生理学教学中培养学生创新思维的实践

创新思维是创新能力的思想基础．教师的职责不仅是向学生传授书本知识，更重要的是要培养和发掘学生的创新思维。课堂讲授要以问题为中心，并注意介绍修正经典概念的突破性研究成果，实验课重视培养学生的观察能力，使学生在实践中培养创新思维。     

体操教学中培养学生创新能力的探索与实践

高等学校实施素质教育要求教师以素质教育为指导思想 ,以培养学生发现问题、研究问题、解决问题为教育目标来从事教育活动 ,使学生得到创新能力素质的培养和训练。为此 ,笔者在近年来的体操教学中 ,对体育专业学生进行实施素质教育、培养学生创新能力的探索与实践。1　创新意识、学习兴趣是培养创新能力的前提1 1　在课堂讲授基础知识过程中 ,重视创新意识的培养。知识教育是创新教育的基础 ,其关键在于使学生获取何种知识以及如何获取知识 ?在体操教学中积极实行启发式和讨论式教学 ,使学生不仅可以获得高效、坚实的宜于创新的知识基础 ,而…     

创新思维在生理学教学中的应用

创新思维是创新能力的思想基础,课堂讲授以质疑为中心,从创新思维的求异性、综合性和多维性为三个切入点应用于生理学教学之中;实验课重视培养学生自身的质疑能力,使学生在实践中培养创新思维。     

怎样才能提高课堂讲授质量

“在教学中起主导作用的是教师。课堂讲授是教学的主要形式。”这在高教六十条中有明文规定。因此,我国高等医学院校目前所采用的教学方法,仍然是以课堂讲授为主。当然也可辅以自学、课堂讨论等其他教学形式。教师在课堂讲授的过程中,不但要向学生传授知识、技能,更要集中精力发展学生的智力,培养科学思维和分析问题、解决问题的能力,以便造就一大批专业上知识面广、适应性强、有坚实的基础和较强智能的德、智、体全面发展、适应祖国“四化”建设需要的高级医务人才,这也是当前我国高等医学院校进行教学改革、提高教学质量的关键所在。     

从《伤寒论》教学谈学生临床辨证能力的培养

《伤寒论》是祖国医学辨证论治的经典著作,学习它的目的之一就是要培养学生运用基础理论,进行临床辨证分析的能力。在《伤寒论》教学过程中,我们在教授理法方药体系的同时还注意发掘原著中辨证论治思维方法,注重培养学生的临床辨证思维能力,开拓学生的创造性思维,从而为学生走上临床独立解决问题奠定坚实的基础。1注重对学习方法的传授,激发学生探求的自主能力传统的教育模式往往只注重知识的讲授,使学生完全依赖教师的讲解,被动地学习,根本谈不上积极主动地思维。《伤寒论》本身就是一部临床经验的总结性医著,学生应当学会独立地运用中医基…     

怎样进行基础课的课堂教学——物理教学的体会

在大专院校中要培养学生具有广泛的科学知识和良好的智能,使学生毕业后能更好地为四化作贡献。为培养出符合要求的人才基础课教师应怎样进行教学工作呢?一、课堂讲授课堂讲授是教师直接向学生传授科学知识和科学方法的教学过程,它又是科学过程中的一个重要环节。因此,为了使学生学好并掌握更多的科学知识,教师必须研究教学方法,就是说教师如何科学地运用课堂讲授法提高教学质量是值得认真研究的问题。课堂讲授是在教师的主导下,以语言来向学生传递知识信息的。教学活动是由教师和学生构成的双向活动。教师通过课堂讲     

谈医用遗传学课堂教学的创新思维

创新思维是以独特性和新颖性为目标的思维活动。当今社会，以培养学生“创新精神和创新能力”为核心的素质教育已成为广大教师的共识，也为医用遗传学搭建了一个良好的舞台。笔者在多年的医用遗传学教学实践中，日益感到课堂教学创新思维的重要性，对如何培养学生课堂创新思维能力进行了一些探讨。1 树立新的课堂教学观在大力推行素质教育的今天，课堂教学仍然是教学过程中的主战场，树立新的课堂教学观是创新思维能力培养的着眼点。传统的课堂教学以传授知识理论为指导，强调学生对知识的记忆与机械的理解，忽视了学生的创造性，只注重课堂…     

《中药新药研究与开发》课程教学的创新思维和创新能力培养

针对《中药新药研究与开发》课程自身特点和传统教学中存在的问题,基于学生自主学习能力、创新能力的培养,打破传统单一的讲授方式,把知识传授与学生自主新产品设计相结合,在培养学生研究新药的创造性思维、提高其创新能力和综合应用新技术的能力上,进行了开放式教学改革与实践。     

生理课理论教学改革的初步尝试

教师不仅要向学生传授知识,更重要的是开发学生的智能.在理论教学中,教师如何发挥主导作用,培养学生的自学、研究、创造、想象、思维、表达及解决问题的能力,是当前理论教学中的主要研究课题.为了探索一条知识传授和能力培养密切结合的途径,我们在84级医疗专科班学生中进行了随机分组.以3、4班为实验组,1、2班为对照组.对照组按常规法教学,实验组进行了教学改革的初步尝试.     

PBL在实习阶段教学病历讨论中的应用分析

教学病历讨论是临床教学实践中常用的一种教学方法,以学生为主体进行发言讨论,要求在学生具备扎实理论基础和一定综合分析能力的前提下,通过教师引导、启发、提炼、总结,达到传授知识的目的,旨在培养学生的临床思维和日后的临床工作能力[1]。在传统的本科医学教育模式中,医学院校的课程设置往往以理论课为主,实践类课程较少,且实践课程多局限于技能操作项目。这种教育模式极易造成知识分割,影响学生综合分析与运用能力的培养。     

讲授仍是大学基础理论课的主要教学方式

<正> 课堂教学是教书育人的重要一环。课堂教学包括多种形式。以医学普通基础课有机化学的课堂教学为例,一般来说,有课堂讲授、课堂实验演示、课堂练习、课堂辅导和课堂讨论几种。教学过程,是学生学习知识的认识过程。学生的学习,一般要经历从感性认识到理性认识,又从理性认识到实践的两个能动飞跃过程。教师通过对课程的课堂讲授,可以启发并引导学生经过自己的积极思维和实践,顺利实现认识上的两个飞跃。同时,课堂讲授也是教师向学生传授知识、促进学生智力发展和知识积累的一种有效方法。课堂讲授能充分发挥教师的主导作用,使学生能     

立足计算机基础教学课堂培养学生创新能力

如何培养出创新人才已经成为教学研究的重要课题,根据计算机基础教学中的探索和实践,从改革课堂结构、优化教学设计,激发和训练学生的创新思维以及改革教学评价方法等几方面进行论述如何培养学生创新能力,让学生创造思维与个性长足发展,从而实现学生的全面素质的提高.     

浅谈基础医学学生创新能力的培养

为了培养知识面广 ,基础扎实 ,工作能力强 ,素质高的医学人才 ,在基础医学教学中 ,必须加强对学生创新能力的培养 ,启迪学生创造思维能力。目前我们开展的以病案为基础的医学微生物学课堂讨论 ,只是调动了同学们的思维和大胆表达自己观点的能力 ,我们还必须加强同学们的实验操作动手的培养 ,以及采用启发式教学和多媒体课件教学     

导师如何培养医学研究生的创新思维及创新能力

医学研究生教育是我国医学教育的最高层次.长期以来,医学教育采用的是以传授知识和经验为主的模式,缺乏对学生创新精神和创新能力的培养,这是医学研究生创新能力及思维培养的瓶颈问题.从导师的角度,论述了导师怎样培养医学研究生的创新思维及创新能力,并举出一些典型实例加以参考.     

医学人文学科教学中对学生发散性思维的培养

现代医学教育要求医学生具有创新能力,而创新能力培养的关键是学生发散性思维的培养.培养学生的发散性思维要从改变教学结构、改进教学方法、改革教学评价入手,培养学生的综合思维能力、问题意识、自学创新能力,引导学生突破习惯性思维模式,形成发散性思维方式,提高综合素质.     

青年教师在课堂教学中应注意的几个问题

青年教师在课堂教学中应注意的几个问题基础部（０４６０００）王呆柱长治市健康教育所赵世文课堂讲授是教师向学生传授知识的一种手段，是我们进行教学的主要形式，也是提高教学质量的重要环节。青年教师应努力提高自己的授课水平，讲授好每一节课，在把知识传授绐学生时...     

在骨外科临床教学实践中应用PBL教学方法的探讨

骨外科临床教学是一门以实践教学为主的学科,长期以来我们不断地探索教学方法,目的是为了更好地向学生传授知识,激发学生的学习兴趣,提高学生的临床思维及自主学习能力,培养学生综合素质。PBL(Problem-based learning,PBL)的基本原理是以问题为基础,病例为先导,学生自主学习和小组讨论,教师给予引导,运用所学知识解决实际问题,理论与实践紧密结合的教学方式。从根本上改变了传统的以教师为主。以讲授知识为主的灌输式的教学模式。     

组织学与胚胎学实验教学方法的探讨

组织胚胎学是一门显微形态学科,是医学生接触最早的学科之一,它是生理学、病理学及妇产科学等学科的基础。该学科传统讲授方法主要是以课堂讲授为主,辅以实验室显微镜观察。教学过程中往往以教师为重点,而忽略了学生的主观能动性。长期以来的传统教学使学生对本学科学习兴趣不高,从而导致教学效果大打折扣。随着医学教育体制的改革和目标教学方法的实施,对人才的需求从“知识型”逐渐转变成“创造型”,为了使学生在有限的时间里学到更扎实的知识以及提高自我创新能力,教师在教学中就要不断探索新的教学方法。     

病理学教学中梯次教学法的应用

课堂教学是教师向学生传授知识的重要途径,是当前医学教学的主要形式之一.高等教育不同于中、小学教育,其根本目的是在传授专业知识的同时,更需要教会学生自我学习、思考和研究.医学病理学是医学基础与临床各学科之间的桥梁学科,起着承前启后的作用.病理教学中,学生往往感到病理学基础知识枯燥无味,概念零散难记.因此,组织设计好课堂讲授内容、方式、方法,是保证教学质量的重要环节.我们把病理学每章节系统的知识点分成点、线、面三级梯次进行教学,能够把病理学中看起来相对零散、繁杂的知识点有机地串联在一起,引导学生积极思维,发现其内在的密切联系,构成特有的知识结构,充分体现学科内容的科学性、系统性和逻辑性,取得了较为满意的效果.     

科学组合知识的质和量促进知识向智能的转化

如何把知识转化为学生的实际才能,加强智能培养,是教育的中心问题。智能培养是通过传授知识的过程来实现的,但传授知识本身并不等于培养智能,因此教师在课堂讲授中必须自觉地处理二者关系,着眼于开发智能,着手于传授知识,在传授知识中达到开发智能的目的。