运用唯物辩证法提高整形外科学教学效率

在整形外科教学实践中合理运用辩证法规则可以有效提高教学效率。依据唯物法相关规则,教学方法的选择应有针对性,具体实施中应将传统教学方法和现代教学手段有机结合,充分发挥两者的优势。依据唯物法相关规则,正确处理好教师主导与学生主体间的关系,用唯物辩证法科学的方法论指导学生进行理论学习与临床实践,从而最大程度提高整形外科教学效率。     

自媒体结合PBL教学法在整形外科专业学位研究生教学中的应用

整形外科学为形态性学科,不能以文字叙述为主,在教学实践中,必须应用大量的图片、动画等才能更为深入地讲解其原理、治疗方法及前后效果对比的知识点。因此,其教学方法具有特殊性。通过自媒体结合PBL的教学模式对学生进行培养,在自媒体平台发放整形外科经典案例、传播整形外科手术原则等,以及采用PBL教学方法与学生及时交流与互动,可加速学生整形外科思维的形成,进而强化教学效果。现对自媒体结合PBL的教学方法在整形外科专业学位研究生教学中的应用情况进行总结分析,以便进一步推广应用。     

“互联网+”患者决策辅助工具应用的研究进展

对"互联网+"患者决策辅助的概述、用途、形式及特点进行综述,"互联网+"患者决策辅助工具的主要形式包括网站、移动应用程序、集合患者电子健康记录和虚拟决策实验室,医护人员使用"互联网+"患者决策辅助工具可促进患者自我管理、推动疾病筛查、预防工作和协助共享决策过程的医患沟通等,并对其应用的影响因素进行综述,旨在为我国医护人员使用"互联网+"患者决策辅助工具提供参考依据。     

“互联网+”延续护理的研究进展

对"互联网+"延续护理相关概念、发展背景、主要应用形式进行综述,其主要应用形式包括基于常规通信软件的延续护理、开发移动健康应用程序(App)、基于远程监控系统及网络平台的延续护理、大数据分析技术应用于延续护理,并总结影响我国"互联网+"延续护理应用的因素,旨在为今后推广"互联网+"延续护理模式,提高护理服务质量提供参考。     

PBL教学模式在皮肤疾病护理教学中的实践与探讨

目的:探讨PBL教学法在皮肤疾病护理教学中的应用价值。方法:在临床护理专业专科生的皮肤疾病护理教学中开展PBL教学法实践。在教师三次指导课下"以问题为基础"对教学内容进行给出案例,提出问题,同学阅读教科书和查阅相关参考资料及小组、同学、教师讨论学习,最后进行评估和反馈,并与LBL教学效果进行比较。结果:PBL教学模式效果优于LBL。学生对PBL的学习方法表现出了极大的兴趣,可使学生掌握更多有关疾病的知识,充分发挥学生的主体作用,提高了教学效率。结论:PBL教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,提高学生独立思考、综合分析、语言表达和沟通协作能力,受到学生和教师的普遍认可,值得推广。     

基于“互联网+”的延续性护理模式在直肠癌患者治疗期间的应用进展

新时期全国护理事业发展相关规划发布后,我国各类型医疗机构积极响应,紧跟时代步伐,加强医疗机构信息化建设,创新护理模式,以实现提高护理服务工作效率、减轻医护人员工作负担的目的。"互联网+"延续性护理作为当前备受大众关注的信息化护理模式,逐渐被应用于多种疾病的出院护理当中,并获得一致好评。本文通过对"互联网+"延续性护理模式在直肠癌患者治疗期间的应用现状进行研究分析,对"互联网+"延续性护理的实施内容、临床应用效果等进行总结,探索更加适用于直肠癌患者的"互联网+"延续性护理模式。     

虚拟现实技术与新型整形外科教学

由于整形外科病种繁杂多样、临床患者特异性较高,其疾病治疗的学习缺乏可重复性。虚拟现实技术可提供三维、无风险的手术环境,使学习者可在正式手术前进行演练操作并尝试独立完成手术。但是,单纯应用虚拟现实技术进行教学仍有不足,该技术无法完全模拟临床复杂肠道、血流动力学等。若能在原本的学习循环中加入新型VR(Virtual reality)模拟技术,可借由模拟的手术环境弥补整形外科教学中存在的学习曲线长且复杂术式难以掌握的缺点,从而形成"Observation, thinking, experience, action and teaching",即"临床观摩、临床问题思考、手术操作演练、独立手术与教学"的新型循环学习模式。该模式有效突破了传统的由课堂到手术台的学习平台期,使整形外科领域能够快速且高质量地培养更多的专业医生。     

混合现实技术在整形外科教学中的应用探索

混合现实技术是虚拟现实和增强现实技术基础上发展起来的新型全息数字影像技术,作为一种创新型教学方法,在整形外科教学中的应用值得探索和推广。该技术的应用不仅可以有效弥补传统教学模式的弊端、提高教学效率,还能逐步推动整形外科教育模式的变革,为整形外科规范化教学提供强有力的技术支持。本文将混合现实技术与整形外科教学有机结合,在理论教学、手术实训、远程培训等方面进行创新性探索。     

“互联网+”目标管理模式在妊娠期糖尿病孕妇的应用

目的探讨"互联网+"目标管理模式在妊娠期糖尿病(GDM)孕妇中的应用效果。方法将90例GDM孕妇按照诊断时间分为观察组和对照组各45例,对照组接受门诊常规产前检查指导和管理,观察组在对照组基础上采用"互联网+"高危妊娠管理平台实施目标管理。结果干预后观察组孕妇空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白、体质量控制效果、自我管理能力显著优于对照组(P0.05,P0.01);观察组剖宫产、羊水过多、胎膜早破、巨大儿发生率、产后2 h出血量显著低于对照组(P0.05,P0.01)。结论 "互联网+"目标管理模式有利于提高GDM孕妇自我管理依从性,促进其健康行为改变,有效控制血糖、体质量,减少妊娠并发症。     

雨课堂联合虚拟仿真训练用于基础护理学教学的效果评价

目的探索"雨课堂"与虚拟仿真训练相结合的教学在基础护理学中的应用方法及效果。方法整群抽取2017级一班55名学生为观察组,采用"雨课堂"与虚拟仿真训练相结合的教学方法;二班59名学生为对照组,采用传统教学法。课程结束后,比较两组学生自我导向学习能力、成绩、教师及学生的教学效果评价。结果观察组理论及实验考核得分,自我导向学习能力总分显著高于对照组(均P0.05);听课教师对观察组教学效果评价显著高于对照组(P0.05,P0.01);74.5%～92.7%的观察组学生对新型教学方法持肯定评价。结论 "雨课堂"与虚拟仿真训练相结合的教学方法,实现了线上线下混合式教学和课堂信息化,提高了学生的自我导向学习能力和教学效果。     

“互联网+”远程实时心电监测用于心血管危重症患者院前救护

目的探讨远程实时心电监测管理在心血管危重症患者院前救护中的应用效果。方法将2016年1~12月院前转运至我院心血管内科收住住院的240例危重症患者按转运时间分为两组,每组各120例。对照组院前转运时采用常规心电监护仪监测患者病情变化,观察组院前转运时给予"互联网+"远程实时心电监测病情变化,比较两组院前救护阶段抢救时间和院前抢救成功率。结果观察组患者抢救成功率显著高于对照组,而抢救时间较对照组显著减少(P0.05,P0.01)。结论 "互联网+"远程实时心电监测管理有助于提高心血管危重症患者抢救成功率,缩短抢救时间,节约医疗卫生资源,可常规将"互联网+"远程心电监测管理应用到心血管危重症患者院前救护工作。     

“互联网+”心血管专科护理管理平台的构建与应用

目的基于"互联网+"构建心血管专科护理管理平台,探讨其应用效果。方法2019年7月构建"互联网+"心血管护理管理平台,在平台应用前(2019年4月)与平台应用后(2019年8月)便利抽取心血管疾病患者各40例作为对照组和观察组,同一组护士30名,干预时间为3个月。对照组常规入院护理、随访护理,护士通过传统的面授、考核形式进行培训。观察组借助心血管专科护理管理平台行全程护理,护士亦通过平台进行患者管理和接受培训。结果平台应用后护患对平台的满意率较高,均达90%以上;平台应用后各项护理指标评分显著高于应用前(均P0.01)。结论 "互联网+"心血管专科护理管理平台的构建整合了医护端和患者端的多个模块,既提升了护理管理水平,又提高了护患满意度,同时有利于提高护士的自身价值。     

病例导入式教学法在甲状腺整形外科缝合临床带教中的应用价值

目的 探究病例导入式教学法在甲状腺整形外科缝合临床带教中的应用价值。方法 选取2021年 1月-2022年12月徐州市肿瘤医院甲状腺外科的90名实习生为研究对象，以随机数字表法分为参照组和试 验组，各45名。参照组给予传统临床带教方法，试验组在参照组的基础上给予病例导入式教学法，比较 两组自我导向学习能力、综合能力及考核成绩。结果 试验组学习行为、学习意识、学习策略、人际关系 技能、学习评价评分均高于参照组（P＜0.05）；试验组主观能动性、问题分析解决能力、临床思维能 力、团队合作能力、创新能力评分均高于参照组（P＜0.05）；试验组考核成绩高于参照组（P＜0.05）。 结论 在甲状腺整形外科缝合临床带教中应用病例导入式教学法的效果良好，可提高教学质量，提升学生 的自我导向学习能力和综合能力提升，应用价值确切。     

PBL教学法在内分泌专业临床见习中的应用探索

目的探讨PBL教学方法在内分泌专业临床见习中的应用效果。方法在临床医学专业本科生的《内分泌学》见习教学中,开展PBL教学法实践,在教师辅导下＂以问题为基础＂对教学病例进行课前阅读教科书和有关参考资料,以及讨论学习,并与LBL教学效果进行比较。结果 PBL组教学效果显著优于LBL组。学生对PBL的学习方法表现出了极大的兴趣,可使学生掌握更多有关内分泌疾病的知识,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高了教学效率。结论 PBL教学法在内分泌科临床见习教学中具有较明显优势,有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于培养学生的解决问题能力和创新精神,在教与学两方面促进了教学质量的提高,受到广大学生和教师的普遍认可,值得推广。     

PBL教学在妇产科教学查房中的应用

目的：探讨PBL（Problem—Based Learning．简称PBL）教学模式在妇产科临床教学中的应用。方法：我们在临床实习就妊娠高血压疾病——子痫的教学查房中进行了尝试．由教师提出问题，学生自己通过查阅相关书籍．互联网做课前准备，同学之间分工协作．最后由教师总结，指出不足之处。结果：PBL教学模式提离学生自学能力、理论联系实际及解决问题的能力都很有帮助．但目前还存在一些问题。学生学习习惯的改变需要一个过程．教师要怎样去适应新的教学模式．以及缺乏对学生科学的评价体系。结论；教师讲授模式LBL（Lecture-Baaed Learning）和PBL教学模式需要一转换过程，需结合每一病种进一步完善。     

O-AMAS有效教学模型在健康评估课程教学中的应用

目的探讨O-AMAS有效教学模型在健康评估课程教学中的应用效果。方法将2019级护理专业2个班90名学生设为对照组,在健康评估课程中采用传统教学模式;2020级护理专业2个班90名学生设为观察组,实施基于O-AMAS有效教学模型的课程教学,包括教学目标、课堂激活、多元学习、有效测评、简要总结5个环节。学期结束后比较两组期末考核成绩、师生教学评价及学生自主学习能力。结果观察组理论考试成绩、实训考核成绩,教师评学、学生评教评分,学生自主学习能力各维度得分及总分显著高于对照组(均P<0.01)。结论 O-AMAS有效教学模型在健康评估课程中的应用可提高教学效果,提升师生教学评价,培养学生自主学习能力。     

基于“互联网+”的医院-社区-家庭三元联动健康管理模式在消化性溃疡患者中的应用

目的探讨依托"互联网+"实施医院-社区-家庭三元联动的健康管理模式对消化性溃疡患者应用效果。方法将92例消化性溃疡患者按出院时间分为对照组和观察组各46例。对照组采用常规出院随访模式;观察组组建多学科合作管理团队,采用基于"互联网+"的医院-社区-家庭三元联动健康管理模式8周。结果干预后,观察组对慢性病管理的评价,疾病症候改善情况,自我效能及满意度显著优于对照组(均P0.01)。结论基于"互联网+"的医院-社区-家庭三元联动健康管理模式可增加患者的自我能效管理,减轻疾病症状,提高满意度。     

编者按

<正>内窥镜与微创医学是现代医学的最前沿技术之一。近20年来,内窥镜技术在我国临床上取得了长足的发展,内窥镜下微创手术以其手术切口小、术野清晰、操作精细准确、组织反应轻、术后恢复快、切口痕迹不明显等优势,备受医学界和社会的认可,已广泛应用于临床多个领域,成为临床诊治工作中的重要手段之一。应用内窥镜技术进行整形外科手术即形成"内窥镜整形外科学",其优势非常符合整形美容外科的要求,在整形外科中的应用     

首因效应在基础护理操作技能教学中的应用

目的探讨首因效应在基础护理操作技能教学中的应用效果。方法将2001级与2002级83名学生按年级分为对照班（2001级,40人）与观察班（2002级,43人）。对照班采用传统教学方式进行基础护理操作技能教学,教师课堂上分解演示操作步骤、解疑答惑,学生在课堂上及课后强化练习操作。观察班教学时注重首因效应,要求教师端正仪表教态,引导学生对课程建立正面认识,完善演示操作过程,操作步骤灵活化,设置情景进行模拟演练。结果观察班学生的6项护理操作技能考核成绩显著高于对照组,而操作时间显著缩短（均P〈0.05）。结论注重首因效应在护理技能教学中的作用,可激发学生的学习热情和兴趣,化被动学习为主动学习,从而提高教学效果。     

“达标教学”在临床教学中的应用和体会

“达标教学”可利用灵活多样的教学模式，以学生为学习主体，综合考虑每位学生的学习能 力、知识水平、性格特点及个体化需求，制定个体化教学目标和教学方案，有利于提升教师的责任感、提 高学生积极性，师生共同努力，保证既定教学目标的顺利达成。与传统教学相比，“达标教学”教学目标 更加明确，教学方式更加灵活，教学方案更加个体化。临床教学中合理应用“达标教学”，有利于提高教 师自身素质，培养融洽的师生关系，促进学生综合素质的全面提升。本文阐述了“达标教学”在临床教学 中的应用和体会，分析了 “达标教学”的特点和益处，以期不断提高临床医学教学水平。