外科临床护理带教设置科总带教老师的实践及体会

通过设置外科科总带教老师使外科临床护理带教系统化、规范化、整体化,同时减轻了病区带教老师的带教压力,减少了护理带教资源的重复、浪费,促进了护理教学质量的提高。     

护理临床带教老师的压力与应对方式的相关性研究

目的:探讨对护理临床带教老师带教时所承受的压力及所采用的应对方式.方法:对龙岩第一医院的38位护理临床带教老师的压力情况进行问卷调查,并给予有针对性的应对方式.结果:护理临床带教老师压力得分平均35.45分,标准差为3.60;应对方式得分评分22.42分,标准差为2.46.结论:临床带教老师在感受到压力时,采取积极的应对方式,能减少教师的压力,减少不良应激事件的发生.     

护理临床带教老师的压力与应对方式的相关性研究

目的：探讨对护理临床带教老师带教时所承受的压力及所采用的应对方式。方法：对龙岩第一医院的38位护理临床带教老师的压力情况进行问卷调查,并给予有针对性的应对方式。结果：护理临床带教老师压力得分平均35．45分,标准差为3．60;应对方式得分评分22．42分,标准差为2．46。结论：临床带教老师在感受到压力时,采取积极的应对方式,能减少教师的压力,减少不良应激事件的发生。     

国内外临床护理带教老师岗位胜任力及准入标准的比较探索

正临床实习期是缩小护生理论与实践差距的重要过程,而护生实习质量直接取决于临床护理老师的带教能力,临床护理带教老师可以提高或者阻碍护生的发展[1]。目前,随着卫生医疗体系的变革以及医院编制体制的调整,许多高年资、有临床经验的护士大量流失,临床出现许多年轻、缺乏临床经验和带教经验的临床护理带教老师。这些情况影响了护生实习期对专业知识、技能的学习掌握,降低了职业认同感,对护生的专业发展及职业规划也造成了影响。     

培养护理本科生核心胜任力的临床带教实践

将2008年-2010年实习的护理本科生共82人作为实践对象,在带教过程中引入"胜任力本位教育"理念,强化护生的"核心胜任力培养",结果该实践对提高护生的核心胜任力有较大帮助,与以往本科护生及同期大专生相比,优秀率及良好率明显提高.     

培养护理本科生核心胜任力的临床带教实践

将2008年—2010年实习的护理本科生共82人作为实践对象,在带教过程中引入＂胜任力本位教育＂理念,强化护生的＂核心胜任力培养＂,结果该实践对提高护生的核心胜任力有较大帮助,与以往本科护生及同期大专生相比,优秀率及良好率明显提高。     

临床护理带教教师胜任力现状及影响因素研究

目的探讨临床护理带教教师胜任力现状及影响因素,旨在为选拔、培训合格的临床护理带教教师提供参考依据。方法采用便利抽样法抽取衡阳市3家三级甲等教学医院,再用系统抽样法抽取248名具有带教资格的老师作为研究对象,对其胜任力进行调查,并分析影响临床护理带教教师胜任力因素。结果 248名临床护理带教教师胜任力总得分为(24.56±2.67)分,处于中等水平;经单因素分析和多因素Logistic回归分析,职称、学历、带教年限、是否接受相关培训是影响临床护理带教教师胜任力的因素。结论临床护理带教教师胜任力处于中等水平,医院相关管理部门应引起重视,与护理教育管理者制定针对性的措施,加强临床护理带教老师胜任力的培养,并参考相关因素制定出选拔临床护理带教要求。     

临床护理总带教老师的岗位设置与效果分析

目的　通过设置总带教老师 ,规范临床护理教学管理体制 ,切实提高教学质量 ,达到教学相长的目的。方法　采取公开竞聘的方法制定出合理的资格审查制度 ,从德、勤、技、能等方面 ,考评、聘用临床护理总带教老师。制定出总带教老师的职责和权利 ,使责、权、利相当。结果　总带教老师的公开竞聘 ,促进了护士的学习积极性和竞争意识 ,规范了临床护理教学管理 ,为护理部选拔护士长做好了人才储备。结论　护理总带教老师的设置是提高临床教学质量的有效措施     

临床护理总带教老师岗位职能的探讨

探讨在新的医学模式和护理模式下临床护理总带教老师的岗位职能,包括实行专人带教、安排科室带教讲课、监督带教工作、加强沟通交流、建立临床护理带教工作档案、负责护生的出科考试等.     

实习护生对临床护理老师胜任力评价研究

[目的]调查实习护生对临床护理老师的胜任力评价,为今后临床护理教学改革提供依据。[方法]对332名实习护生应用自行设计量表,依据基于胜任力的8个维度45个条目就实习护生对临床护理老师进行调查。[结果]实习护生认为临床护理老师的胜任力有待提高的方面分别是具备沟通能力、批判性思维、科研能力。[结论]在今后的教学中继续加强对临床护理老师的胜任力的培养,依据临床工作需求精心设计和有效实施,摸索出适合中国特色的临床护理老师的胜任力的模型。     

临床带教老师自我角色认知现状调查研究

目的 了解郑州市某所教学医院临床带教老师自我角色认知的现状。 方法 利用一般资料问卷和临床带教老师角色量表,对50名临床带教老师进行调查。 结果 临床带教老师对自我角色认知水平较高,各维度均分均大于4分;对患者照顾者、教育者的角色认知水平比对角色模范、辅导者、研究者的角色认知水平高;在角色模范、教育者、辅导者、研究者的角色认知上,带教年限长的临床带教老师比带教年限短的临床带教老师认知水平高。 结论 带教年限是影响临床带教老师自我认知水平的一个重要因素。     

基于胜任力的临床护理带教师资培训大纲的构建

[目的]以胜任力理论为指导,构建系统、规范的临床护理带教师资培训大纲。[方法]在初步编制的培训大纲的基础上,运用德尔菲专家咨询法进行研究。[结果]基于临床护理带教教师胜任力的培训大纲包含4个培训项目21项培训内容以及相应的培训方式和培训学时。[结论]培训大纲为进一步加强临床护理带教师资培训基地建设、完善临床护理规范化培训带教管理体系、提高带教师资水平提供了参考依据。     

临床护理带教老师带教能力的调查分析

目的:了解临床护生对临床护理带教老师的评价,为提高护理临床教学工作的进一步改革提供参考.方法:采用临床带教老师教学质量调查表对我院的临床实习护生进行问卷调查.结果:护生对带教老师各方面的评价中专组差的百分率高于大专组,护师组优良率高于主管护师组.结论:带教老师的学历和临床经验影响教学质量水平.     

内科系统护理总带教老师轮换制的实施效果

目的锻炼各护理单元带教老师对内科系统教学工作的组织能力和管理能力，合理地安排护理总带教老师。方法每一学年从各科轮换一名护理带教老师担任内科系统护理总带教老师，进行内科系统的护理教学管理工作。结果发现、培养了人才；实现了人力资源的最佳配置；调动老师学习的积极性；促进、提高了原科室的教学工作。结论在内科各学科医疗独立的管理模式下，护理总带教老师的岗位轮换是发现、培养、锻炼护理临床教师的必由之路。     

临床护理实习总带教老师培训方法及效果

目的探讨临床护理实习总带教老师（以下称总带教老师）培训方法,提高实习教学质量。方法制定总带教老师任职资格,经科室推荐,护理部审批;护理教育训练组组织培训、考核。内容包括基础训练、知识更新、临床带教实践。结果经过培训总带教老师各项能力均有不同程度提高,其中临床带教能力达优秀11名,好28名,较好37名,一般2名,与培训前比较差异具有统计学意义（Z＝7．507,P〈0．01）。结论系统培训可优化总带教老师全面素质,提高实习教学质量。     

基于胜任力的临床护理带教师资培训大纲的构建1）

[目的]以胜任力理论为指导,构建系统、规范的临床护理带教师资培训大纲。[方法]在初步编制的培训大纲的基础上,运用德尔菲专家咨询法进行研究。[结果]基于临床护理带教教师胜任力的培训大纲包含4个培训项目21项培训内容以及相应的培训方式和培训学时。[结论]培训大纲为进一步加强临床护理带教师资培训基地建设、完善临床护理规范化培训带教管理体系、提高带教师资水平提供了参考依据。     

在校专职护理教师与临床护理带教教师胜任力比较研究

[目的]探讨在校专职护理教师与临床护理带教教师胜任力现状及其差异。[方法]采用方便抽样的方法,分别在8所医学院校及5所三级甲等教学医院随机抽取在校专职护理教师97名、临床护理带教教师93名作为研究对象,采用自行设计的问卷进行调查。[结果]临床护理带教教师在专业价值观、专业知识和技能、组织发展能力、发展创新能力以及总评分均明显高于在校专职教师(P<0.01);在校专职护理教师与临床护理带教教师的胜任力等级构成比存在差异(P<0.01)。[结论]护理专业教师胜任力不容乐观,应重视护理专业教师的岗前培训以及后期的继续教育,倡导院校联合,为护理专业教师搭建良好的学习交流平台,促进护理专业教师的全面发展。     

关注临床护理教师角色 提高护理带教质量

临床护理带教在临床护理工作中占有重要位置。同时,临床教学也是护理教育的核心,对学生的职业化、社会化发展有着重要作用[1]。而护理学作为应用型的实践学科,临床带教老师是学生实习过程中的重要支持系统,是学生专业自我感念形成的重要影响人士[2]。而临床护理教师的角色有哪些内涵,需要怎样正确对待护理带教工作,     

实施临床护理实习总带教老师的效果及评价

目的提高临床护生的实习效果，寻求规范化、系统化的实习管理方法，保证实习教学质量。方法实施聘任临床实习总带教老师，并采取科学的管理方法对总带教老师进行审查、培训、考核、聘任，制定工作职责，使其完成护理实习总带教工作。结果实施总带教老师制度后，护生以及护理部对总带教老师评价满意，护生的临床实习成绩提高。结论实施临床护理实习总带教老师制度，规范了实习教学工作，促进了教学质量的提高，值得推广。