d2注意力测验和DSM-IV中注意缺陷多动障碍诊断指标之间的关系

目的:采用d2注意力测验(d2 test of attention),比较注意缺陷多动障碍(attention deficit hyperactivity disorder,ADHD)儿童和正常儿童选择性注意和注意集中能力的差异,探讨该测验各项目与DSM-IV中注意涣散和多动冲动症状之间的关系.方法:23例确诊为ADHD的患儿和在年龄、受教育程度、性别、智力上相匹配的正常对照组儿童接受d2注意力测验.结果:(1)ADHD儿童在d2注意力测验的任务完成总量、任务总成绩、集中程度上得分均低于对照组[(259.7±72.8)vs(302.6±51.5),(222.4±58.3)vs(279.6±64.3),(75.4±43.1)vs(106.0±38.9);Ps<0.05],而遗漏错误率、违规错误率、总错误率均高于对照组[27.20 vs 19.80;29.13 vs 17.87;28.22 vs 18.78;Ps<0.05].(2)d2注意力测验的任务总成绩、集中程度、总错误率、遗漏错误与DSM-IV中注意涣散症状得分存在相关(r=-0.44,-0.37,0.29,0.26;Ps<0.01);d2注意力测验的任务总成绩、集中程度、总错误率、违规错误与多动冲动症状得分存在相关(r=-0.36,-0.38,0.30,0.30;Ps<0.01).结论:d2注意力测验对于ADHD儿童注意受损的临床特点具有较好的辅助诊断作用.     

小学生同伴接纳、教师接纳、学业成绩与心理健康的关系

目的：探讨同伴接纳、教师接纳、学业成绩与小学生心理健康的关系。方法：采用分层随机抽样的方法从福州市三所小学二、四、五年级的2200名学生中抽取445名学生，通过社会测量法和儿童行为量表来测量小学生心理健康状况，结合方差、相关等统计分析方法探讨这四者的关系。结果：小学男生Achebach儿童行为量表评分位于前3位的依次为：攻击性（8．45&#177;6．05）、多动（4．82&#177;3．51）、强迫性（4．56&#177;4．18）。小学女生评分位于前3位的依次为：攻击性（7．79&#177;6．03）、抑郁（5．05&#177;4．20）、多动（4．69&#177;3．67）；心理健康和同伴接纳、教师接纳、学业成绩之间呈负相关（r=-0．22、-0．26、-0．17，均P〈0．01）；不同同伴接纳、教师接纳和学业成绩水平小学生的心理健康存在显著的差异（F=11．610、11．34、6．147，P〈0．01）。进一步两两比较发现：高同伴接纳组的Achebach儿童行为量表总分低于中等接纳组和低接纳组[（25．3&#177;17．2）vs．（30．7&#177;21．7）、（42．4&#177;22．2），P〈0．001]，中等接纳组得分低于低接纳组（P〈0．001）；低教师接纳组的Achebach儿童行为量表总分高于高接纳组和中等接纳组[（46．6&#177;24．9）vs．（25．7&#177;25．4）、（30．7&#177;21．7），P〈0．001]，中等接纳组得分高于高接纳组（P〈0．001）；高成绩组的Achebach儿童行为量表总分低于中等成绩组和低成绩组[（25．3&#177;17．9）vs．（31．1&#177;21．9）、（38．4&#177;22．0），P〈0．001]，中等成绩组低于低成绩组（P〈0．05）。结论：教师接纳程度低的学生心理健康水平也低。学业成绩好的学生同伴接纳水平和教师接纳水平也高。同伴接纳、教师接纳和学业成绩对小学生的心理健康会产生一定的影响。     

家庭环境对儿童探究行为及同伴交往的影响

目的：考察儿童探究行为及同伴交往类型与家庭环境的关系。方法：由父母填写家庭环境量表，测量儿童的家庭环境；然后在实验室及自由活动时间录像观察并编码，分析56名儿童的探究行为和同伴交往类型，考察两者间的关系。结果：男孩单独被动活动及探索性行为的频率得分均高于女孩[（18．5&#177;3．7）vs．（13．2&#177;3．8），（5．4&#177;2．0）vs．（3．9&#177;1．5）；P=0．003，0．006]，而互动活动和探究行为的持续时间得分均低于女孩[（9．4&#177;2．7）vs．（12．6&#177;3．1），（2．1&#177;0．9）vs．（3．3&#177;1．2）；P=0．041，0．032]；家庭亲密度与同伴交往中的抑制行为、单独被动活动负相关（r=-0．26、-0．24，P〈0．01），而与平行活动、单独主动活动、互动活动正相关（r=0．14、0．28、0．38，P〈0．05或0．01）；儿童探究行为与家庭的独立性、知识性、乐观因子呈正相关（r=0．46、0．33、0．38，P〈0．05或0．01），与控制性、矛盾性、悲观因子呈负相关（r=-0．41、-0．38、-0．33，P〈0．05或0．01）。多元逐步回归分析显示，对于不同家庭环境中有6个因子是对儿童同伴交往的预测变量（联合解释变异量为0．437），5个因子是对儿童探索性的预测变量（联合解释变异量为0．362）。结论：家庭环境与儿童的探究行为及同伴交往类型密切相关。     

A型行为对情绪面孔注意偏向的影响

目的：探讨A型行为对情绪面孔注意偏向的影响。方法：以A型行为类型问卷为工具筛选出27名A型行为者和26名B型行为者进行真人情绪面孔（高兴、中性、悲伤、愤怒、惊奇和厌恶面孔）的点探测任务的行为学实验。结果：两组对于愤怒面孔的注意偏向存在显著差别（F=21．79，P〈0．001），A型行为组注意偏向得分（40．8&#177;47．9）高于曰型行为组（-11．4&#177;31．5）；对厌恶面孔存在边缘显著（F=3．95，P=0．052），A型行为组厌恶面孔得分（-35．3&#177;61．1）低于曰型行为组（0．7&#177;59．9）；B型行为组的注意偏向在不同面孔性质上无显著差异（F=1．48，P=0．213），而A型行为组差异显著（F=10．36，P〈0．001），进一步分析发现愤怒面孔得分（40．8&#177;47．9）高于其他面孔（厌恶面孔-35．3&#177;61．1，惊奇面孔5．1&#177;47．2，悲伤面孔0．5&#177;16．4，高兴面孔-4．7&#177;34．7），厌恶面孔得分（-35．3&#177;61．1）低于除高兴面孔外的其他面孔。结论：B型行为者对情绪面孔无特殊注意偏向，A型行为者对愤怒面孔有注意指向，而对厌恶面孔则有注意逃避。     

定期门诊健康教育对农村精神分裂症患者康复的影响

目的：探讨定期门诊健康教育对农村精神分裂症患者服药依从性、复发率、生活质量及社会功能的影响。方法：将220例经住院治疗痊愈出院的精神分裂症患者随机分为研究组和对照组，每组各110例，研究组进行每月1次的定期门诊健康教育，时间2年，对照组不作上述要求。用自制的调查表了解2年内患者服药依从性、复发率及工作能力恢复情况。采用精神分裂症病人生活质量量表和社会功能缺陷筛选量表于患者入组时及入组6、12、18、24个月时评定患者的生活质量和社会功能。结果：（1）研究组2年内的总复发率低于对照组（27．6％vs．47．4％，X^2=6．605，P=0．010）；（缈研究组患者服药的完全依从性明显高于对照组（68．4％vs．42．1％，X^2=13．467，P=0．000），不依从性明显低于对照组（9．2％vs．20．0％，X^2=4．550，P=0．033）；（3）研究组患者恢复到原工作状态人数明显高于对照组（38．8％vs．22．1％，X^2=6．316，P=0．012）；（4）研究组患者于入组12、18、24个月时的社会功能缺陷评分明显低于对照组[（4．2&#177;0．9）vs．（4．7&#177;1．0），（3．2&#177;0．9）vs．（3．8&#177;1．0），（1．8&#177;1．1）vs．（3．3&#177;1．1），P=0．001、0．000、0．001]；（5）研究组患者于入组6、12、18、24个月时的生活质量评分均明显低于对照组[（24．7&#177;2．8）vs．（26．1&#177;2．3），（19．0&#177;2．3）vs．（21．9&#177;3．1），（13．7&#177;2．6）vs．（16．9&#177;3．1），（9．0&#177;3．0）vs．（12．2&#177;3．5），均P〈0．001]。结论：定期门诊健康教育不仅有助于改善精神分裂症患者的服药依从性、降低复发率，而且有助于提高患者的生活质量和促进工作能力的恢复。     

丙戊酸钠诱导K562细胞周期阻滞和凋亡并上调P^21WAF1基因mRNA的表达

目的：探讨丙戊酸钠（VPA）对慢性粒细胞白血病急变期细胞株（K562细胞）细胞周期和凋亡的影响及其可能机制。方法：利用流式细胞仪检测药物处理后的细胞周期和细胞凋亡情况；利用RT—PCR方法检测P^21WAF1基因的mRNA的表达。结果：VPA引起K562细胞凋亡增加[（11．47&#177;0．25）％vs（4．77&#177;0．40）％，（P〈0．05）]和细胞周期阻滞在G0／G1期[（82．30&#177;9．41）％vs（40．13&#177;2．12）％，（P〈0．05）]。同时处理后的细胞中P^21WAF1基因mRNA的表达增加[（1．65&#177;0．91）vs（0．25&#177;0．04），P〈0．05]。结论：VPA可能通过上调P^21WAF1基因，导致K562细胞周期阻滞并引起细胞凋亡。     

35例精神分裂症患者神经心理学评估的对照研究

目的：用神经心理测验评估35例精神分裂症患者认知功能损害的特点。方法：采用多种神经心理测验评估35例精神分裂症患者（12例未用药，8例用药1周以内，15例用药1月以上）和20例健康对照组的学习、记忆、工作记忆、注意、信息处理速度、词语流畅、执行功能等认知功能。对未用药和用药1周以内的精神分裂症患者进行随访。结果：在成套神经心理测验的各个分测验中，精神分裂症患者（未用药、用药1周以内和用药1月以上）成绩均较正常人差[如韦氏数字符号得分未用药者（63．0&#177;13．8），正常对照组（87．10&#177;13．16），P〈0．001]。用药1月以上组的空间广度测验成绩优于未用药组[逆行得分成绩用药1月以上组（7．47&#177;1．81），未用药组（5．50&#177;1．73），P〈0．01；总分成绩用药1月以上组（15．33&#177;3．31），未用药组（12．42&#177;3．65）]。随访研究中，霍普金斯词汇学习测验一修订版、简易视觉空间记忆测验-修订版和视觉空间广度测验的随访成绩优于初测成绩[如空间广度测验的逆行得分初测成绩（5．7&#177;1．5），随访成绩（6．8&#177;1．0，P〈0．05）]。结论：精神分裂症患者存在大脑广泛的认知功能损害。非经典抗精神病药物治疗可能对精神分裂症患者的言语记忆、视觉空间记忆和视觉工作记忆有所改善。     

A型行为与高血压患者心理社会事件及血管内皮功能的相关性

目的：探讨高血压患者的A型行为与生活事件、社会支持、情绪障碍及血管内皮功能的关系。方法：从207例住院高血压病患者中，选取收缩压≥140mmHg和（或）舒张压≥90mmHg者，共人组197例。从参加体检的健康者中随机选取46例为正常对照组。用A型行为问卷、生活事件量表、社会支持评定量表、症状自评量表评定心理状况，并测定血浆内皮素、血清一氧化氮和血脂。结果：高血压组中的A型行为比例显著高于正常对照者（76．7％vs．45．7％，X^2=9．77，P=0．003），高血压组A型行为者负性生活事件频度、负性生活事件强度、焦虑因子分及血浆内皮素水平均高于非A型行为者[（3．4&#177;1．0）vs．（2．5&#177;0．9），P=0．007；（23．2&#177;6．0）vs．（15．9&#177;4．2），P〈0．001；（1．8&#177;0．5）vs．（1．4&#177;0．7），P=0．004；（79．8&#177;12．3）vs．（57．7&#177;11．4），P=0．006]，血清一氧化氮水平、主观支持分低于非A型行为者[（39．8&#177;9．7）vs．（56．2&#177;10．5），（8．1&#177;6．4）vs．（／6．7&#177;4．2），均P〈0．001]。血清一氧化氮、血浆内皮素、负性LEI平均值、主观支持分、焦虑因子分、脉压与A型行为显著相关（β=-0．22、0．19、0．24、-0．21、0．15、0．19）。结论：A型行为是高血压发病的内在因素，与生活事件、社会支持、情绪障碍等心理社会因素密切相关，血管内皮功能障碍可能是A型行为引起高血压的重要生理机制之一。     

大三学生认知风格对情绪的影响

目的：探讨大三学生认知风格与情绪的关系。方法：使用认知方式图形测验、抑郁形容词检查表、状态焦虑问卷和诱导失败测验对选出的100名大三学生进行实验分组测查；场独立性组（男25人，女25人）和场依存性组（男25人、女25人）各50名。结果：（1）失败后，场独立组和场依存组抑郁和焦虑评分均高于失败前（抑郁：10．5&#177;2．9／9．4&#177;2．5，P=0．003；13．3&#177;4．1／7．9&#177;3．7，P〈0．001；焦虑：36．7&#177;5．8／33．3&#177;5．5，P〈0．001；43．9&#177;8．9／37．9&#177;9．6，P〈0．001）。（2）失败前，两组抑郁、焦虑得分差异均无显著性（P=0．193、0．125），但失败后，场依存组抑郁和焦虑评分均高于场独立组（抑郁：13．3&#177;4．1／10．5&#177;2．9，P=0．038；焦虑：43．9&#177;8．9／36．7&#177;5．8，P=0．014）。（3）认知风格与抑郁、焦虑呈中度负相关（r=-0．42、-0．58，P〈0．001）。结论：认知风格与状态情绪密切相关，但与特质情绪的关系还需进一步的研究探讨。     

大学生依恋类型对心理健康的影响

目的：探讨大学生依恋类型和心理健康的关系。方法：以整群抽样的方式选取大学生676名；用关系问卷（RQ）、亲密关系经历量表（ECR）、症状自评量表（SCL-90）进行测查。结果：676名大学生中安全型依恋者占41．3％，轻视型占25．6％，倾注型占23．3％，害怕型占9．8％；除躯体化外，安全型和轻视型大学生的SCL-90量表总分和其他指标分均低于倾注型和／或害怕型，[如，总分（153．0&#177;45．4）、（158．4&#177;47．8）vs．（173．8&#177;51．2）、（175．1&#177;58．8），P〈0．001]，敌对得分安全型低于倾注型和害怕型[（1．7&#177;0．6）vs．（1．8&#177;0．6）、（1．9&#177;0．9），P=0．027]；依恋回避与除敌对以外的其他心理健康指标呈正相关（r=0．14～0．17，P〈0．01）；依恋焦虑与SCL-90各指标呈不同程度的相关（r=0．24～0．47，P〈0．01）。结论：大学生的依恋类型对他们的心理健康水平产生影响，依恋焦虑与依恋回避越低心理健康水平越高。     

203例农村有偿献血感染HIV患者抑郁障碍及生活质量调查

目的：调查通过献血途径感染人类免疫缺陷病毒（HIV）的203例患者的情绪状况及生活质量。方法：采用贝克抑郁问卷、复合性国际诊断用检查提纲和SF-36对203例通过献血途径感染HIV的患者（HIV阳性组）及年龄、性别和受教育年限相匹配的198例HIV阴性献血者进行调查。结果：①HIV阳性组献血次数多于HIV阴性组（52．2&#177;95．4／13．2&#177;23．9，P〈0．001），已婚者少于HIV阴性组（88．6％／95．5％，P=0．020），丧偶者多于HIV阴性组（10．9％／4．5％，P=0．020），失业率高于HIV阴性组（21．7％／4．0％，P〈0．001），前一年全年工作时间少于HIV阴性组（5．0&#177;3．5／7．5&#177;3．0，P〈0．001），家庭月收入低于HIV阴性组（476．3&#177;412．7／709．9&#177;513．7，P〈0．001）。②HIV阳性组被诊断为获得性免疫缺陷综合征（AIDS）者占56．6％。HIV阳性组抑郁症的终生患病率为13．8％，HIV阴性组的终生患病率为5．1％。HIV阳性组的抑郁总分（11．3&#177;11．3／6．6&#177;9．6）、躯体（3．3&#177;2．9／2．0&#177;2．6）和非躯体因子分（8．0&#177;8．8／4．6&#177;7．4）均高于HIV阴性组（P〈0．001）。HIV阳性组达轻度抑郁以上者占40．4％。HIV阳性组已制定自杀计划者高于HIV阴性组（8．4％／3．0％，P〈0．05）。HIV阳性组总体生理健康（48．3&#177;9．7／55．5&#177;7．0）和心理健康（48．8&#177;-8．9／55．1&#177;7．8）得分均低于HIV阴性组（P〈0．001）。③HIV阳性组的贝克抑郁问卷总分与T细胞亚群CD4细胞计数无显著相关，与总体生理健康及心理健康呈显著负相关（r=-0．46～-0．68，P〈0．001）。结论：HIV阳性患者生存状况较差。对HIV阳性感染者而言，抑郁给患者生活质量造成全面的影响，抑郁和自杀风险仍然是需要干预和处理的问题。     

注意缺陷多动障碍儿童持续性注意测验的对照研究

目的：了解不同持续性注意测验对注意缺陷多动障碍儿童注意障碍的评定。方法：符合DSM－Ⅳ注意缺陷多动障碍的113名男性儿童与83名正常对照儿童分别采用视觉单目标持续性注意测验、视觉连续目标持续性注意测验和听觉持续性注意测验进行对照研究。结果：混合型儿童的视觉单目标持续性注意测验的击中率低于对照组，听觉持续注意测验的ADHD各亚型的击中率，d‘值、β值均低于对照组儿童，ADHD各亚型的虚报率高于对照组。结论：ADHD各亚型儿童存在明显的听觉持续性注意能力损害。     

中学生内疚与羞耻差异的对比研究

目的：探讨中学生内疚与羞耻的关系。方法：采用自编内疚事件与羞耻事件问卷对1000名中学生进行调查，同时对24名做深度访谈。结果：（1）中学生自我报告内疚事件中体验的内疚程度大于羞耻程度（6．0&#177;1．2／5．0&#177;1．7，P〈0．001），羞耻事件中内疚程度小于羞耻程度（5．1&#177;1．9／5．7&#177;1．4，P〈0．001）；内疚在内疚事件里的评价高于在羞耻事件里的评价（6．0&#177;1．2／5．1&#177;1．9，P〈0．001），羞耻在羞耻事件里的评价高于在内疚事件里的评价（5．0&#177;1．7／5．7&#177;1．4，P〈0．001）；（2）在内疚事件中，除初一年级外，其余各年级体验到的内疚程度均高于羞耻程度（如，初二5．8&#177;1．4／5．1&#177;1．6，P〈0．001）；在羞耻事件中，除初一和初二年级外，其余各年级体验到的内疚程度均低于羞耻程度（如，初三4．7&#177;2．0／5．6&#177;1．3，P〈0．001）；（3）内疚事件和羞耻事件在发生场合、伤害对象、后悔与面子方面的发生频率均存在显著差异，如，内疚事件主要发生于私人化场合314（64．3％），羞耻事件主要发生于公开化场合329（65．9％）（χ^2=181．504，P〈0．001）；（4）中学生在内疚事件上的归因得分大于在羞耻事件上的归因得分（5．2&#177;1．6／3．8&#177;1．8，P=0．001）。结论：中学生内疚和羞耻总体上存在显著差异，同时存在一个由相同到分化的关键期，大致在初三年级；“公开化和私人化”假设以及“伤害自我与伤害他人”假设同样适合于中国中学生群体；存在“后悔与面子”假设；个体对内疚事件更倾向于内归因，对羞耻事件更倾向于外归因。     

冀南地区城乡青少年痤疮患病率与焦虑状况调查

目的：调查冀南地区城乡青少年面部寻常痤疮的患病率和焦虑状况。方法：采用分层整群随机抽样法，对冀南地区城乡2891名青少年进行流行病学问卷调查；采用Zung氏焦虑自评量表（SAS）评定该地区青少年的焦虑状况。结果：将年龄构成标准化后，城市青少年痤疮的患病率高于农村（45．0％vs．32．8％，P〈0．001）；城市青少年的焦虑得分为45．0&#177;8．2，农村为43．9&#177;9．2，城乡间差异有统计学意义（P=0．003）；痤疮患者的焦虑得分高于正常者[（47．0&#177;9．2）傩．（42．9&#177;8．0），P〈0．001]。结论：冀南地区青少年痤疮的患病率城市高于农村；痤疮患者的焦虑心理更明显。     

注意缺陷多动障碍临床亚型持续性注意力的比较

目的：比较注意缺陷多动障碍不同临床亚型儿童持续性注意力的差异。方法：符合DSM—Ⅳ注意缺陷多动障碍的90名儿童，分为注意缺陷为主型（ADHD—PI；44例）、多动-冲动为主型（ADHD—HI；14例）、混合型（ADHD—CT；36例），对3组患儿进行视听整合持续性操作测试，对视觉和听觉持续性注意力进行组间比较。结果：混合型和注意缺陷为主型的持续性注意力低于多动-冲动型，差异有统计学意义。结论：持续性注意力的损害以混合型最重，多动-冲动为主型最轻。     

社交性应激反应问卷中文版在大学生中应用的信效度初步评价

目的：建立社交性应激反应问卷（RSQ-SSV）中文版，并分析其信、效度。方法：按量表翻译程序将RSQ—SSV翻译成中文，整群分层选取409名大学生进行RSQ—SSV中文版的测量。随机抽取90名学生于初评后一个月进行重测，并与美国样本进行比较。结果：RSQ-SSV中文版整个问卷的Cronbach α系数为0．88，各因子仅系数在0．73～0．81之间；重测信度为0．70；全量表的条目间平均相关系数为0．11，5因子的条目间平均相关系数在0．19～0．29之间，因子间相关系数在0．12～0．76之间；条目对因子负荷系数在0．38—0．86之间，复相关系数在0．14—0．74之间；验证性因子分析的指标：IFI为0．93，CFI为0．93，TLI为0．92，RMSEA为0．06。中国大学生样本的不随意的逃避反应因子得分高于美国大学生样本[（0．97&#177;0．41）vs．（0．91&#177;0．48），P=0．002]，而初级亲近控制应对反应、次级亲近控制应对反应、不随意的亲近反应得分均低于美国大学生样本[（1．75&#177;0．49）vs．（2．12&#177;0．50）、（1．51&#177;0．43）vs．（1．80&#177;0．48）、（1．17&#177;0．44）vs．（1．36&#177;0．56），均P〈0．001]。结论：RSQ-SSV中文版具有良好的信、效度，可以试用于我国大学生社交性应激反应的测评。     

心力衰竭静息心率的变化及临床意义

目的探讨心力衰竭（CHF）患者静息心率（RHIK）的变化及其预后的关系。方法选择心功能Ⅱ～Ⅳ级（按纽约心脏病学会,NYHA分级）的CHF患者300例进行RHR测定,以100例健康人作比较,并分析RHR与心功能、射血分数（EF）、转归的变化关系。结果CHF患者RHR显著高于正常人[（83．5&#177;18．5）次／min vs（67.0&#177;78.2）次／min,t=8643,P〈0．001];不同心功能间的CHF患者RHR差异显著（F=53．977,P〈0．001）],且随着心功能的减退而增快（P〈0.002～0.001）以及随EF的减少而增加（均P〈0．001）;住院期间死亡或病情恶化的CHF患者KHR显著高于病情治愈或好转者[（104.4&#177;20.4次／min vs（79．9&#177;16．3）次／min ,t=9.838,P〈0.001）],且RHR≥90次／min 者死亡率显著高于RHR〈90次／min 者（22．5％vs4．55％,X2=22．349,P〈0.001）。结论RHR与CHF的发生与发展有一定关系,可作为评估CHF病情的指标之一。     

儿童寰枢椎后路椎弓根螺钉固定的解剖与影像学研究

目的：探讨儿童寰枢椎后路置入直径为3．5mm的椎弓根螺钉的可行性。方法：（1）儿童脑死亡尸体标本10具，年龄6～8岁，测量寰椎椎弓根高度、宽度，寰椎侧块中部高度、宽度，椎动脉沟下方的寰椎后弓的宽度，椎动脉沟下方的寰椎后弓的外侧1／3、内侧1／3高度、枢椎椎弓根（横突孔）外缘、内缘高度，枢椎椎弓根（横突孔）上缘、中缘、下缘宽度；（2）对20例6～8儿童寰枢椎进行CT平扫，利用CT工作站测量寰枢椎横断面上寰椎椎弓根长度、宽度，枢椎椎弓根长度、宽度；寰枢椎椎弓根纵轴与正中矢状面的角度。结果：标本组寰椎椎弓根高度和宽度分别为（5．26&#177;0．44）mm和（6．26&#177;0．75）mm，寰椎椎动脉沟下方的寰椎后弓的外侧1／3高度为（4．07&#177;0．24）mm，枢椎椎弓根外缘高度和内缘高度分别为（6．86&#177;0．48）mm和（6．67&#177;0．49）mm，上缘宽度、中缘宽度和下缘宽度分别为（6．63&#177;0．61）mm、（5．41&#177;0．39）mm、（3．71&#177;0．30）mm。CT组寰椎高度为（5．47_＋0．34）mm、宽度为（6．63＋0．54）mm；枢椎高度为（6．59&#177;0．51）mm、宽度为（5．13&#177;0．42）mm；寰枢椎椎弓根纵轴与正中矢状面的角度分别为（9．60&#177;1．32）&#176;、（27．80&#177;2．22）&#176;。结论：6～8岁儿童寰枢椎椎弓根容纳直径为3.5mm的螺钉是可行的。     

不同结构家庭及精神环境下儿童个性特征与父母个性的关系

目的：探讨不同结构的家庭精神环境特征、父母与儿童的个性特征及它们之间的关系。方法：采用分层随机整群抽样法,测查了芜湖地区6573例3～16岁儿童的家庭,由家长填写家庭环境量表、成人艾森克人格问卷及一般情况调查表,同时用儿童艾森克人格问卷测查了3754例小学四年级至初中三年级学生。结果：单亲家庭的亲密度、成功性、道德宗教观因子分低于核心家庭与主干家庭（如亲密度6.9&#177;2.2/7.7&#177;1.7、7.7&#177;1.7,P〈0.001）,而矛盾性得分高于主干家庭（3.0&#177;2.0/2.5&#177;1.9,P〈0.001）;核心家庭的情感表达（5.6&#177;1.6）、矛盾性（2.9&#177;2.0）得分高于主干家庭（5.5&#177;1.6、2.5&#177;1.9）（P〈0.001）;单亲家庭中父、母的精神质和神经质得分均高于核心家庭和主干家庭（如父亲精神质50.8&#177;11.3/47.5&#177;10.8,47.6&#177;11.0,P=0.001）;核心家庭父亲的神经质得分高于主干家庭（47.3&#177;10.4/46.2&#177;10.3,P〈0.001）;单亲家庭儿童的神经质得分高于核心家庭和主干家庭（54.5&#177;11.0/51.2&#177;11.3、51.4&#177;10.7,P〈0.001）,而掩饰性得分低于核心家庭和主干家庭（47.1&#177;9.5/49.8&#177;9.8、50.1&#177;10.0,P〈0.001）。回归分析显示家庭矛盾性、母亲的神经质因子分别影响儿童精神质和神经质（β=0.309,0.242）（P〈0.001）。结论：主干家庭和核心家庭的精神环境、其父母及儿童的个性均优于单亲家庭,主干家庭的精神环境及父亲个性优于核心家庭;良好的家庭精神环境和父母健全的人格有利于培养儿童人格特征向健康方向发展。     

学龄前注意缺陷多动障碍儿童的视觉-运动整合能力

目的:探讨学龄前注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童的视觉-运动整合能力特点,为实施有针对性的早期干预方案提供依据.方法:采用1∶1病例对照的设计,选取符合美国精神障碍诊断与统计手册第4版(DSM-Ⅳ) ADHD诊断标准的4～6岁儿童(混合型37例、注意缺陷为主型28例、多动/冲动为主型14例)及正常对照各79例.采用视觉-运动整合发育测验(VMI)来评定视觉-运动整合情况.结果:ADHD儿童VMI测验异常检出率高于对照组(32.9％ vs.7.6％,P＜0.01);ADHD各亚型VMI测验异常检出率从高到低依次为混合型、注意缺陷为主型、多动/冲动为主型,各亚型组间差异均有统计学意义(45.9％ vs.25.0％ vs.14.3％,均P＜0.05);ADHD儿童的VMI测验得分低于正常对照组[(90.2±19.4) vs.(100.5±10.7),P＜0.05],混合型ADHD儿童的VMI测验得分低于注意缺陷为主型和多动/冲动为主型[(84.5±23.1) vs.(93.7±15.2),(97.9±11.5);均P＜0.05].结论:学龄前ADHD儿童可能存在视觉-运动整合能力方面的缺陷,对学龄前ADHD儿童视觉-运动整合能力的评估有助于早期识别和早期预防学习和行为问题.