教学过程中的“教”“学”“习”分析

<正>学习是学生的主要任务,也是学生的主要生活方式。学生的一日生活基本上是围绕着学习而渡过。社会、学校、教师和家长最关心的也是学生的学习。但现实情况是我们有一部分     

不幸福的婚姻会“遗传”吗？

心理学家将培育我们的那个家称做原生家庭。年幼的时候，我们生活在其中，通过感受父母之间的互动，我们逐渐形成了对婚姻最原始的态度。这是一次漫长而真实的学习过程，在这个过程中，我们学会了如何与家人共处，如何表达和接受情感。成年后，我们带着这些习得而来的认知走进自己的婚姻，开始了对婚姻更为深刻的体验。在经营婚姻的旅程中，我们发现，其中总会隐含父辈婚姻的影子。     

“5．12”心理重创学生哀思传统表达方法

“5．12”灾难心理重创（PTSD）学生的心理紧急援助得到政府、学校和广大心理工作者的重视，其工作势头完全可以用“众志成城”来形容。在灾区及与受灾学生的沟通中，我们深切地感受到：在地震灾难中痛失亲人的学生的心理在紧急援助后，仍将有一部分学生长期笼罩在失去亲人的痛苦困扰之中，如不能很好调整，必将影响他们的学习生活、社会交往及人格的健康成长。     

人体胚胎学教学刍议

人体胚胎学是《正常人体学基础》综合课程中的一部分内容,在人体的发生和胚胎发育过程中,它经历了从时间、空间、量变、质变的动态和连续复杂的变化过程,在整个变化的过程中它不是一个孤立的环节,而是一环扣一环动态变化的长链,其内容抽象、机理复杂、空间立体感强,学习起来必须富有空间想象力和较强的逻辑思维能力。因此,对仅有初中毕业的中等卫生职业学校的学生来说,学习的难度较大,困难也不少,从而要求我们教师在教学的过程中应根据教材内容特点,采取较有效教学方法,来帮助学生的理解和掌握。本是笔在多年的教学实践中点滴体会,在此与同行们共同商讨。     

用“形象控制法”克服“习得性无助”

很多学生在学习过程中会产生一种“习得性无助”的状态,尤其是一些学习成绩较差或者某一门学科成绩较差的学生,严重的甚至会对学习产生一种恐惧感。而所谓“习得性无助”,是指个人经历了挫折与失败后,面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。举个例子,一个学生某一次物理测验考得很惨,他可能会认为是题目太难,自己以后只要努力,成绩一定会上升。但是由于他的物理基础太差,第二次,第三次......一次一次的考试失败,就会使他丧失学好物理的信心。久而久之,他就会认为“我不是学好物理的这块料”。以后即使他遇到很简单的、只要他思考一下就…     

人生不歇的歌——“适应”

“物竞天择,适者生存”。人生的过程,实际上就是一个不断适应的过程。人生的苦恼,大抵都是来自难以适应生活。 适应的问题无时不在,因为生活不可能静如止水,波澜不惊,我们时时都会面对各种变故;生活不可能总是一帆风顺、一马平川,我们也会遭受失败和挫折;生活不可能总是如歌行板、水乡夜曲,我们也会碰到厄运和灾祸     

“放射测量与防护”课程线上线下混合式教学实践

线上线下混合式教学成为高校教学改革和发展的主要趋势。该文主要对“放射测量与防护”课程进行线下授课 与线上同步讨论和考核,通过课前准备、课中授课和课后复习几方面说明混合式教学相互依靠、相辅相成的过程。线上课程 中增设课前预习任务、课中知识点讨论任务、课后作业、在线答疑辅导及考勤率统计等内容,并实时生成每名学生的学习分 析表,便于教师及时了解学生的学习情况。通过线上评价、线下评价和最后的期末考核,重点评价学生的各个学习过程,从 而有效调动学生学习的积极性和主动性。通过近几年的线上线下混合式教学实践,教学成效显著提高。     

浅谈实地解剖学教学与临床应用的巧妙结合

人体解剖学是一门研究人体正常形态结构的科学，而实地解剖学是让学生在自己解剖的过程中学习人体的正常形态结构。实地解剖学的教学对象主要是临床医学生，他们以后将走向医生岗位，直接面对病人。由于这种特殊性，面对实地解剖学课程，学生对临床的知识也更高的关注，希望从解剖学课程了解相关的临床知识。因此，在实地解剖学教学过程中，讲到相应的结构器官时，应结合临床的一些案例分析，这样不仅能使学生加深对正常形态结构的学习，也能激发学生的学习兴趣，对于他们的临床经验更有较大的帮助。     

认知心理学与组织学教学过程的设计

认知心理学认为：学习的过程是信息加工的过程,即信息的编码、贮存和提取的过程;在学习过程中,学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力。当新接触的信息或概念与原有的知识结构中的前概念对立或者矛盾的时候,是实现新的概念代替原有概念的最佳契机。心理学研究还表明：人不能长期容忍认知心理的不平衡,人都有填补认知空缺、解决认知冲突的功能。一旦引发这种认知冲突,就会引起学生认知心理学的不平衡,就能激起学生的求知欲和好奇心。根据认知学的这个理论,我们在教学中,将组织学教学过程分为六个环节（以肌组织这一章节为例）。     

健康心理的“营养素”

我们都希望自己成为一个积极向上的人,但遇到事情却每每不知该从何做起。或许你应该领悟一下自己早就明晰的人生哲理,这也是健康心理必备的“营养素”。 一、在这个庞大的宇宙中,你是极渺小的一部分,极不重要的一部分。世界上有成千上万的人,正在遭受和你一样的痛苦。在你的身边,有些人你会觉得更为凄惨。然而,恐惧不安的人是多么愚蠢啊,千里之外山脚下,几个农夫高高兴兴地聊天,其生活不也是充实的吗? 二、要面对现实与真理,接受无法逃避的苦难,趁你身体强壮、情绪平衡的时候去面对现实吧,别等到身     

遵循注意规律 有效组织解剖学实验教学

实验教学是解剖学课程学习的重要组成部分，学时数占总学时数的33％甚至40％，实验教学的效果直接影响着学生对解剖学知识的理解和掌握，因此在解剖学教学过程中，有效组织实验教学，提升实验教学的效果非常重要。然而在实验教学过程中，我们时常会发现一些学生达不到预期的学习目标，实验学习收效不大，主要原因是注意力不够集中，学习主动性不够。这就要求教师在组织教学过程中，要遵循注意的规律，     

“拼命三郎”背后的故事

正这是一次看似普通却又并不普通的校园高中生心理咨询,之所以说普通,是因为咨询主题并不涉及危机这类棘手的话题;之所以又说它并不普通,是因为它很典型,是很大一部分学生咨询成长问题的缩影。这些学生勤勤恳恳地学习,哪怕成绩不好也从未想过放弃。他们相信只有好成绩才会有好前途,他们是大多数人眼中的拼命三郎与乖乖学生。所以,当他们走进咨询室时,也许有人会疑惑,这些孩子已经掌握了校园生活的"真谛",为什么还会有困惑?     

新大学生，上好“适应”第一课

9月初,是新大学生入学的日子。大学生们即将进入一个新圈子．这是大学校园生活的第一步。如何过好“适应期”是每个新生都要面时的问题,也是关系日后学习生活的重要一步,然而许多人并未做好准备。     

浅谈“以自学为前提的研讨课”模式在组织学教学中的体会

<正>组织学与胚胎学是医学教育中的基础学科,是学习其他医学理论知识的基石。但在长期的教学活动中,学生普遍反映组织学与胚胎学的学习枯燥、难懂、难记忆。因此,如何使课堂教学更生动更富有吸引力,更能激发学生的兴趣和学习热情,变被动学习为主动学习,培养学生独立思考问题和解决问题的能力,使学生由"学会"到"会学"一直是教育工作者思考和研究的重要课题之一~[1]。为了解决这个问题,引导学生明确学习目的,激发他们的求知欲,变被动学习为主动学习,我们在教学中引入"以自学为前提的研讨课"模式对授课效果进行了探索。从2009年开始至今已实行3年,取得了好的效果,作者结合教学实践,谈几点体会仅供参考。     

被忽视的感觉

这是我在学习、生活过程中的亲身体验。作为一个学生,我体验到了被忽视的滋味;作为一个未来的教师,我也在逐渐体验教师身负的重任。教师的一言一行都会影响他的学生的心身,因此,我希望自己、希望我们所有一老师都能够给予每一个学生足够的关注。     

中学生学习幸福感研究述评

学习是学生在受教育过程中最主要的活动，也是学生投入时间和精力最多的活动，学习幸福感在学生总体幸福感中具有关键性的作用，而学生学习幸福感的程度对其学习、生活乃至心理健康都有着重要的影响。因此，积极开展学习幸福感的相关研究，对增强学生的学习兴趣、提升学生的心理健康水平以及促进我国教育事业的发展有着重大的意义。国外有关幸福感的研究成果十分丰富，但专门针对学习幸福感的研究却十分匮乏，相关文献也是凤毛麟角；而国内对学习幸福感的研究虽进展缓慢，但已有一定的成果。本研究通过对学习幸福感的研究进行总结、分析与评价，提出目前研究的不足和未来的研究发展趋势，为学习幸福感的进一步深入研究提供参考借鉴。     

高三学生心理压力及缓解方法

<正>生活在现代社会,"压力"一词似乎成了人们口头上最常提到的,而对于中学生,尤其是高三学生而言,长时间进行单调枯燥的学习,在这种学习过程出现的学习优势比较、浓郁的竞争氛围以及种种心理波动都可能带来沉重的心理压力。他们往往缺乏成年人的理性应对,从而可能发生不可想象的     

脊髓示教标本的制作

脊髓位于椎管内,上达枕骨大孔与延髓相接,下至第一腰椎下缘水平。脊髓制作一般采用去椎弓游离移取法。现我们制作了一部分去椎体原位显示脊髓的教学示教标本,该标本能使学生在学习过程中对脊髓的位置、神经根的前后根及脊髓节段与椎骨的对应关系等知识点较易理解掌握,对教学起到了一定的作用,现将其制作方法介绍如下。[第一段]     

浅谈在生理学中怎样上好“获知开智课”

目标教学已在全国中等卫生学校得到开展。“获知开智课”是基础课最常用的课型,生理学课程中有很大一部分属于内容抽象、理论性强的知识,课堂讲授仍不失为一种向学生传授系统知识的主要方法。在教学中,怎样让学生掌握新知识,在掌握新知识的过程中又怎样开发学生的智力,是一个值得教师们探讨的课题。     

应当加强各系统总论的教学

在中专人体解剖学教学中,如何加强各系统总论(或概述)部分的教学尚未引起充分注意。总论部分概括本系统形态结构的规律,对学习起着指导作用。讲好总论,可使学生在学习形态结构之先,对整个系统的概况有一个总体的了解,为进一步认识人体结构打下必要的基础。从培养能力的角度着眼,加强总论教学也是完全必要的,因为这样才能有助于学生透彻理解形态结构的规律,避免死记硬背的学习方式。忽视总论教学的主要原因是片面强调解剖学是形态科学,而忽视其理论性。忽视总论教学的后果,是学生不能完整地、全面地理解形态结构,在大量的知识面前,只能采取死记硬背的学习方式。以学生感到困难最大的神经系统为例,如果把神经系统比做一座结构复杂的建筑物,我们直接把学生领进去,而不是先让学生从整体上观察它,并了解其内部结构的概况,尽管我们对其中每一部分都做了详尽的介绍,当学生从中出来时,脑子里只有各个部分的印象,而对整体情况和各个部分的关系仍不甚了了。这恐怕是学生感到神经系统难学的原因之一。我从81届学生起有意识充实了总论内容,感到效果较往届要理想。总论与各论不是对立的,应当充分认识总论对各论的指导作用,学不好总论也难学好形态结构,而实验、实习也是加强对理论理解的手段。只要把握了这种关系,则客观上的不利因素也是可以克服的。总之,重视总论教学,可收事半功倍之效,绝非浪费时间。