中职毕业的护生应具备核心能力调查研究

目的探讨中职毕业护生应具备的核心能力。方法依据"护士核心能力评价标准"分别设计3个调查表,表Ⅰ"临床带教老师评价中职护生的核心能力";表Ⅱ"临床带教老师评价中职护生应掌握的核心能力";表Ⅲ"实习护生自我评价和期望掌握的核心能力",来进行分析整理。结果临床带教老师95%以上认为:中职毕业的护生动手能力较强,而交流和沟通能力差,表现为综合素质不高;学生自我评价:80%以上认为在临床工作,护理技能掌握较快,而交流沟通能力差、对病人实施护理时主动干预能力较差等。所以,笔者认为,在护理教育教学中,在进行专业课教学的同时,也要注重人文知识的培养,更新教学理念,使中职毕业护生的核心能力得到提高。     

虚拟仿真实验教学模式在《急危重症护理学》教学中的应用

目的 通过虚拟仿真实验教学课程共享应用模式在《急危重症护理学》中的应用来验证课程改革的效果。方法 在2021年9月—12月选取80名2020级护理本科学生为研究对象,其中对照组和实验组各40例,对照组采取传统的课本教学,实验组采用虚拟仿真实验教学课程共享应用模式进行教学,在两组护生完成学习后参加理论考核以及进行自主学习能力和评判思维能力评分,比较两组护生的理论考核成绩得分、自主学习能力和评判思维能力的评分,所得数据进行统计学分析。结果 实验组护生的理论成绩、自主学习能力和评判思维能力得分明显高于对照组(P<0.05)。结论 虚拟仿真实验教学课程共享应用模式在《急危重症护理学》教学中的应用能提高学生自主学习能力和评判思维能力,从而提高学习效果和满意度。     

以疾病为导向的整合式教学对护理本科实习生临床思维能力和自主学习的影响

目的 探讨以疾病为导向的整合式教学模式对护理本科实习生临床思维能力和自主学习能力的影响。方法 采用类实验方法,选取2021年1～6月在呼吸内科40名实习护生为对照组,采用传统带教模式进行临床教学;2021年7～12月的40名实习护生为试验组,采用以疾病为导向的整合式教学模式进行临床教学。结果 干预前两组护生临床思维能力和自主学习能力得分差异比较无统计学意义（P>0.05）;干预后试验组护生临床思维能力、自主学习能力评分优于对照组（P<0.05）,培训满意度评分优于对照组（P<0.05）。结论 以疾病为导向的整合式教学能激发学生自主学习能力,提升临床思维能力,促使护生整体把握疾病护理能力,从而提升临床护理教学效果。     

自我管理能力和认知需求在本科护生自主学习能力与领导能力间的链式中介效应

目的探讨自我管理能力和认知需求在本科护生自主学习能力与领导能力间的链式中介作用。方法 课题组于2022年3月-5月采用《护理专业大学生自主学习能力测评量表》《大学生自我管理能力调查问卷》《大学生认知需求量表》《临床护士领导力自评量表》对陕西省5所医学院校854名本科护生进行调查。采用SPSS 26.0软件对数据进行统计分析。结果本科护生领导能力与自主学习能力、自我管理能力和认知需求均呈显著正相关(均P<0.05)。本科护生自主学习能力对领导能力的总间接效应为0.039,其中:自我管理能力的中介作用为0.014，占总效应的18.92%；认知需求的中介作用为0.009，占总效应的12.16%；自我管理能力和认知需求的链式中介作用为0.016，占总效应的21.62%。结论自我管理能力与认知需求在本科护生自主学习能力与领导能力间的中介效应成立。护理教育者应关注自主学习能力弱的护生，加强其自我管理能力，增强其认知需求，以进一步提高其领导能力。     

角色扮演法在《内科护理学》实践教学中的应用

目的：探讨角色扮演法在《内科护理学》临床实践教学中的应用方法与效果。方法：对北华大学护理学院2007级学制四年护理本科班级的学生在《内科护理学》临床实践教学中实施角色扮演法,并对其效果进行问卷调查。结果：角色扮演法可以提高护生的学习兴趣,使后者更有效地理解和掌握教学内容,提高其沟通及实践能力,增强其自主学习的意识。结论：在《内科护理学》实践教学中运用角色扮演法教学,有助于护生综合能力的培养,提高教学质量。     

基础护理学实训教改对高校护生自主学习能力的影响研究

目的探讨基础护理学实训教改对高校护生自主学习能力的影响。方法采用类实验研究中自身前后对照的设计方案,对110名某高校护生的基础护理学实训课程进行教改。采用护理学生自主学习能力量表、一般自我效能感量表(GSES)评价护生教改前后自主学习能力、自我效能感水平的变化。结果通过教改提高了护生自主学习能力、自我效能感水平,差异有统计学意义(P<0.05)。且自我效能感水平与自主学习能力呈正相关(r=0.566,P<0.05)。结论通过对基护实训教改有助于增强护生自我效能感,提高其自主学习能力。     

本科护生定科实习初期真实体验的质性研究

[目的]了解与探讨本科护生定科实习初期1～2个月内的真实体验,为定科实习护生带教管理提供依据.[方法]运用质性研究中Van Manan的诠释现象学研究方法,对12名定科实习的本科护生进行深入访谈. [结果]用类属分析方法对资料进行反思、比较和归纳,提炼出“工作压力仍然存在;不能自主有效地进行职业生涯规划;不能进行有效沟通,感到无助;综合素质能力较差”4个主题. [结论]医院应制定系统的带教计划,关心定科实习本科护生的转变状态,帮助进行减压管理;尽早向护生提供职业生涯规划的系统知识与全面信息,引导其进行制定个人职业生涯规划;注重培养学生的自主学习能力,与学校联合改革带教方法,满足护生继续学习与科研需求.     

学习过程评价在《妇产科护理》课程教学中的应用

目的：探讨学习过程评价方式在高职护生课程教学中运用的效果。方法便利抽样选取2011级护理3班为实验组,共42名学生,采用学习过程评价模式;2011级护理1班为对照组,共45名学生,采用传统评价模式。结果实验组学生课程理论考试成绩为（82.79±9.78）、案例分析成绩为（41.14±6.11）,显著性地高于对照组（76.20±12.99）、（34.68±9.05）;实验组学生在培养自主学习能力、协作能力、评判性思维能力、自我管理能力、分析问题和解决问题能力等方面优于对照组（P〈0.05、P〈0.01）。结论学习过程评价可提高课程教学效果,培养了学生的通用能力,加深护生对岗位工作过程的理解,是深化高职课程教学改革的有效途径之一。     

本科护生参与老人院社会实践活动报告的内容分析

目的明确本科护生参与老人院社会实践活动的意义。方法对每位护生的实践报告进行内容分析,通过记录、归类、归纳,形成分析项目,最后进行统计,计算每一分析项目出现的频率。结果 77.8%的护生感到老人院的老人们生活质量比较差,68.5%的护生感到老人院的服务从软件、硬件上等诸多方面没有适合老人的需要;63.0%的护生建议应尽可能地满足老人的各种需求,50%的护生建议老人院的管理亟待改善;57.4%的护生觉得在照顾老人的活动中提升了自己;51.9%的护生增加了对社会、对老年群体及其养老现状、自身能力的认识;33.3%的护生产生一种被需要的价值感和自豪感;31.5%的护生认为自己的爱心、耐心和责任心得到了培养,沟通能力和照顾老人的能力有了提高。结论本科护生参加老人院社会实践活动,既培养了学生的职业态度、提高了职业素质和能力,又揭示了当今我国养老体系中存在的问题和解决的办法,为提高老年护理质量提供依据。     

使用校本教材对本校中职护生自主学习能力影响的调查研究

目的探讨使用校本教材对中职护生自主学习能力的影响。方法以158名中职护生做为研究对象,运用"护理专业学生自主学习能力测评量表"对校本教材使用前、后学生的自主学习能力情况进行调查并收集资料。结果校本教材使用前护理专业学生的自主学习能力总分及各维度得分率均在60%以下;使用校本教材一年后,护理专业学生的自主学习能力总分及各维度得分率均接近70%;前后两次调查各维度均呈现显著相关(P<0.05,P<0.01);其中学生的自我管理和学习合作能力各维度得分显著提高(P<0.01)。结论中职护生的自主学习能力总体状况较差,通过使用校本教材能有效的提高和培养学生的自主学习能力。     

网络教学与传统教学相结合的《基础护理技术》混合教学模式

近年来,随着信息化教学的推行和发展以及临床工作岗位结构的不断变化,学校及医院评价高职护生不再唯分数论,而单纯的会打针、输液、导尿、灌肠的护士更不能满足患者需求,因此不断完善自我,成为可持续发展的人才,对她们进行自主学习能力的培养成为重中之重。教学模式是影响学习者自主学习的一个重要的外在条件,探索网络教学与传统教学相结合的混合教学模式,应用于护理专业课程《基础护理技术》,充分调动护生的学习积极性和主动性,并能培养学生的创新意识和团队精神及可持续发展能力。     

护理本科生双语教学的认同感与需求调查

目的了解护理本科生对双语教学的认同感及需求现状,分析存在的问题,探讨提高双语教学效果的对策。方法采用自行设计的调查问卷,以整群抽样法对大理大学护理学院2016级193名护理本科生对双语教学的认同感和需求情况进行调查。结果多数护生对双语教学持肯定态度,但有71.50%的护生对双语教学缺乏信心,有60.62%的护生对双语教学促进自身学习持否定态度。护生对双语教学的建议:提高教师综合素质;双语授课应适量。结论护生对双语教学认同感较高,但缺乏对双语教学的信心,任课教师应提高自身综合素质,积极进行双语教学改革,充分调动学生学习积极性。     

整体护理在护理教学中的应用研究

护理教学查房是提高护理人员整体素质和工作质量的有效方法。去年我科实施了护理教学查房观摩评价，发现护生对查房的形式和内容以及带教教师组织查房的能力满意，而带教教师掌握护理新动态的水平及沟通能力较差；护生理论知识不扎实，急救知识与整体护理知识缺乏；笔者体会到护理教学查房促进了护惠沟通，密切了护患关系。但要进一步提高护理教学质量，首先要提高教师的带教能力，争取外出参观学习的机会，加强继续教育；还应增加整体护理及急救知识讲座，弥补教材不足；注意学生语言表达能力的训练，提高沟通能力；而以带教教师为主体，学生处于被动状态的教学查房形式有待进一步改革。     

Sandwich教学法结合3Dbody软件在正常人体结构教学中的应用研究

目的探讨Sandwich教学法结合3Dbody软件在正常人体结构中的教学效果。方法选取本校2021级护理专业140名学生为实验的调查研究对象,根据教学方式分为对照组和观察组,每组各70名。对照组采用传统教学模式,观察组采用Sandwich教学法结合3Dbody软件教学模式,比较两组学生对教学满意度、考试成绩、教学模式的评价、自主学习能力。结果观察组自主学习能力,高、中分段成绩人数,教学模式评价均高于对照组,低分段、不及格成绩人数占比低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在正常人体结构课程教学阶段采用Sandwich教学法结合3Dbody软件教学方法提高了护生的学习成绩,可培养其自主学习能力,护生对该教学模式有较高评价。     

本科护生对责任制整体护理的认知现状调查

目的:调查本科护生对责任制整体护理的认知现状及相关教育意愿,以期为护理教学提供参考。方法:选用自行设计的问卷,便利抽取319名本科护生实施问卷调查,获得有效问卷313份。采用spss19.0对调查数据进行统计分析。结果:仅有125位(39.9%)本科护生知道我国现行的护理模式为责任制整体护理。大四年级的护生、特需护理专业的护生对责任制整体护理的认知水平较其他年级或专业类型较高(P0.024)。在课程设置方面,209(66.8%)位本科护生偏向通过临床见习和实训模拟教育来增加自己对责任制整体护理相关知识的学习。结论:本科护生对责任制整体护理的认知水平偏低。加强相关的人文类教育、实践教学可提高本科护生对责任制整体护理的认知。     

临床教学路径在康复科护理本科生带教中的应用

目的探讨临床路径在康复科护理本科生教学中的应用,并评价其教学效果。方法制定康复科本科护生临床教学路径表,将2012年7月²013年4月实习护生作为实验组,应用临床护理教学路径模式;2011年7月2013年4月实习护生作为实验组,应用临床护理教学路径模式;2011年7月²012年4月实习护生作为对照组,应用传统带教模式。比较两组护理本科生的教学效果。结果实验组护生的实习态度、理论考试、技能操作、组织护理查房和综合能力的成绩明显优于对照组;仪表素养两组相比差异无统计学意义;实验组护生对科室教学氛围、教学安排及教学效果的评价均有显著改善。结论临床护理教学路径可以提高康复科护理本科生的理论和技能考试成绩,提高护生组织护理查房能力和综合能力,同时亦提高了带教科室护理教学质量。     

“互联网+”背景下基于PBL联合微课的外科护理教学模式应用研究

目的：通过制定适用于高职护生的“互联网+”背景下基于PBL联合微课的外科护理教学方案,探索其在学生学习兴趣、知识掌握情况、对上课体验的满意度等方面的效果,并总结出其优势及局限性,以便为后续各课程改革、全方面提高教学质量提供一定的依据。方法：将2018年高职护理学生作为对照组观察对象,采用传统护理教学模式,将2019年高职护理学生生作为研究组观察对象,采用PBL联合微课护理教学模式,对比分析教学效果。结果：研究组教学效果优于对照组,（P<0.05）。结论：将基于“互联网+”PBL联合微课教学模式应用在外科护理教学中能够获得较为良好的效果,表现在提高实习护生学习成绩和学习效果以及自主学习能力等诸多方面,且整体教学满意度较高。     

PBL教学法在循环内科临床护理教学中的应用

目的探讨PBL教学法在循环内科临床护理教学中应用的效果。方法对2013年6月至2014年2月在我科实习的护理学专业全日制本科班学生42人为PBL教学的护理对象。与上一年在循环内科实习的33名传统教学方法带教的护理本科生进行对比。结果 PBL教学法的本科护生的理论学习、知识兴趣和临床实践能力均明显优于传统带教学生。结论 PBL教学法对培养本科护生的独立思考、动手能力、分析问题和解决的能力,教学效果较传统教学方法优越。     

高职护生临床沟通能力培训模式的构建与纵向研究

目的构建有效的高职护生临床沟通能力培训模式,提高护生沟通能力及团队合作能力,实现护生职业胜任力由学校到岗位零距离对接。方法 2013年9月—2015年6月使用随机抽样法抽取本校2012级普通专科护理专业一个班级62名护生作为研究对象,分别于第三、四学期采取情景模拟教学、"小导师"教学、实习前强化培训和自主见习的教学方法,于第五、六学期通过"小导师"教学的方法对该班护生临床沟通能力进行培训;在每学期末采用采用《护生临床沟通能力测评量表》评估该班护生的临床沟通能力,计数资料比较采用F检验,P0.05为差异有统计学意义。结果高职护生的临床沟通能力各维度得分及总分随学期的增加逐渐提高,对比差异均有统计学意义(均P0.05)。结论情景模拟教学、"小导师"教学、实习前强化培训和自主见习等多元教学法对高职护生临床沟通能力的提高具有较好的预测效果,为高职护生临床沟通能力教学模式的实践与研究提供了有效依据。     

CBL教学法与OSCE相结合对于本科护生在护理学基础实践教学中的应用

目的将CBL教学法与OSCE相结合应用到本科护生护理学基础实践教学中,从而提高本科护生的护理临床能力。方法随机将内蒙古医科大学护理学院2015级四年制护理专业本科生64人分为实验组和对照组,每组32人,实验组采用CBL教学法与OSCE相结合教学方法,对照组采用传统的教学法。培训后及实习后3个月,考核两组护生临床能力,进行相关理论及OSCE来评价此教学模式是否有效。结果培训前,实验组与对照组临床能力无明显差异(P0.05);培训后实验组临床能力均明显高于对照组,差异具有显著意义(P0.05)。结论该培训模式能有效提高本科护生的临床能力,将此教学方法应用到本科护生护理学基础实践教学中。