的影响。结论儿童智力因素、非智力因素如气质、行为及家庭环境因素与学习困难都有一定关系,医务人员、老师及家长应给予其更多的关爱及有效的干预。     

学习困难与儿童智力及相关因素的研究

为探讨儿童智力与学习能力之间的关系，了解造成儿童学习困难的相关因素，我科于１９９５年１月至１９９８年１２月对宝山区所属小学一年级９１名学习困难儿童进行智力测查及其他相关因素调查，现将结果分析如下。一、对象与方法１．对象　宝山区所属小学学习困难的在校一年级学生９１名，男５０名（５４．９５％），女４１名（４５．０５％），年龄平均７．６１±０．８５岁。其中，轻度学习困难（主科成绩＜６０分）６５名（７１．４３％），重度学习困难（主科成绩＜４０分）２６名（２８．５７％）。２．方法　采用华东师范大学的韦克斯…     

学习困难儿童血铅水平的检测及其对智力的影响

目的 :检测学习困难儿童的血铅水平 ,以分析儿童智力与血铅的关系。方法 :采用原子吸收分光光度法测定 30名学习困难、成绩差儿童 (实验组 )的血铅水平并与 30名学习无困难成绩优良学生 (对照组 )作比较。结果 :实验组的血铅水平为 138± 2 8μg/L ,明显高于对照组的 92± 18μg/L ,差异有非常显著性 (P <0 .0 1)。结论 :学习困难儿童的血铅水平升高 ,提示铅对儿童智力确有不良影响     

伴和不伴学习困难的注意缺陷多动障碍儿童智力特征的研究

目的 探讨伴和不伴学习困难的ADHD儿童的智力特征。方法 用C－WISC分别对55名伴学习困难、不伴学习困难的两组ADHD儿童和正常儿童进行测试比较。结果 ①不伴学习困难的ADHD儿童FIQ、VIQ在正常水平，但PIQ、编码、填图较正常儿童差。②伴学习困难的ADHD儿童不论是FIQ、PIQ、VIQ还是11项分测验都较正常儿童差。③两组ADHD儿童VIQ与PIQ分离者比率明显较对照组高。④两组ADHD儿童智力结构模式与正常儿童无异。结论 不伴学习困难的ADHD儿童智力在正常水平，而伴学习困难的ADHD儿童智力低于正常水平。ADHD儿童智力发展不平衡现象突出。     

学习困难儿童的智力与心理行为问题的探讨

[目的]探讨学习困难儿童的智力和心理行为特点,为心理矫治提供科学依据。[方法]应用韦氏智力量表（WISC-R）、Rutter行为问卷、Conners父母用量表及汉密顿焦虑表（HAMA）、抑郁量表（HAMD）对46俐学习困难儿童进行智力和心理行为分析评估。[结果]学习困难儿童的总智商和言语智商低于对照组（P〈0．05）;Rutter问卷显示有82．6％学习困难儿童存在行为问题,以N行为（神经症状）为主。A行为（违纪行为）次之;Conners父母用量表中的各因子得分数均高于对照组（P〈0．05）,且存在焦虑、抑郁情绪。[结论]学习困难儿童受言语智商的影响。同时还晋遍存在着心理行为问题,综合治疗应是解决儿童学习困难的重要方法。     

学习困难儿童学习动机的研究

本文对广州市102名小学生进行学习动机各项测验，结果表明，学习困难组儿童对学习成绩要求水平（分量表Ⅳ等级分）较对照组低；失败回避动机（分量表Ⅱ－F等级分）校对照组强（P＜0．01）；其它动机．如成功动机、考试焦虑—促进和紧张、自己责任心，两组间比较均无显著性差异（P＞0．05）。父母问卷调查表明．学习困难儿童的父母对孩子态度粗暴和不够耐心者居多．同时期望水平较低．父母及老师对学习困难儿童的满意率也较低．而学生本身的学习自觉性也较差．能自动完成家庭作业率低．与对照组相比，均有高度显著性差异（P＜0．01）．父母的态度也会影响学生的学习动机。     

84例学习困难儿童智力水平和智力结构特点

[目的]了解学习困难儿童智力水平及智力结构特点,为矫治训练提供依据。[方法]以龚耀先修订的中国-韦氏儿童智力量表（C—WISC）为工具,对学习困难儿童进行智力评定。[结果]学习困难儿童总智商（FIQ）、言语（VIQ）和操作智商（PIQ）都低于正常儿童,知觉组织能力较差,智力结构VIQ与PIQ无分离现象。[结论]智力水平偏低是导致儿童学习困难的重要原因,可通过矫治训练如：个别教育补习,强化训练来提高儿童的学习成绩。     

小学生学习困难与多动症的关系

目的　了解小学生学习困难与多动症的关系。　方法　用六种心理测试问卷调查该区二所小学 1310名学生。　结果　有多动症的小学生学习困难发生率高 ,多动症评分因子中各因子异常的学习困难发生率无明显差别 ,学习困难与多动症共同的有关因素为 :父母对孩子教育方式和态度简单粗暴、独生子女、儿童心理卫生问题中行为异常、智商偏低、儿童个性偏常。　结论　学生多动症与学习困难密切相关。     

学习困难儿童心理行为问题的研究

采用Conner’s儿童行为问卷对武汉市一所小学4～6年级8～11岁学习困难与学习优秀儿童进行对照研究，结果表明学习困难组与对照组儿童其父母的文化程度、教育态度、教育方式等家庭环境因素的差异具有显著性意义（P＜0．01）。学习困难儿童较多具有冲动──多动、焦虑及品行等问题。提示学校、家庭、环境等因素影响着学生学习积极性的发挥。     

独生儿童学习困难的原因分析──关于儿童心理卫生的几点建议

一、调查对象与方法1．调查对象我们于1996年6～7月，对成都市×××、××两所小学1－5年级，共1126名学生中，筛选出学习困难的独生儿童53名，他们的学习成绩大多570分（或跟不上班者），其中男生29人，文生24人，年龄在岁之间。2．调查方法（l）调查问卷两份，一份由班主任教师填学生在校学习情况，筛选出学习困难儿童。另一份由家长填写家庭情况：父母职业、文化程度、业余生活以及儿童出生前后患病情况。在家学习和家长辅导情况等。（2）对53例学生进行全面体检。（3）智力测验：采用韦氏儿童智力测验简式（五合一）星表，包括：分类、…     

学习困难儿童智力结构分析

目的 确定学习困难儿童智力结构的特征及对其智力模式的分析，以便早期发现，早期干预及确定个体化教育方式。方法 应用修订韦氏儿童智力量表对81名学习困难儿童及64名学习正常儿童进行智商（PIQ)测查，并且两组间加以比较。结果 两组儿童的智力结构在操作智商(PIQ)、言语理解因子(VC)、记忆／注意因子(M／C)、算术(A)、知识(I）、数字广度(D)、编码(CD)、分类(SD)、词汇(V)等项上存在显著差异。结论 学习困难儿童具有特殊的智力结构，应制定个体化教育方式。     

学习困难儿童病例对照研究

【目的】了解家庭环境，出生情况和心理行为问题对学习困难（learning disability，LD）儿童的影响，为其综合防治提供依据。【方法】用中国比内测验智力诊断量表（第三次修订本）自编家庭情况问卷为工具，对200例LD儿童家庭情况、出生时情况、幼儿教育进行调查及对他们的智能心理进行测量。【结果】家庭环境对学习困难儿童有一定影响。LD儿童智力心理素质低于正常儿童。【结论】对学习困难儿童应综合调处，改善家庭环境从孕期抓起，防治心理卫生问题。     

学习困难儿童智力、行为问题和感觉统合失调分析

目的研究学习困难儿童与对照组儿童的智力、行为问题和感觉统合失调功能的差异，为心理咨询和制订干预措施提供依据。方法用瑞文标准推理测验、Rutter儿童行为问卷和感觉统合评定量表对合肥市某小学学习困难和学习正常儿童各55名进行测评，比较2组儿童智力、行为问题和感觉统合功能的差异。结果学习困难组儿童知觉辨别能力、类同比较能力、比较推理能力、系列关系能力、抽象推理能力得分及智商均低于对照组儿童，而行为问题检出率高于对照组儿童；学习困难组儿童前庭失衡、触觉过分防御、本体感失调、学习能力发展不足等感觉统合失调检出率均高于对照组儿童，差异有统计学意义。结论学习困难儿童推理能力低于正常儿童，而行为问题、感觉统合失调检出率均高于正常儿童。     

儿童学习困难影响因素的研究

了解儿童学习困难的影响因素。方法：根据学习困难的诊断标准,筛查了武汉市１１１７名８－１３岁儿童,筛查出ＬＤ儿童１０９名,选取１２５名学习优良的学生作为正常对照组,对他们进行了家庭、生活、学习状况调查和学习能力的评定。结果ＬＤ组儿童与优良组儿童在儿童自身学习因素,家庭因素,学校因素等方面差异均有显著性。结论学习能力。考试压力和父亲文化程度和学习困难有关。     

学习困难儿童智力结构特征调查

目的：研究学习困难儿童智力结构缺陷特征。方法：对201名7～14岁学习困难儿童进行了韦氏学龄儿童智力测验,并与398名学习正常儿童进行比较。结果：学习困难组儿童的7项分测验量表分较对照组抵;学习困难儿童除理解和迷津有性别差异外,其它分测验男女均免显著性差别。结论：学习困难儿童内在的智力结构可能存在缺陷。     

儿童学习困难及其家庭影响因素的研究

目的 研究儿童学习困难的主要表现、父母教育方式、精神压力和一般健康状况对学习困难儿童的影响,为防治措施的制定提供依据。方法 选择广州市某小学,由熟悉儿童情况的班主任老师,从各班选取学业成绩低于平均成绩第5百分点,剔除精神发育迟滞的112名儿童为学习困难组。选取同班学业优良的128名儿童为正常对照组。对他们进行学习能力的评定和学习状况、家长压力和家长教育方法的调查。结果 两组儿童在学习状况、家长压力和家长教育方法等方面差异均有显著性。结论 儿童学习困难主要表现在阅读、口语、知觉动作和注意力的障碍,并具有明显的家族性;儿童学习困难与家长的焦虑和对子女学业、健康的担扰及家长的不良教育方法有关。     

学习困难儿童言语与行为问题的早期发现

用学习困难儿童筛查量表, 在本市一所普通小学4～6年级学生中, 筛查出学习困难组53名, 对照组218名.并用问题行为早期发现测验, 进行学习和行为问题的比较研究.结果表明:4～6年级学生中, 学习困难检出率为13.7%.学习困难学生明显存在言语性困难与问题行为.表现出听觉性理解, 记忆和语言方面的言语性困难及情绪不稳定, 有孤独感, 对学习不适应, 没有学习热情, 缺乏成就欲求的行为特征.提示:必须重视儿童学习困难的言语性困难问题及行为问题的早期发现,采取针对性指导性策略, 创造优美的语言环境, 培养良好的行为特征, 以降低学龄儿童的学习困难.