护理专业学生学习风格与学习成绩的相关性研究

目的分析护理专业学生学习风格与学习成绩的关系,研究相应的教学策略。方法采用Kolb学习风格量表对283名护理专业学生进行学习风格调查,分析其学习风格与学生成绩的相关性。结果不同学习风格的护理专业学生在学习成绩上存在差异性（均P〈0.05）;学习倾向偏好与学习成绩存在显著相关性（P〈0.05,P〈0.01）。结论学习风格影响学习效果。要提高护理专业学生的学习质量,应加强反思观察与抽象概念的训练,使学生学会学习;同时应变被动实践为主动实践,挖掘学生的创新能力。     

护理专业学生人格特质及与学习成绩的相关性研究

目的 探讨护理专业学生的人格特质及其与学习成绩的相关性,为培养心理素质好、综合能力强的护理人才提供依据.方法 采用卡特尔16种人格因子量表手册,对护理、环境、中文3个专业的学生进行问卷调查;并提取护理专业学生8门主要专业课程的期末成绩与其人格特质进行相关分析.结果 护理专业学生与中文、环境专业学生在乐群性、稳定性、有恒性等9种主要人格因素方面及怯懦与果断性、创造能力、在新工作环境中有成长的能力3种次级人格因素方面存在显蓍性差异(P＜0.05,P＜0.01).护理专业学生学习成绩与有恒性、自律性及忧虑性3种人格因素显著相关(均P＜0.01).结论 护理专业学生的人格特质有其自身特点,某些人格特质影响学习成绩,应重视对学生人格的塑造与培养.     

Investigation on influencing factors of self-directed learning in nursing students

目的 探讨护理专业学生的自主学习现状及其影响因素.方法 以624名护理专业本专科生为研究对象,运用一般资料调查表、自主学习等级评定量表收集资料.结果 护理专业学生的自主学习总分为(223.58±29.86)分,总分及各维度得分率均在70％以上;95.83％的学生表示对“自主学习”了解很少,女生自主学习总分高于男生,一年级高于二年级,高职学生高于本科学生(P＜0.05,P＜0.01).学习资源、学习动机、小组学习和学习习惯均为自主学习的重要预测指标(均P＜0.01),能够解释总体变异度的59％.结论 护理专业学生自主学习总体状况较好,但不同性别、年级、学历层次学生间存在一定差异.学校应指导学生明确学习动机,有效利用学习资源,通过养成良好的学习习惯,参与小组学习等方式进行有效的自主学习.     

护理本科生自我导向学习现状分析

目的 了解护理本科生自我导向学习能力现状,为护理教育及教学管理提供参考.方法 采用 自我导向学习量表对305名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生自我导向学习能力总分为(71.08±11.71)分,处于中等水平;不同家庭月收入,是否喜欢护理专业、课后复习、课堂认真听讲、与同学讨论问题、思考老师提问及是否经常浏览其他专业书籍或期刊者,自我导向学习能力得分比较,差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01).结论 护理本科生自我导向学习能力中等,应依据学生专业兴趣、学习行为等因素制订针对性干预策略,促进学生自我导向学习能力提升.     

护生英语学习成绩与其语言学习策略及成就动机的关系研究

目的 探讨护生成就动机、语言学习策略对英语学习成绩的影响.方法 对193名护生应用成就动机量表和语言学习策略问卷进行调查,并结合其英语四级考试成绩进行分析.结果 护生在英语学习中采用最多的是补偿策略[(3.01±0.54)分],最少采用社交策略[(2.52±0.57)分].不同英语学习成绩组在语言学习策略和避免失败的动机上存在显著差异(P＜0.05,P＜0.01).学习成绩与语言学习策略各维度(除补偿策略维度外)呈显著正相关(P＜0.05,P＜0.01),且与避免失败的动机呈负相关(P＜0.01).结论 指导护生选择合适的语言学习策略,鼓励其树立正确的学业成就动机有利于护生的英语学习成绩和效率的提高.     

按学习风格分组在神经内科护理见习中的实践

目的 探讨按照学习风格分组在神经内科护理见习中的实践效果.方法 将59名神经内科护理见习的本科学生随机分成实验班(30人)和对照班(29人),对照班自由分小组,实验班将不同学习风格的学生平均分派到各小组中,两班均按照护理程序见习2次,共6学时,见习结束后对两班学生进行护理病历评分和问卷调查.结果 实验班学生护理评估、护理诊断、护理目标、病历书写总分显著高于对照班(P<0.05,P<0.01);在提高学习兴趣、合作意识、发挥自身特长、汲取他人优点方面,显著优于对照班(P<0.05,P<0.01).结论 按照学习风格分组进行见习可以提高护理病历的书写效果,激发学生见习的兴趣,提高合作意识,进而提高见习效果.     

Survey on slack in learning among nursing students: the influencing factors

目的 了解中职护生学习倦怠的现状,探讨其影响因素,为更好地开展护理教育、提高护理教学质量提供依据.方法 采用自编问卷调查山东省3所中等职业学校368名护生的学习倦怠状况及影响因素.结果 护生学习倦怠总均分为2.66分;不同性别护生总分、情绪低落及行为不当维度得分,不同学习成绩护生总分及各维度得分比较,差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01),专业兴趣是护生学习倦怠的决定性因素.结论 中职护生学习倦怠呈中等程度,主要表现为成就感低;女生、学习成绩好、对护理专业有兴趣的护生学习倦怠较低.护理院校在培养护生时应结合不同护生的特点,因材施教,注重其专业兴趣的培养,激发其学习潜能,同时学校应引导护生正确归因,提高护生学业自我效能,以消除其学习倦怠感.     

多元教学法在外科护理学总论教学中的应用

目的 改善课堂教学气氛,提高教学效率.方法 将2007级护理专业三年制专科学生190人随机分为实验组和对照组各95人.在外科护理学总论部分教学中,对照组沿用原有教学方法;实验组采取多元化教学,将多媒体教学、情境模拟教学、项目教学、合作学习等有机结合.课毕比较两组学生的理论、操作成绩和学生对所采用的教学方法的评价.结果 实验组理论、操作成绩显著优于对照组(P＜0.05,P＜0.01),15项评价条目中13项实验组显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 在教学中将多种教学方法合理结合,根据外科护理学课程特点,扬长避短,发挥优势,对提高学生学习成绩、培养学习兴趣、培养沟通合作能力等方面具有积极意义.     

高职院校护理专业学生在线学习学业情绪现状调查

目的 探讨高职院校护理专业学生在线学习的学业情绪现状，并分析其影响因素。方法 采用方便抽样的方法，选取1 456名高职院校护理专业学生，采用学业情绪问卷、学习者感知教师情感支持量表、在线学习投入量表和在线自我调节学习量表对其进行调查。结果 在线学习护理专业学生学业情绪中愉悦维度得分（10.34±1.12），沮丧维度得分（16.34±1.32），厌倦维度得分（19.34±1.09）。学习成绩等级、是否为学生干部、学习者感知教师情感支持、在线学习投入和在线自我调节学习为在线学习高职院校护理专业学生学业情绪中愉悦维度、沮丧维度和厌倦维度的影响因素（均P＜0.05）。结论 在线学习学生学业情绪中，护理专业学生的沮丧程度较高。学校可以根据在线学习学生学业情绪的影响因素制订个性化干预对策，以保证线上教学质量。     

按学习风格分组在神经内科护理见习中的实践

目的探讨按照学习风格分组在神经内科护理见习中的实践效果。方法将s9名神经内科护理见习的本科学生随机分成实验班（30人）和对照班（29人）,对照班自由分小组,实验班将不同学习风格的学生平均分派到各小组中。两班均按照护理程序见习2次,共6学时,见习结束后对两班学生进行护理病历评分和问卷调查。结果实验班学生护理评估、护理诊断、护理目标、病历书写总分显著高于对照班（P〈0．05,P〈0．01）;在提高学习兴趣、合作意识、发挥自身特长、汲取他人优点方面,显著优于对照班（P〈0．05,P〈0．01）。结论按照学习风格分组进行见习可以提高护理病历的书写效果,激发学生见习的兴趣,提高合作意识,进而提高见习效果。     

学习投入在护理本科生未来时间洞察力与学业成就间的中介作用

目的 探讨护理本科生学业成就、未来时间洞察力、学习投入的关系，为提高护理本科生学业成就水平提供参考。方法 采用一般资料调查表、大学生学习投入量表、大学生学业成就量表和一般未来时间洞察力问卷对345名护理本科生进行调查。结果 护理本科生学习投入得分(74.13±16.27)分，未来时间洞察力得分(57.73±9.46)分，学业成就得分(65.00±9.36)分。学习投入在护理本科生未来时间洞察力与学业成就之间起部分中介作用，中介效应占总效应的57.71%。结论 护理本科生学业成就处于中等偏上水平，学习投入水平可部分中介未来时间洞察力对学业成就的影响。可通过引导护理本科生增加学习投入，鼓励学生树立对未来的目标，积极主动学习，提高学业成就感。     

护理与其他医学专业学生学习动机和成绩的比较研究

目的了解护理本科生与其他医学专业学生学习动机和学业成绩状态,并探究学习动机与学业成绩的关系。方法采用学习动机与策略问卷调查护理、医药卫生管理、临床医学（五年制）3个专业325名本科生,另外收集每位学生的一般资料和最近学期的学习成绩加权分数。结果不同专业学生内在价值差异显著（P〈0．01）;不同专业、性别、年级、专业调剂学生加权成绩比较,差异有统计学意义（均P〈0．01）;学业表现与自我效能、内在价值呈显著相关（均P〈0．01）。结论不同专业学生对学习重要性的认识,对挑战的态度和对目标的定位会影响他们的学习动机。护理学生要加强学习动力水平的提升,进而提高本科护理教育质量。     

护生学习倦怠现状及与学业自我效能的关系

目的了解护生学习倦怠的现状及特点,探讨学习倦怠与学业自我效能的关系,为更好地开展护理教育,提高护理教学质量提供依据。方法分层随机抽取湖南省在校护理专业大学生（护生）309名,采用大学生学习倦怠调查量表与学业自我效能感量表进行调查。结果护生学习倦怠得分为56．24±9．94,护生学习倦怠发生率为37．86％。以情绪低落倦怠最为明显;护生学业自我效能得分为73．48±8．57;护生学业自我效能得分与学习倦怠各维度呈显著负相关（均P〈0．01）;学业自我效能感对学习倦怠各维度均具有预测作用（均P〈0．01）。结论护生学习倦怠感水平较高,主要表现为情绪低落;学业自我效能是护生学习倦怠的重要预测因子,对其学习倦怠有调节作用。护理院校在培养护生时应结合各层次护生的特点．因材施教。注重其学习潜能的发挥,提高学业自我效能,以消除护生学习倦怠感。     

Surgery resident learning styles and academic achievement

OBJECTIVE: To determine if surgical residents share a preferred learning style as measured by Kolb's Learning Style Inventory (LSI) and if a relationship exists between resident learning style and achievement as measured by a standardized examination (AME). Also, core faculty learning styles were assessed to determine if faculty and residents share a preferred learning style. DESIGN: Kolb's LSI, Version 3, was administered to 16 surgical residents and the residency program's core faculty of 6 attending physicians. To measure academic achievement, the American Medical Education (AME) examination was administered to residents. SETTING: The Hospital of Saint Raphael, General Surgery Residency Program, New Haven, Connecticut. Both instruments were administered to residents during protected core curriculum time. Core faculty were administered the LSI on an individual basis. PARTICIPANTS: Surgical residents of the Hospital of Saint Raphael's General Surgery Residency Program and 6 core faculty members RESULTS: Analysis of resident learning style preference revealed Converging as the most commonly occurring style for residents (7) followed by Accommodating (5), Assimilating (3), and Diverging (1). The predominant learning style for core faculty was also Converging (4) with 2 Divergers. The average score for the Convergers on the AME was 62.6 compared with 42 for the next most frequently occurring learning style, Accommodators. CONCLUSIONS: In this surgical residency program, a preferred learning style for residents seems to exist (Converging), which confirms what previous studies have found. Additionally, residents with this learning style attained a higher average achievement score as measured by the AME. Also, core faculty share the same preferential learning style as this subset of residents.     

建构主义学习理论在手术室护理教学中的应用

目的探讨建构主义学习理论在手术室护理教学中的应用方法及效果。方法将2014级护理大专4个班护生根据班级随机分为研究组116人和对照组115人。对照组手术室护理教学采用传统教学方法,研究组采用建构主义学习理论指导进行情境模拟教学、协作、会话和意义建构。比较两组理论和操作成绩及评判性思维能力和自主学习能力。结果研究组的理论成绩、操作成绩、自主学习能力和评判性思维能力显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论手术室护理教学采用建构主义学习理论能够提高护生的学习成绩、自主学习能力和评判性思维能力。     

全日制护理本科学生学习方式调查研究

目的确认护理本科学生(下称护生)的学习方式以及影响护生学习方式的因素,为探索高等护理人才培养模式提供依据。方法采用学习过程问卷(SPQ)对157名全日制护生的学习方式进行调查。结果护生倾向于采用专研和进取方法去学习;护生的年龄、年级以及是否阅读新闻报刊对学习方式无影响(均P>0.05);护生的工作实践经历及阅读习惯对学习策略、动机有直接影响(P<0.05或产<0.01)。结论 护生具有较积极的学习动机和方式,在校期间教师指导护生参加实践活动和有意识地指导护生阅读相关书籍有利于改善其学习方式。     

三甲医院护生临床学习环境评价及影响因素研究

目的调查三甲医院护生临床学习环境评价现状并分析其影响因素。方法采用一般资料问卷、临床学习环境评价量表、职业期望量表对长沙市10所三甲医院450名实习护生进行调查。结果三甲医院实习护生临床学习环境评价得分为126.28±22.76,处于中等水平。职业期望与临床学习环境评价呈正相关(r=0.197,P0.01),对就业前景的看法、临床实习满意程度、职业期望是临床学习环境评价的主要影响因素(R~2=0.108,F=6.916,P0.01)。结论三甲医院实习护生临床学习环境评价处于中等水平,职业期望越高的个体,临床学习环境评价越好。实习护生应合理自我定位,制定科学的职业期望。护理管理者应针对不同特征的实习护生提供适宜的临床带教,提高实习护生临床学习环境评价,从而提高临床教学质量。     

混合式学习在内科护理学教学中的实践

目的探讨混合式学习模式在内科护理学教学中的应用效果,为选择适宜的护理教学模式,提高护理教学质量和水平提供依据。方法将126名护理专业本科学生接班级分为对照班（64名）和试验班（62名）。对照班采用传统的课堂教学方法完成内科护理学课程;试验班采用混合式学习模式进行教学。课程结束后,进行统一命题的理论考试及相关疾病的护理病例书写考核,并填写学习效果自评表以检测学习效果。结果试验班理论考试成绩、护理病历书写成绩及学习效果自评表结果显著优于对照班（P〈0．05,P〈0．01）。结论在内科护理学教学中应用混合式学习模式能从整体上提高护理教学质量和水平。促进教师提高自身的能力和素质,实现培养具有基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神及实践能力的护理人员。     

护理专业学生自主学习现状及其影响因素调查

目的探讨护理专业学生的自主学习现状及其影响因素。方法以624名护理专业本专科生为研究对象,运用一般资料调查表、自主学习等级评定量表收集资料。结果护理专业学生的自主学习总分为(223.58±29.86)分,总分及各维度得分率均在70%以上;95.83%的学生表示对"自主学习"了解很少,女生自主学习总分高于男生,一年级高于二年级,高职学生高于本科学生(P<0.05,P<0.01)。学习资源、学习动机、小组学习和学习习惯均为自主学习的重要预测指标(均P<0.01),能够解释总体变异度的59%。结论护理专业学生自主学习总体状况较好,但不同性别、年级、学历层次学生间存在一定差异。学校应指导学生明确学习动机,有效利用学习资源,通过养成良好的学习习惯,参与小组学习等方式进行有效的自主学习。     

Impact of the problem-based learning curriculum on the learning styles and strategies of medical students at the University of Transkei.

OBJECTIVES: This is a longitudinal cohort study of the learning styles and strategies of medical students in a problem-based, community-based curriculum as they progressed through the medical course. The purpose was to monitor and evaluate whether the programme was fulfilling the objective of producing self-directed and lifelong learners. METHODS: The short version of the Lancaster Inventory of Learning Styles was administered to the students on admission and thereafter on a yearly basis through the first 4 years of the medical course. Data were fed onto a database and subsequently analysed using a commercially available statistical package. RESULTS: 140 students (falling to 106 by year 4) were interviewed and followed up through the study period. Of the students 75% were black and 25% were of Asian descent. On admission the students had high scores for individual achievement motivation, and for meaningful learning. They had moderate scores for reproducing learning, comprehension learning, operation learning and versatile learning. They had low scores for learning pathologies, especially globetrotting and improvidence. There was no sexual difference in learning styles. Asian students had significantly higher scores for meaningful learning and for versatile learning. The effect of the problem-based curriculum was to reduce the score for individual achievement, decrease the score for fear of examinations, increase the score for operation learning, increase the score for versatile learning, increase the score for syllabus boundness, and decrease the scores for learning pathologies, especially for improvidence and globetrotting. By year 4, there was similarity in the learning styles of black and Asian students. CONCLUSION: The problem-based curriculum had a positive effect on the learning styles of the students, especially the black students.