临床见习中学生临床思维能力培养的探讨

临床思维能力的培养是临床素质教育的重点.我们在儿科学的教学过程中,通过启发学生临床创新思维和循证医学思维,模拟诊疗结合启发式教学,典型临床病例讨论,以此探索培养学生临床思维能力可行的方法.     

高校护理实训之创新思维能力培养——晨间护理实训教学引发的思考

高校护理实训是护生验证及巩固护理理论知识与训练基本操作技能的必要课程,更是培养护生临床思维能力、创新能力及强化护生综合素质的重要过程。^[1]创新已成为时代与社会发展的必然选择,是实施素质教育的关键。面对创新教育,应用晨间护理实训,举一反三,以激发、引导护生的思维方式。并从丰富护生的知识结构,培养护生的阅读兴趣;鼓励学生提出来不同想法,培养学生的创新意识;打破"思维定势",培养学生思维的变通性;勇于"思考质疑",培养学生提出问题的能力等四个方面进行教学研究探讨,培养学生的创新思维能力,充分发挥学生的内在潜能,调动护生的学习积极性与主动性,使学生在摄获信息的过程中增长知识和能力,让护生在学校实训过程中把枯燥的、单纯的护理操作项目转变成具有挑战性的、有趣味性的操作体验,快乐的学习,为护生的创新思维发展打下了良好的基础、为社会输入高质量的护士提供保障。     

护理本科生评判性思维能力方法的培养

本文针对在我国高等护理教育中培养评判性思维能力存在的几个问题陈述了自己观点.指出应深刻认识我国高等护理教育中培养学生评判性思维的重要性,分析了如何树立专业价值观、良好的人格特征和改变教学策略和方法培养护生的评判性思维能力,并对多种教学途径培养本科护生的评判性思维能力做了介绍及比较.     

临床技能教学考核体系改革初探

临床技能的培养一直是高等中医院校临床专业类学生培养过程中的突出问题。近年来,广州中医药大学紧紧围绕创新能力培养这一核心,不断调整优化专业结构和人才培养模式,更新教学理念,改革课程体系,并建立起多学科、全方位的临床技能中心,以此培养出既有扎实中医理论基础又有熟练的中西医临床技能以及思维能力的新型中医人才。     

临床技能教学考核体系改革初探

临床技能的培养一直是高等中医院校临床专业类学生培养过程中的突出问题。近年来,广州中医药大学紧紧围绕创新能力培养这一核心,不断调整优化专业结构和人才培养模式,更新教学理念,改革课程体系,并建立起多学科、全方位的临床技能中心,以此培养出既有扎实中医理论基础又有熟练的中西医临床技能以及思维能力的新型中医人才.     

以问题为基础教学法在临床医学教学中的应用

我国高等医学教育正面临着新的挑战,以问题为基础的教学方法（PBL教学模式）在我国正处于起步阶段,笔者通过1例内分泌性高血压病例的诊治过程,组织学生开展以问题为基础的教学。结果显示,PBL教学能有效地调动学生学习的主观能动性,提高学生发现问题、解决问题的能力,有利于培养学生的临床思维能力,是一种值得推广的教学方法。     

解剖学教学中如何联系临床要点探析

解剖学是一门重要的医学课程,高度重视学生的动手实践能力的培养,而临床医学更是如此。在解剖学教学过程中,通过缩短基础与临床的距离,加强常见临床病例与解剖知识的密切联系,引入临床思维能力教育,注重临床实用技能与解剖教学相结合。从而把已学过的基础理论知识灵活地运用到临床实践过程中去以达到提高解剖学知识的趣味性和实用性,提高解剖学教学效果。在人体解剖学实验教学过程中,核心店定为激发学生的学习兴趣、能力,从而重点培养学生的临床和哲学思维能力具有重要的理论及实际意义。本文将介绍解剖学中如何联系临床要点。     

浅谈神经病学临床教学的思维训练

目的：经病学是一门实践性很强的学科,培养合格的神经科医生,离不开优质科学的临床教学。临床教学的目的是完成医学生向临床医生的转变,培养学生基本操作技能、基本临床知识及基本临床思维能力,而神经科医生临床思维能力的培养至关重要。这需要教学过程中科学合理的组织安排、充分系统的计划和准备、认真负责的引导和传授,以培养医学生严谨缜密的临床思维,塑造实用型人才。     

积极推进儿科护理实训基地建设满足教学临床需要

随着教学课程的不断改革,教学不再过于注重学生对理论知识考核,而更加注重学生实践操作能力.在儿科护理教学当中儿科护理的实训、实验是必不可少的环节,儿童护理实训对于学生来说是能够有效培养学生护理操作技能,所以对于儿科护理专业学生来说,实训基地的建立不仅是能够加强学生的动手操作能力,还能够让学生在实践中了解问题,在实践过程中能够自行解决,充实学生临床操作经验.     

体验式教学模式在《护理学导论》课程中的研究与实践

目的：探讨体验式教学模式的实施效果。方法：对笔者所在医院2010级护理本科某班在《护理学导论》课程中实施体验式教学。结果：87％的学生认可并愿意继续接受体验式教学方式;80％以上的学生认为体验式教学能培养团队协作意识,能提高分析问题和解决问题的能力、应用和处理信息的能力、自学能力及临床思维能力等。结论：体验式教学在《护理学导论》课程中的运用是切实可行且收效甚佳的,值得在护理专业其他相关课程中推广借鉴。     

教学查房培养护生评判性思维能力的效果观察

目的探讨教学查房在培养护生评判性思维能力的应用效果。方法将118名护生随机分为对照组58名,观察组60名,对照组按传统带教方法进行教学,观察组在此基础上通过护理教学查房,引导护生根据所学的知识对问题进行思考、分析,围绕问题探究实质,创造性地解决问题,逐渐培养和提高护生的评判性思维能力。结果两组护生实习结束综合考核及对教学质量评价比较,均p<0.05,差异有统计学意义。结论教学查房可提高护生评判性思维能力,从而提高临床护理教学质量。     

小学数学教学中学生思维能力的培养

在实施素质教育过程中, 为了提高人才素质, 加强对学生数学思维能力的培养至关重要.本文结合教学实践、根据小学生特点及思维能力的发展, 探讨如何在小学数学教学中培养学生的思维能力.     

导学互动模式助力护理学基础实验教学

<正>《护理学基础》既是护理学专业的核心课程,又是本专业其他专业课程的基础,同时也是连接临床和教学的桥梁。因此学生对该门课的实际掌握情况,将直接影响学生未来的发展。然而,在这个护理工作日新月异的时代,传统的教学方案适用性已经大不如前。因此,目前国内外护理教育者均将关注转移至：如何通过校内《护理学基础》的教学培养学生校外的临床思维能力。团队情景模拟学习法因其能帮助接受教学者从不同的角度看待问题,已经成为国内外护理教育者高度认可的一种新型教学法。与此同时,     

PBL教学法在神经外科护生带教中应用的体会

本文通过网络信息检索、文献分析、收集整理有关资料,结合从事护理工作多年及带教的经验,探讨了PBL教学法在神经外科临床教学中对学生临床思维能力培养的作用。结果发现,与传统教学模式相比,PBL教学模式能够培养学生的自主学习能力,可以充分调动学习的主观能动性,培养学生的临床思维能力,提高教学质量的目的。     

优质护理融入护理实训教学中的思考

护理实训教学是基础护理教学的重要环节,护理实训是将基础护理理论知识、技能与实践结合的关键。随着护理服务模式的改变,在护理实训教学中融入优质护理服务理念,适应现代护理服务模式的发展,有利于在护理技能操作练习中培养学生以"人文关怀"为出发点的优质护理和创新思维能力。     

《护理概论》教学中学生学习兴趣的培养

目的:探讨<护理概论＞教学中学生学习兴趣培养的必要性及有效措施.方法:采用自制的调查表,对开设<护理概论＞的学生进行问卷调查并分析调查结果.结果:学生表示不喜欢老师"满堂灌"教学方式的居多,而对多媒体等综合教学方式比较青睐.结论:<护理概论＞教学中应以培养学生的学习兴趣为前提,通过强化教师的个人素质与态度、多种教学方法与模式相结合、多媒体等教学手段的充分利用、建立师生互动、结合临床病例以及扩大课外阅读等途径与措施,提高<护理概论＞教学的质量,改善学生学习效果,培养学生的思维能力,为学生向专业护士角色的转变打下良好的基础.     

教学查房在手术室护理带教中的应用

手术室临床实习是教学计划实践活动中的一个重要部分，也是教学过程中对学生综合训练必不可少的阶段。通过这个阶段，使学生们全面参与手术室专业临床护理实践，将所学的理论和技能正确运用于实际工作中，以巩固和充实理论知识，进一步获得和掌握手术室护理专业技能，培养科学的思维能力，严谨的工作作风、良好的职业道德，为毕业后独立工作打下良好基础。我院是集医疗和教学为一体的综合医院，随着医院职能的扩展和规模的扩大，对护理人员的要求越来越高，对实习护生的带教工作也越来越重视。护理教学查房是临床带教的重要形式，近年来我们将教学查房纳入手术室带教范畴，现介绍如下：     

药理学综合教学方法在医学专业学生中的应用

药理学是高等院校临床医学专业的必修课程,其药物繁多、难记忆,学生学习主动性差。如何才能提高学生的积极性、提升课堂的教学效果,是广大医学教育者当下以及将来必须高度重视的话题。笔者在药理学教学过程中采用综合教学方法(PBL、CBL、TBC、TBL等),培养了学生自主学习、分析问题、解决问题和临床思维能力,对培养创新型医学人才具有重要意义。     

如何在见习教学中培养学生的临床思维

临床思维是临床决策的前提和基础。正确的临床思维方法和良好的思维习惯是临床医师成长和成功的关键，因此也是临床医学教育的重要培养目标。临床见习教学是培养临床医学生向一名合格医生转变的第一步，是理论联系实际的实践性教学环节，是非常重要的医学教育过程：因而如何培养、提高学生的临床思维能力是临床见习教学的重要内容。     

PBL在普外临床护理课教学中的评价

目的比较传统模式与,-.教学模式在普外临床护理中的差别。方法选择我院 #$/级学生，随机抽取%$名学生分为两组（实验组及对照组）。对照组采取传统方法组织教学，实 验组采用,-.教学方法。结果实验组学生讨论热烈学习激情高涨，增强了自信，激发了学习动 力，在临床思维能力，分析问题和解决问题的能力均高于对照组。