住院精神分裂症患者家属健康教育模式探讨

健康教育是整体护理的重要内容。精神分裂症患者家属肩负着院外维持治疗与指导患者开展社会功能锻炼和康复的任务，因而对其家属健康教育显得尤为重要。采取各种健康教育方法，对44例家属进行针对性健康教育，增加了他们对精神分裂症知识的认识，使其意识到家庭支持与教育是一种治疗手段。调动了参与患者康复的主动性。     

住院精神分裂症患者家属健康教育模式探讨

健康教育是整体护理的重要内容。精神分裂症患者家属肩负着院外维持治疗与指导病人开展社会功能锻炼的康复任务,对其家属健康教育显得尤为重要。采取多种健康教育方法,对44例家属进行针对性健康教育,增加了他们对精神分裂症知识的认识,使其意识到家庭支持与教育是一种治疗手段,调动了参与病人康复的主动性。     

健康教育对精神分裂症患者陪护家属心理健康状况的影响

目的探讨健康教育对精神分裂症患者陪护家属心理健康状况的影响。方法将200例精神分裂症患者的家属,在接受常规健康教育的基础上,施以团体家属健康教育,观察8周。分别于干预前后采用症状自评量表(SCL-90)评定心理健康状况并与国内常模进行比较。结果入组家属健康教育前症状自评量表总分及躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性各因子分均显著高于国内常模(P均<0.01);健康教育后症状自评量表总分及躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性各因子分均较健康教育前有显著性下降(P均<0.05),总分及各因子分与国内常模比较均无显著差异(P均>0.05)。结论健康教育能显著改善精神分裂症患者家属的心理健康状况,提高家庭对患者的支持度与监护能力,有利于患者的家庭治疗,对促进患者的全面康复具有重要意义。     

健康教育对精神分裂症患者陪护亲属认知水平的影响

目的 探讨针对性健康教育对精神分裂症患者陪护亲属认知水平的影响,为提高其监护质量提供依据.方法将100名精神分裂症患者陪护亲属随机分为观察组和对照组各50名,观察组开展一对一针对性健康教育和心理护理,对照组予以常规健康教育讲座.观察患者住院全程.于患者出院前1 d采用自拟调查表评定两组陪护亲属的认知状况,统计两组患者自杀、外走、伤人、毁物发生率. 结果患者出院时,观察组陪护亲属对精神分裂症的概念、治疗、转归及预防的认知状况评分均显著高于对照组（P〈0.01）;患者的自杀未遂、外走行为、外走企图、伤人行为、伤人倾向、毁物现象、毁物倾向的发生率均显著低于对照组（P〈0.05或0.01）. 结论 针对性健康教育能显著提高精神分裂症患者陪护亲属的认知能力与监护质量,对预防意外事件的发生具有显著效应,更有利于帮助患者早日回归社会.     

精神分裂症患者家属健康教育需求调查分析

目的：探讨精神分裂症患者家属健康教育的需求程度。方法：采用自行设计问卷对80例精神分裂症患者家属进行调查,分为入院时健康教育、住院期间健康教育及出院时健康教育需求程度调查。结果：95%以上患者家属强烈需要了解患者病情、精神疾病相关知识、复发指征及生活指导,对精神疾病的严重程度认识不足。结论：患者家属有强烈的健康教育需求,需要了解健康教育和心理疏导。     

精神分裂症患者家属健康教育需求调查分析

目的：探讨精神分裂症患者家属健康教育的需求程度。方法：采用自行设计问卷对80例精神分裂症患者家属进行调查,分为入院时健康教育、住院期间健康教育及出院时健康教育需求程度调查。结果：95%以上患者家属强烈需要了解患者病情、精神疾病相关知识、复发指征及生活指导,对精神疾病的严重程度认识不足。结论：患者家属有强烈的健康教育需求,需要了解健康教育和心理疏导。     

健康教育对住院精神分裂症患者家属情绪障碍的影响

目的探讨健康教育对住院精神分裂症患者家属情绪障碍的影响。方法按照人院的先后顺序将200名住院精神分裂症患者家属随机分成研究组和对照组各100名。在患者住院期间对研究组家属进行健康教育。采用状态焦虑量表（S-AI）对两组患者家属进行健康教育前后（人院和出院时）的测评。结果健康教育前，研究组状态焦虑量表评分为50．15±8．10，对照组为50．20±8．00，分别与国内常模（39．71±8．89分）比较，均P〈0．05，差异有统计学意义。健康教育前后（人院和出院时）研究组状态焦虑量表评分比较，P〈0．05，差异有统计学意义。结论健康教育可以改善住院精神分裂症患者家属的情绪障碍，提高患者的康复进程。     

住院精神分裂症患者陪护亲属心理健康状况分析及临床干预

目的 了解住院精神分裂症患陪护亲属的心理健康状况及临床干预效果。方法 采用SDS、SAS量表及自编一般项目调查表对62例精神分裂症患入院3d内及1mo后对陪护亲属进行测评；并将亲属分为干预组(n＝31)和未干预组(n＝31)，对干预组进行临床干预。结果 62例住院患亲属3d内SDS、SAS评分均显高于国内常模(P＜0．01)；干预组SDS、SAS评分均显低于未干预组(P＜0．05)。结论 住院精神分裂症患陪护亲属均存在一定的心理问题，临床干预是有效和必要的。     

住院不同阶段精神分裂症患者的健康教育

精神分裂病是以精神活动紊乱为主要症状的一组疾病 ,其发病的不同时期 ,患者的自知力、认识行为及情感都各不相同。随着医学知识的普及 ,越来越多的精神病患者和家属渴望了解疾病的有关知识、信息。因此护士在有限的时间内 ,应根据患者住院的不同阶段对患者、家属及所有想了解精神卫生知识的人们开展健康教育。1　入院教育1.1　评估　整体评估患者的认识水平、工作环境、家庭环境气氛、经济状况、社会支持系统。精神分裂症患者在刚入院时一般无自知力 ,行为紊乱 ,接触被动 ,根据Ｐｒｏｃｈａｓｖｓｔ和Ｄｉｄｅｍｅｎｔｅ的学习理论 ,此期患…     

对精神分裂症患者家属进行健康教育的效果观察

目的 探讨对精神分裂症患者家属进行健康教育的效果.方法 将2007年8月～2008年7月入院的精神分裂症患者的家属140例,随机分为观察组和对照组,各70例.对照组家属给予一般性健康教育,观察组家属在一般性健康教育基础上,实施有计划的、系统的健康教育干预.2组患者均接受系统的抗精神病药物治疗.比较2组家属对精神分裂症相关知识的了解程度及出院6个月后怠者的治疗依从性.结果 观察组家属对精神分裂症相关知识的了解评分高于对照组家属(p＜0.05);出院后6个月观察组怠者的服药依从性、再住院率及冲动情况优于对照组患者(均p＜0.05),差别有统计学意义.结论 做好精神分裂症患者家属的健康教育,可以提高怠者家属对精神分裂症相关知识了解的水平,增强患者的治疗依从性.     

健康教育对社区精神分裂症患者康复的影响

目的：探讨健康教育对社区精神分裂症患者康复的影响。方法将120例社区精神分裂症患者按随机数字表法分为两组,每组60例,两组维持原用抗精神病药物治疗,研究组在此基础上联合健康教育,观察24周。采用简明精神病量表、社会功能缺陷筛选量表、自知力与治疗态度问卷评定精神症状、社会功能及自知力,并统计复发状况。结果健康教育24周末,两组简明精神病量表、社会功能缺陷筛选量表评分均较入组时显著降低(P <0.05或0.01),研究组显著低于对照组(P <0.05);研究组自知力与治疗态度问卷评分较入组时显著升高(P <0.05或0.01),对照组则无显著变化(P >0.05),研究组显著高于对照组(P <0.01)。研究组复发率为0,对照组为6.7%,研究组显著低于对照组(P <0.05)。结论健康教育能显著改善社区精神分裂症患者的精神症状及社会功能,提高自知力,有利于促进患者全面康复。     

精神分裂症患者实施健康教育方法研究

目的探讨目标健康教育对精神分裂症患者及其家属的临床效果。方法将100例精神分裂症患者随机分为两组各50例,两组患者均以整体护理为基础,观察组实施阶段式目标健康教育,对照组采用传统随机性健康教育。于患者入、出院时采用护士用住院病人观察量表、健康知识知晓测评表、满意度调查问卷评定健康教育效果。结果护士用住院病人观察量表评分,两组健康教育后均较健康教育前有显著下降,但观察组较对照组下降更显著（P〈0.01）;健康知识知晓测评表及满意度调查问卷评分,两组出院时均较入院时有显著提高（P〈0.01）,但观察组较对照组提高更显著（P〈0.01）。结论阶段式目标健康教育方式,能显著提高健康教育效果和护理服务质量,有利于疾病康复。     

肇事肇祸精神分裂症患者心理健康状况调查

目的探讨肇事肇祸精神分裂症患者的心理健康状况。方法对50例长期住院的肇事肇祸精神分裂症患者采用明尼苏达多项个性测查表进行评定分析。结果明尼苏达多项个性测查表评分显示,长期住院肇事肇祸精神分裂症患者的疑病、抑郁、偏执、精神衰弱、社会内-外向等因子T分均〉60分,表明长期住院肇事肇祸精神分裂症患者虽然精神症状有所缓解,自知力基本恢复,但仍存在诸多的心理问题。结论长期住院肇事肇祸精神分裂症患者存在较明显的心理健康问题。     

健康教育对精神分裂症患者自知力恢复影响的研究

目的:探讨健康教育对药物治疗精神分裂症患者自知力的影响.方法:将精神分裂症80例随机分为教育组和对照组,两组均接受相同的药物维持治疗.对教育组进行8～12周的健康教育,于治疗前和治疗后的第4、8、12周,分别用自知力评估量表(SAUMD)和简明精神病评定量表(BPRS)进行评定和比较.结果:教育组治疗后的自知力恢复明显好于对照组,且治疗前后自知力评分差异有显著性,自知力的评分与精神症状的严重程度、文化水平及病程呈正相关.结论:对精神分裂症患者进行健康教育,对恢复自知力有重要作用,能提高治愈率及治疗依从性,促进患者早日回归社会.     

健康教育对精神分裂症患者及陪护家属心理健康的影响

目的 探讨健康教育对精神分裂症患者及其陪护家属心理健康的影响。方法将216例精神分裂症患者及家属随机分为两组,每组108例,两组患者均接受常规治疗与护理,研究组患者及家属接受相关健康教育。于出院时采用简明精神病量表评定患者的精神症状,自知力与治疗态度问卷评定患者自知力水平;采用症状自评量表评定家属的心理健康状况;陪护家属采用治疗依从性问卷评定患者的治疗依从性。结果研究组简明精神病量表、自知力与治疗态度问卷和治疗依从性量表评分的减分值均显著高于对照组（P〈0．01）。研究组家属症状自评量表各因子分减分值均显著高于对照组家属（P〈0．01）。结论健康教育对精神分裂症患者的自知力、治疗依从性和病情的康复均有明显的促进作用;并能显著改善患者家属的心理健康状况,提高家庭对患者的支持度与监护能力,有利于患者的家庭治疗,对促进患者的全面康复具有重要意义。     

健康教育对首发精神分裂症患者康复的影响

目的 探讨系统健康教育对首发精神分裂症患者康复的影响。方法 将120例首发精神分裂症患者随机分为研究组和对照组各60例，研究组接受系统健康教育1年，采用阳性和阴性综合征量表（PANSS）、社会功能缺陷筛查量表（SDSS）和Morning Side康复状态量表（MRSS）评定康复效果。结果 再入院率、住院天数、出院时和入组后1年末PANSS、SDSS、MRSS评分，研究组明显低于对照组。结论 系统健康教育对首发精神分裂症患者康复有明显的促进作用。     

不同健康教育模式对精神分裂症患者认知功能的影响

目的探讨新型健康教育模式对精神分裂症患者认知功能的影响。方法将120例首发精神分裂症住院患者随机分为两组各60例,两组在常规药物治疗的基础上,研究组实施新型健康教育模式,对照组采用传统式的健康教育。观察8W。于健康教育第1w内及第8w末采用数字划销测验和威斯康星卡片分类测验评定两组患者的认知功能,并进行对比分析。结果两组健康教育第1w内数字划销测验和威斯康星卡片分类测验各项指标均无显著性差异（P〉0．05）;健康教育8w末两组数字划销测验净分均较健康教育前显著提高,失误率均显著下降,但研究组净分较对照组提高更显著,失误率较对照组下降更显著（P〈0．01）;威斯康星卡片分类测评,两组总测验次数、持续错误数及随机错误数均减少,正确数及分类数较健康教育前增加,但研究组较对照组改变更为显著（P〈0．01）。结论新型健康教育模式能显著提高精神分裂症患者的认知功能,更有助于其认知功能的恢复。     

门诊康复期精神分裂症患者心理健康状况调查

目的 探讨门诊康复期精神分裂症患者的心理健康状况,为实施有效的心理干预措施提供依据.方法 采用症状自评量表对门诊48例康复期精神分裂症患者进行调查,并与国内常模进行对比分析.结果 康复期精神分裂症患者症状自评量表的躯体化、强迫、抑郁和恐怖因子分均显著高于国内常模(P＜0.05或0.01),而人际关系、焦虑、敌对、偏执、精神病性因子分与国内常模比较差异均无显著性(P＞0.05).结论 门诊康复期精神分裂症患者存在一定的心理问题,应加强心理治疗,改善其心理健康状况.     

达标理论在精神分裂症患者健康教育中的应用

目的探讨达标理论在精神分裂症患者健康教育中的应用效果。方法将160例首发精神分裂症患者随机分为观察组和对照组各80例,两组均进行精神分裂症常规健康教育,观察组在此基础上应用达标理论实施有针对性健康教育,观察住院全程。于健康教育前后采用自行设计的健康知识测评表、依从性调查问卷、护理工作满意度调查问卷对两组患者的健康教育效果进行测评分析。结果两组患者健康知识测评表评分、治疗依从性、患者及家属对护理工作满意度均较健康教育前显著提高（P均〈0．01）,但观察组较对照组提高更显著（P〈0．01）。结论应用达标理论进行健康教育,能显著提高健康教育效果及护理服务质量和工作满意度。     

心理干预对康复期精神分裂症患者心理健康状况的影响

目的探讨心理干预对康复期精神分裂症患者心理健康状况的影响。方法对52例康复期精神分裂症患者在常规药物治疗和护理的基础上进行心理干预,观察6w。心理干预前及干预6w末采用症状自评量表评定患者的心理健康状况,并与国内成人常模进行对比分析。结果康复期精神分裂症患者心理干预前症状自评量表各因子分均显著高于国内成人常模（P〈0．01）;心理干预6w末除偏执因子分无显著变化外,其他各因子分均较心理干预前有显著性下降（P〈0.01～0．05）,与国内成人常模比较,除恐怖因子分有显著性差异（P〈0．05）外,其他各因子分均无显著性差异（P〉0．05）。结论心理干预能显著改善精神分裂症患者的心理健康状况,提高其人际交往能力和生活质量。