SBAR模式在妇产科护理临床带教中的应用效果

目的探讨SBAR模式在妇产科护理临床带教中提升学生沟通能力与临床实践能力的应用效果,旨在为完善临床护理实践提供参考依据。方法采用便利抽样法,选取2017年6—12月在首都医科大学宣武医院妇产科病区实习的31名护生作为对照组,选取2018年6—12月在妇产科病区实习的30名护生作为观察组。对照组按照妇产科护理实习大纲要求采用一对一带教模式着重对实习护生进行妇产科理论和技能的培养,观察组在此基础上开展SBAR模式临床带教。通过临床沟通能力量表、住院患者对护生满意度和临床实习成绩3个方面对两组教学模式在临床教学中的实施效果进行评价。结果观察组出科护生的临床沟通能力、住院患者对护生的满意度和考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论开展SBAR模式教学有助于培养护生的临床沟通能力,提高护生在临床实践中分析问题及解决问题的能力。     

基于动画微视频的“翻转课堂”对实习护生临床思维能力的影响

目的 探讨基于微视频的“翻转课堂”教学模式对提升实习护生临床思维能力的效果。方法 选取2020年3月—2021年5月广西中医药大学第一附属医院消化科实习的64名本科护理实习生,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组和观察组,每组32名。对照组采用常规护理教学,观察组在对照组的基础上,加用翻转课堂教学法进行临床护理教学。比较干预后两组护生的临床思维能力、对教学效果的满意度及学习主动性。结果 实施翻转课堂教学方法 4周后,观察组护生临床思维能力总分及批判性思维能力、系统思维能力、循证思维能力评分均高于对照组;学习积极主动性中学习驱动力、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习评分均高于对照组;观察组知识、技能、情感方面教学满意度评分均高于对照组;组间比较,上述指标差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 基于微视频的“翻转课堂”教学模式有助于提高实习护生临床思维能力,激发实习护生学习兴趣,提高实习护生对基于微视频的“翻转课堂”教学模式的满意度。     

专项技能培训模式在护生临床实习中的应用效果

目的 探讨专项技能培训模式在护生临床实习中的应用效果.方法 将某医院2011年全日制大专实习护生118人设为对照组,采取传统带教模式,将2012年同校同层次护生120人设为观察组,采取专项技能培训模式,分别于实习结束前集中考核及发放满意度问卷.结果 观察组护生操作成绩、理论成绩、沟通能力得分及对实习带教模式满意度均高于对照组（P＜0.01）;患者对观察组护生护理服务满意度高于对照组（P＜0.05）.结论 专项技能培训模式可提高护生临床实践能力,提高患者满意度和临床护理教学水平.     

反思日记法对精神科本科实习护生评判性思维能力的影响研究

目的探讨反思日记法对护理本科生在精神科临床实习中评判性思维能力的影响。方法将本科实习护生随机分为观察组和对照组,观察组护生采用反思日记法,每周完成1篇反思日记,由带教老师评阅反馈,并参与反思讨论会,对照组则采用传统的教学方法,实习前后分别采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)测试,并比较两组的出科考试成绩及师生间教学满意度。结果实习后观察组评判性思维能力中的开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度5个维度得分及观察组护生实习前后比较中CTDI-CV总分均高于对照组,观察组出科成绩优于对照组,且师生间教学满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论反思日记法能提高本科实习护生的评判性思维能力,同时能提高护生出科理论和操作成绩及教学满意度,取得了良好的教学效果。     

卓越教学法配合微信平台在呼吸科护生临床带教中的应用及对护生综合能力的影响

目的 探讨卓越教学法配合微信平台在呼吸科护生临床带教中的应用及对护生综合能力的影响。方法 选取2018年3月至2020年11月在北京积水潭医院呼吸科实习护生82例,随机分为对照组和观察组,各41例,对照组采用传统教学模式,观察组采用卓越教学法配合微信平台教学模式。比较两组护生带教学习后理论成绩、操作成绩、综合能力成绩、批判性思维能力评分和满意度评分以及出勤率。结果 带教结束后,观察组的理论成绩、操作成绩、综合能力成绩、批判性思维能力倾向测试量表评分和满意度量表评分以及出勤率高于对照组(P<0.01,P<0.05)。结论 卓越教学法配合微信平台模式可以提高呼吸科护生的综合能力和批判性思维能力,提高临床带教的教学满意度以及出勤率。     

翻转课堂结合PBL教学法在内分泌科护理教学中的应用

目的探讨翻转课堂结合PBL教学法在内分泌科护理教学中的应用效果。方法选取2017年7月至2019年7月在我院内分泌科实习的100名护生为研究对象,采用随机数字表法将护生等分为观察组与对照组。对照组予以常规教学,观察组采用翻转课堂结合PBL教学法。比较两组护生实习前、实习2个月后临床思维能力评分、自我学习能力评分,比较两组护生实习2个月后书面理论测试成绩、实践操作成绩、教学满意度。结果实习2个月后两组护生临床思维能力、临床学习能力均较实习前上升,且观察组明显高于对照组(P 0.05);实习2个月后观察组护生书面理论测试成绩、实践操作成绩、对教学满意度均高于对照组(P 0.05)。结论翻转课堂结合PBL教学法运用于内分泌科护生实习中,有助于护生临床思维能力、自我学习能力的提升,提高护生对教学的满意度及学习成绩。     

看图对话教学模式在内分泌科实习护生临床教学中的应用

目的 探讨看图对话教学模式在内分泌科实习护生临床教学中的应用效果。 方法 采取便利取样法选取2016年7-12月在内分泌科实习的30名护生为对照组,选取2017年7-12月在内分泌科实习的30名护生为观察组;对照组采用传统多媒体教学模式,观察组采用看图对话教学模式;比较2组护生的理论、操作考核成绩、对教学方法的满意度及评判性思维能力。结果 观察组理论、操作成绩高于对照组(t=6.680,P<0.001;t=3.080,P=0.003)。对教学方法的满意率高于对照组;观察组评判性思维能力量表中分析能力、自信心、系统化能力、开放思维、求知欲5个维度得分高于对照组。结论 将看图对话教学模式运用在内分泌科实习护生的临床教学中,能够有效提高护生的理论及操作考核成绩,全面提升实习护生的评判性思维能力,护生对教学的满意率较高,值得推广应用。     

导师制护理实习生技能培训应用效果分析

目的探讨导师制在护理临床实习带教中的方法及效果。方法将2015年7月~2016年6月护理实习生分为观察组和对照组。对照组采用传统带教模式。观察组采用导师制带教模式,即每位学生安排一名导师负责其技能培训指导。在护生实习结束前进行实习效果评价。结果观察组理论考核成绩、操作成绩明显高于对照组(P0.05),观察组对带教工作满意度明显高于对照组(P0.05),观察组的综合素质提升高于对照组(P0.05)。结论导师制护理技能培训模式可提高护生临床实践能力,培养实用型护理专业技术人才。     

情景模拟结合思维导图在普外科护生肠造口护理中的教学效果评估

[目的]评估情景模拟结合思维导图在普外科护生肠造口护理中的教学效果。[方法]选择2017年6月—2019年3月在普外科实习护生112人为研究对象,采用单盲法将所纳入护生随机分为两组,观察组58人采用情景模拟结合思维导图教学法,对照组54人采用传统教学法。护生在普外科实习时间均为4周,实习结束后对两组护生的理论、实践操作、教学满意度及临床思维能力进行综合评价,并对两种教学方法在肠造口护理教学中的应用效果进行比较。[结果]观察组护生理论成绩、实践操作考核成绩及教学满意度得分均高于对照组(P0.05);观察组护生临床思维能力总得分较高,且批判性思维能力、系统思维能力及循证思维能力得分均有提高,差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]在普外科实习护生肠造口护理教学中应用情景模拟结合思维导图教学模式具有良好的效果。     

CBS教学法在护理本科生ICU临床实践教学中的应用研究

目的探讨案例教学法(CBS)在护理本科生ICU临床实践教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选择在新疆某三甲医院ICU临床实习的护理本科生为研究对象,以2018年1—6月实习的30名护生为对照组,采用传统教学法;2019年1—6月实习的30名护生为试验组,采用CBS教学法。比较两组护生理论成绩及操作成绩、评判性思维能力量表(CTDI-CV)、问题解决能力问卷得分。结果出科时试验组护生ICU相关理论成绩(85.90±4.92)分,操作成绩(84.20±7.33)分,均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);出科时试验组护生CTDI-CV总分(275.83±33.88)分,高于对照组的(229.67±23.52)分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。试验组护生问题解决能力总分(100.73±9.57)分,高于对照组的(87.83±8.12)分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBS教学法应用于ICU护理本科生临床实践,可促进其专科知识掌握,评判性思维能力、解决临床问题能力以及综合能力的提升。     

CBS联合PBL带教模式对实习护士专科知识和评判性思维能力的影响

目的探讨应用案例学习法(CBS)联合以问题为基础带教模式(PBL)对实习护士专科知识和评判性思维能力的影响。方法对120名进入临床实习护士随机分为对照组和观察组,每组60名。对照组采用传统教学方法。观察组采用CBS联合PBL带教模式,带教老师围绕教学内容对实习护士进行引导,将问题贯穿于整个实习带教中。于培训前后分别采用理论、操作测试和评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对其评判性思维能力进行评价。结果观察组专科理论成绩、操作成绩和CTDI-CV总分及各维度评分均高于对照组(P0.001)。结论 CBS联合PBL带教模式能够提高实习护士专科知识掌握和评判性思维能力,是一种较理想的护理临床带教方法。     

SBAR沟通模式在放疗科实习护生护患沟通培训中的应用

[目的]探讨SBAR沟通模式在放疗科实习护生护患沟通培训中的应用效果。[方法]选取100名放疗科实习护生并随机分为观察组和对照组各50例。对照组采用传统教学模式,观察组在对照组基础上采用SBAR沟通模式进行护患沟通能力培训。比较两组护生护患沟通能力评分及教学满意度。[结果]观察组实习护生护患沟通能力评分显著高于对照组(P0.05)。观察组实习护生教学满意度显著高于对照组(P0.05)。[结论]SBAR沟通模式有利于提高放疗科实习护生的护患沟通能力,提高教学满意度。     

护理操作纠错工作坊在护生岗前操作技能培训中的应用

目的探讨护理操作纠错工作坊在护生岗前操作技能培训中的应用效果。方法将60名护生按照时间先后顺序进行分组,其中将2015年7月—2017年6月在本院实习的30名护生作为对照组,采用传统的教学方式进行培训;选择2017年7月—2019年6月在本院实习的30名护生为观察组,采用工作坊模式进行培训。比较两组护生的护理操作考核成绩及对培训的满意度。结果观察组护生的护理操作考核成绩及对培训的满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论护理操作纠错工作坊培训模式的实施,能提高护生的操作技能培训的效果和培训满意度。     

"五阶段"循环结合教学路径在肝胆外科护理带教中的应用

[目的]探讨"五阶段"循环结合教学路径在肝胆外科护理带教中的应用效果。[方法]选取2017年7月—2018年3月在肝胆外科实习的48名本科生为研究对象,根据随机数字表法将护生分为观察组及对照组各24人,对照组采取传统带教模式,观察组应用"五阶段"循环结合教学路径教学。比较两组护生培训成绩、综合护理技能及护生对教学的满意度。[结果]培训结束后观察组护生理论考核成绩、护理技能成绩高于对照组(P0.05)。培训结束后观察组问题解决能力、临床实践能力、主动学习能力、团队合作能力、沟通交流能力、批判性思维能力及综合护理能力总评分均高于对照组(P0.05)。培训结束后观察组护生对教学方式、教学内容、教学态度、教学水平及实习管理等方面满意度评分高于对照组(P0.05)。[结论]"五阶段"循环结合教学路径有利于提高肝胆外科护生教学质量及综合护理技能,从而提高护生对教学的满意度。     

支架式教学在临床操作实践中的应用研究

【】目的 探讨支架式教学对实习护生临床操作技能的应用效果。方法 通过样本计算选择观察组28和对照组28名护生。对照组护生采用常规带教方法实习,观察组护生在此基础上开展支架式教学进行实习,在实习结束前对两组护生的操作技能成绩、理论成绩及教学满意度进行比较。结果 实习结束后,观察组护生的技能操作成绩、理论考核中案例分析题均高于对照组 (P<0.05)。 结论 支架式教学能较好地提高实习护生的操作技能,提高临床思维能力,有利于培养护生职业素养。     

多元化培训模式提升ICU实习护生评判性思维能力的效果评价

目的:探讨基于案例、概念图和反思日记的多元化培训模式在提升重症监护室(ICU)实习护生评判性思维能力的效果.方法:选取在北京某三级甲等医院外科重症监护室(SICU)实习的106名护生作为研究对象,按照实习阶段分为对照组(2017年8月—2019年4月)和试验组(2019年5月—2020年8月),对照组采用传统教学方式培训;试验组采用案例分析、概念图和反思日记的多元化培训模式.4周实习结束时对所有护生进行理论与操作考核,同时评价评判性思维能力和培训满意度情况.结果:试验组护生理论与操作成绩得分、评判性思维能力得分、培训满意度均显著高于对照组(P<0.05).结论:基于案例、概念图和反思日记的多元化培训模式能够提高ICU实习护生的学习积极性和主动性,提高护生的评判性思维能力和教学满意度.     

妇产科引导式教学对护生临床实践的影响

[目的]观察妇产科引导式教学对护生临床实践的影响.[方法]将80名实习护生按入科先后顺序分为对照组(42名)和观察组(38名),对照组采用传统带教模式,即言传身教,一对一跟班次实习模式,观察组由带教老师实施引导式带教,进行以护生为中心的理论和临床实践、护理查房及出科考核,比较两组护生出科各项考核成绩和满意度情况.[结果]两组护生理论、操作、综合素质、护理查房4项出科考核成绩及满意度比较,观察组均高于对照组(P＜0.05).[结论]引导式教学模式的应用可提高护生自主学习的能力、理论水平及护理实践能力,同时可提高护生对临床教学模式的满意度.     

临床路径教学模式在本科护生病房实习中的应用研究

[目的]探讨临床路径教学模式在本科护生病房实习中的应用效果。[方法]选择2012年在病房实习的本科护生10人作为研究对象,选定均需轮转的2个病房为观察组,共20人次;另选均需轮转的2个病房为对照组共20人次。实习期间,对照组按照传统教学方法进行带教;观察组按照临床路径教学模式进行实习带教。实习结束后,比较分析运用不同带教方法后护生的理论、操作成绩并应用临床实习环境评价量表进行测评。[结果]观察组实习护生出科理论与操作技能成绩均高于对照组;观察组护生对临床实习环境评价满意度明显高于对照组。[结论]将临床路径教学模式引入本科护生病房实习带教中,可使教学目标、教学方法具体化,可有效提高本科护生病房实习教学质量。     

协作式见习带教对实习护生评判性思维及核心胜任力的影响

目的探究协作式见习带教模式对实习护生评判性思维、核心胜任力及综合成绩的影响。方法2014年9月至2015年9月便利抽样选择河南科技大学第一附属医院实习本科护生73例,随机分为观察组与对照组。观察组采用协作式见习带教模式,协助带教老师进行见习带教;对照组采用传统带教模式。经过一年的教学改革实施,对两组实习护生的评判性思维能力、核心胜任力、综合成绩以及教师对实习护生的评分等进行对比分析。结果见习带教模式实施后观察组护生的评判性思维能力的四个维度得分分别为:分析能力(45.06±3.17)分、系统化能力(43.14±2.78)分、求知欲(46.73±2.65)分、认知成熟度(45.77±3.21)分,评判性思维总分为(310.75±2.63)分,均高于对照组(均P0.05);观察组核心胜任力的三个维度人际沟通能力(19.17±3.05)、批判性临床思维能力(12.43±2.18)、专业建设与发展能力(41.93±4.25)高于对照组(均P0.05);观察组的综合成绩得分(理论知识维度、案例分析维度)高于对照组(均P0.05)。结论协作式带教见习模式有利于提高实习护生评判性思维能力及核心胜任力,对护理本科生综合能力的培养有着深远的应用价值。     

问题式学习教学法联合案例分析在骨科护理带教中的应用

目的:探讨问题式学习教学法(PBL)联合临床案例学习的教学模式(CBL)在骨科护理带教中的应用价值。方法:选取2015年4月~2017年4月我院骨科实习的护生120名为入组对象,随机等分为观察组和对照组,观察组应用PBL结合CBL的教学模式教学,对照组应用传统教学模式教学,均实习6周。比较两组实习护生出入科时基础知识考核及实践技能考核得分,在实际操作考核中出现各类错误比例,对实习所学知识的掌握能力、学习能力及临床思维能力,并调查两组实习护生对教学方法的满意度。结果:观察组出科时基础知识考核得分、实践技能操作考核得分及总分均高于对照组(P0.05)。观察组在骨科实际操作考核中清创、无菌观念、病史采集、病历书写、专科查体等方面错误率均低于对照组(P0.05)。观察组出科时知识掌握能力、学习能力、临床思维能力得分均高于对照组(P0.05)。观察组对本次教学方法满意度高于对照组(P0.05)。结论:PBL联合CBL应用于骨科护理带教中,可明显提高学习成绩及实践操作技能,激发实习护生学习兴趣,提高其临床思维能力,值得在临床推广应用。