案例学习法对学生自主学习能力影响的研究

[目的]探讨在大专护理教学中采用案例学习法对学生自主学习能力的影响.[方法]将154名专科二年级学生随机分为实验组和对照组.实验组采用案例学习法.对照组采用传统教学法,用林教等[1]老师研制的自主学习量表评价两组学生自主学习能力.[结果]案例学习法对提高学生自主学习能力的作用较传统教学法显著;采用案例学习法前后实验组自主学习能力比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在护理教学中应用案例学习法可增加学生学习兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和学习合作能力.     

小组合作性学习对护理本科学生自主学习能力的影响

[目的]探讨小组合作性学习对护理本科学生自主学习能力的影响。[方法]将2009级46名普通班学生设为对照组,将2009级40名急危重症班学生设为实验组,在儿科护理学教学中对照组采用传统教学法,实验组采用小组合作性学习的教学方法,并于课程结束时采用自主学习能力量表评价两组学生的自主学习能力。[结果]实验组学生自主学习能力得分明显高于对照组(P<0.05)。[结论]小组合作性学习有利于提高护理本科学生的自主学习能力。     

PBL教学法对护理本科生自主学习能力的影响

[目的]探讨在本科护理教学中采用以问题为基础的学习（PBL）教学法对学生自主学习能力的影响。[方法]对109名2006级护理本科生进行问卷调查,于PBL教学实施前、结束后发放问卷测量护理本科生的自主学习能力。[结果]采用PBL教学法前后护理本科生自主学习能力总分比较差异有统计学意义。[结论]在护理教学中应用PBL教学法可以增加学生学习的兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和合作能力。     

就业导向案例教学法在《护理药理学》教学中的应用研究

[目的]探讨就业导向案例教学法在《护理药理学》教学中的应用效果。[方法]在社区调研的基础上,精选常用十大用药案例,实验组采用案例教学（CBS）,对照组采用传统教学法,采用标准试卷对两组学生进行考核,并对实验组进行问卷调查。[结果]两组学生考核成绩比较差异有统计学意义（P〈0．01）;90％以上实验组学生认为案例教学法能激发学习兴趣,提高多重能力。[结论]在《护理药理学》教学中采用案例教学法,能显著提高教学效果。     

PBL教学法对护理本科生自主学习能力的影响

[目的]探讨在本科护理教学中采用以问题为基础的学习(PBL)教学法对学生自主学习能力的影响.[方法]对109名2006级护理本科生进行问卷调查,于PBL教学实施前、结束后发放问卷测量护理本科生的自主学习能力.[结果]采用PBL教学法前后护理本科生自主学习能力总分比较差异有统计学意义.[结论]在护理教学中应用PBL教学法可以增加学生学习的兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和合作能力.     

情景模拟教学法与案例学习法在护生自主学习能力培养中的效果

[目的]探讨情景模拟教学法在本科护生自主学习能力培养中的效果。[方法]将2012年8月—2013年4月在我院儿科实习的本科护生126名随机分为观察组和对照组。观察组采用情景模拟教学法,对照组采用案例教学法。两组护生实习后接受理论、护理技能考核,实习前后填写《护理专业学生自主学习能力》的问卷调查。[结果]观察组护生理论、护理技能成绩及优秀人数均明显高于对照组,差异有统计学意义(均P0.05),观察组护生在实习后自主学习能力高于对照组(P0.05)。[结论]情景模拟教学法较案例教学法更能提高本科护生的自主学习能力。     

就业导向案例教学法在《护理药理学》教学中的应用研究

[目的]探讨就业导向案例教学法在<护理药理学>教学中的应用效果.[方法]在社区调研的基础上,精选常用十大用药案例,实验组采用案例教学法(CBS),对照组采用传统教学法,采用标准试卷对两组学生进行考核,并对实验组进行问卷调查.[结果]两组学生考核成绩比较差异有统计学意义(P<0.01);90%以上实验组学生认为案例教学法能激发学习兴趣,提高多重能力.[结论]在<护理药理学>教学中采用案例教学法,能显著提高教学效果.     

行动学习法在《急救护理》实训教学中的应用

[目的]探讨行动学习法在《急救护理》实训教学中的应用效果。[方法]在《急救护理》教学中,试验班采用行动学习法,对照班采用传统教学法,课程结束发放自制问卷对学生进行调查,评价两种教学方法的效果。[结果]两组在学习主动性、沟通技巧、自主学习能力、发现问题及解决问题能力、评判性思维能力以及团队合作意识方面比较差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]在《急救护理》实训教学中应用行动学习法符合高等职业教育的特点,有利于学生学习能力和教师教学水平的提高。     

OTD教学法在内科护理教学中的应用研究

[目的]探讨OTD教学法在内科护理教学中的应用效果。[方法]采取抽签法整群抽取某校2014级本科护理学专业中两个班级作为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组采用OTD教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生课程理论成绩、对课程教学效果评价、自主学习能力和评判性思维能力。[结果]试验组学生理论考试病例分析题得分高于对照组(P<0.05);课程教学效果评价比较,试验组学生在激发学习兴趣、培养主动学习、培养合作精神、培养解决问题能力、对教学方法认可等条目得分高于对照组(P<0.05);自主学习能力评分比较,试验组学生自我管理能力、学习合作能力得分及总分高于对照组(P<0.05)。[结论]OTD教学法提高学生临床思维能力、自主学习能力效果明显,提高了学生对课程教学效果的评价。     

基于学习成效金字塔理论的翻转课堂在高职护理科研教学中的应用及评价

[目的]评价基于学习成效金字塔理论的翻转课堂在高职护理科研教学中的应用及效果。[方法]采用方便抽样的方法从学校2016级高职护理专业学生中抽取2个班,通过掷硬币法选取观察组(29人)和对照组(30人),观察组采用基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生理论测试成绩,评价观察组对教学方法的满意度。[结果]教学结束后观察组学生理论测试成绩高于对照组(P0.05),观察组大部分学生认为基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学法有助于提高自主学习和团队合作能力。[结论]基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学借助网络平台,引导学生多感官参与学习,可有效提高学习效率,提升学生的综合素养。     

基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用

[目的]探讨基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用效果。[方法]将148名在四川省人民医院儿科实习的护士随机分为试验组76名和对照组72名,对照组用传统教学法,试验组用基于问题的学习教学法,比较两组实习护士出科考试成绩、书写整体护理病历的质量,调查两组实习护士对教学方法的认知评价。[结果]两组实习护士理论考试成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),技能考试、护理病历书写质量和对教学方法的认知评价比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在儿科临床护理教学中使用基于问题的学习教学法能充分调动实习护生的学习兴趣,提升其综合素质,促进职业能力的培养,从根本上提高儿科临床护理教学质量。     

应用PBL法构建新的护理技能教学模式

[目的]探讨应用以问题为基础的学习(PBL)法构建新的护理技能教学模式的教学实践效果.[方法]选择4年制护理本科生100名为研究对象,随机分为观察组和对照组,各50名,对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL教学模式,比较两组学生技能操作评价成绩.[结果]观察组学生技能操作考核成绩优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).[结论]护理技能教学中应用PBL教学法可明显提高学生的主动学习和解决问题的能力,有效提高教学实践效果.     

护理学基础实验教学方法的改革与效果探讨

[目的]探讨护理学基础实验教学的方法,以提高教学效果.[方法]以2008级120名护理本科生(简称护生)为对照组,2009级110名护生为实验组.对照组采用传统教学方法,实验组采用新的教学方法.比较两组教学的效果.[结果]实验组结业技能考试成绩显著高于对照组(P＜0.05),且更多实验组护生反映新的教学方法有助于激发学习兴趣、增强自信心、提高自主学习能力和学业能力、培养积极的自尊和发现问题的能力.[结论]新的护理学基础实验教学方法优于传统教学方法,使护生达到更好的学习效果.     

以问题为基础的教学法在护理学基础实验课教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法在护理学基础实验课教学中对提高学生综合能力的作用。方法将172名学生随机分为实验组76名和对照组96名,分别采用以问题为基础的教学法和传统教学法,比较2组的教学效果,进行Х^2检验。结果实验组在沟通技巧、操作技能、应变能力、健康教育、仪表态度等方面的综合能力显著优于对照组。结论以问题为基础的教学法可促进学生学习有关问题的全面知识,并提高学生解决实际问题和自主学习的能力。     

PDCA循环法在护理学基础课堂教学中的应用效果

目的:探讨PDCA循环教学方法在护理学基础课堂教学中的应用效果。方法:选择2011年9月～2012年1月进入护理学基础课学习的两个护理专科班总共105名学生,将其随机分为试验组53名和对照组52名,对照组采用传统教学方法,试验组采用PDCA循环教学方法。课程结束后比较两组学生在技能操作和理论考试的成绩,同时调查学生的学习主动积极性及对教学方法的评价。结果:试验组学生的技能操作和理论考试成绩高于对照组(P<0.05);试验组的学生认为PDCA循环法教学还能提高自己的学习主动积极性和各方面的能力。结论:在护理学基础教学中采用PDCA循环法,有利于提高学生专业理论知识和实践操作能力、学习主动性和综合素质。     

改良式PBL教学法在血液内科临床护理见习中的应用

[目的]探讨改良式基于问题的学习教学法(PBL)在血液内科临床护理见习中的应用效果。[方法]将42名护理本科生随机分为试验组和对照组,每组21人,分别以PBL联合案例教学法和传统教学法组织见习教学,采用实践考核、理论考试及问卷调查的方法分析教学效果。[结果]将改良式PBL教学方式应用在内科护理见习教学中,学生自认为能提高其学习主动性、临床思维能力、评判性思维能力等综合临床能力;在实践考核、阶段性理论考试成绩及其中应用型题的成绩方面,试验组优于对照组,但期末考试及阶段性理论考试中识记型和理解型题得分两组间差异无统计学意义。[结论]改良式PBL教学法在血液内科临床护理见习教学中取得较好的效果,但有待进一步改进,从而更广泛地应用于内科护理学教学。     

合作性学习在护理学基础实践课中的应用

目的:探讨合作性学习在护理学实践课中的应用效果。方法:将我校2005级59名护理本科生按班级分为两组,实验组(1班,30名)采用合作性学习教学法,对照组(2班,29名)采用传统教学法,比较两组教学效果。结果:实验组考核成绩优于对照组(P0.05);问卷调查结果显示,实验组学生认为合作性学习教学法激发了学习兴趣,有利于提高师生、学生间的关系,有助于锻炼合作及综合运用知识的能力等。结论:合作性学习应用于护理学基础实践课的教学中,能够提高学生学习成绩,增强学生的合作意识和团队精神。     

以问题为基础的教学法在护理学基础实验课教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法在护理学基础实验课教学中对提高学生综合能力的作用.方法 将172名学生随机分为实验组76名和对照组96名,分别采用以问题为基础的教学法和传统教学法,比较2组的教学效果,进行X2检验.结果 实验组在沟通技巧、操作技能、应变能力、健康教育、仪表态度等方面的综合能力显著优于对照组.结论 以问题为基础的教学法可促进学生学习有关问题的全面知识,并提高学生解决实际问题和自主学习的能力.     

PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用

[目的]探讨PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用。[方法]将60名消化内科护理大专实习生随机分为对照组和观察组,对照组采取传统教学模式,观察组采取PBL教学法进行教学查房。比较护生对教学查房后两种教学方法的教学效果评价。[结果]观察组护生教学查房后对教学方法的评价优于对照组。[结论]消化内科护理大专实习生教学查房中应用PBL教学法可提高教学效果,有助于培养护生的独立思考和知识整合能力,有利于培养护生的沟通能力,增强护生的合作精神。