医学新生未来取向与适应性关系的交叉滞后研究

目的 了解医学新生的适应性现状与发展变化特点,分析其未来取向与适应性的因果关系。方法 随机抽取226名大学新生,分别于2020年11月、12月运用青少年未来取向问卷、大学生适应性量表进行两次调查,采用SPSS 19.0进行重复测量方差分析、交叉滞后分析。结果 前测的未来取向(105.28±13.55)分,高于后测的(103.83±12.38)分(F=4.447,P=0.036)。男生学习适应性(28.99±0.72)分、职业选择适应性(30.91±0.69)分、人际适应性(44.03±0.84)分,均高于女生的(26.70±0.46)分、(28.91±0.44)分、(41.47±0.54)分(F=7.229、5.975、6.517,P<0.05)。男生前测人际适应性(44.91±5.59)分,高于后测的(43.15±5.77)分(t=2.554,P=0.013);而女生前测人际适应性(40.86±8.27)分,低于后测的(42.08±7.45)分(t=3.213,P=0.002)。交叉滞后分析结果表明,前测的未来取向能够正向预测后测的角色适应性、环境的总体认同、身心症状表现以及职业选择适应性(β=0.159、0.173、0.096、0.194,P<0.05);前测的职业选择适应性、生活自理适应性均能够正向预测后测的未来取向(β=0.152、0.201,P<0.01)。结论 医学新生未来取向水平的提高能够有效地帮助其增强对于大学新生活的适应,而适应性中的职业选择和生活自理因素也是未来取向重要的预测因素。     

山东省某医科大学新生心理资本与生活满意度的现状

目的了解医学院校新生心理资本与生活满意度的现状及其关系。方法 2018年9月,采用青少年心理资本量表和青少年学生生活满意度量表,对山东省某医科大学1 028名大一新生进行问卷调查。结果医科大学新生生活满意度总得分为4.99±0.68,不同学习压力、家庭结构、身体健康状况、家庭经济状况的大学新生生活满意度得分差异均有统计学意义(均P0.05);心理资本总得分为100.66±15.88,不同学习压力、身体健康状况的大学生心理资本得分差异均有统计学意义(均P0.05);相关分析结果显示,除自信与环境满意度呈负相关外(r=-0.088,P0.01),大学新生心理资本得分及各维度与生活满意度得分及各维度呈显著正相关(r=0.091～0.726,P0.01);回归分析结果显示,心理资本(F=983.879,P0.01,调整R~2=0.489)及各维度(F=272.858,P0.01,调整R~2=0.514)对生活满意度均有正向预测作用。结论医学院校新生心理资本对其生活满意度具有积极影响,提高心理资本有助于提升其生活满意度。     

定向医学生角色认知与基层工作意愿的关系:心理资本的中介效应

[目的]探讨角色认知、心理资本对定向医学生基层工作意愿的影响。[方法]采用角色认知和心理资本量表对广西3所医学院校的711名定向医学生进行问卷调查。[结果]角色认知与基层工作意愿显著正相关(β=0.323,P 0.01);心理资本与基层工作意愿显著正相关(β=0.413,P 0.01);心理资本在角色认知与基层工作意愿之间起完全中介作用(β=0.355,P 0.01);基层工作意愿在民族、年级、家庭经济状况方面的差异有统计学意义(P 0.05)。[结论]角色认知通过心理资本正向影响定向医学生基层工作意愿,学校应采取相应的教育及干预措施以提升定向医学生的基层工作意愿。     

家校环境对流动儿童积极心理资本的影响

目的探讨流动儿童家、校环境与积极心理资本的关系。方法采用家庭亲密度适应性量表、班级气氛量表和积极心理资本量表对河南省4所学校478名初中一年级学生进行问卷调查。结果男、女生以及独生子女与非独生子女学生在家庭亲密度适应性及积极心理资本的部分维度上差异有统计学意义(P0.05～0.01);流动儿童在家庭亲密度适应性(115.82±19.24)、积极心理资本(122.78±21.28)上的得分与当地儿童(分别为119.71±17.43、128.68±22.16)差异有统计学意义(t值分别为-2.112、-2.629,P0.05～0.01);流动儿童的家庭实际亲密度、理想亲密度、实际适应性、理想适应性和班级气氛各因子的得分与积极心理资本各因子得分存在显著正相关(r=0.164～0.396,P0.05～0.01);回归分析显示,内聚力和家庭实际亲密度能正向预测流动儿童的积极心理资本,联合解释量为24%(t值分别4.904、2.779,P0.01)。结论学校和家庭应该为流动儿童创造良好的环境,不断提升他们的积极心理资本。     

团体心理辅导对大一新生心理适应的干预效果评价

目的研究团体心理辅导对大一适应困难学生的干预效果,以促进适应困难新生的心理成长。方法对30名经心理普查和面谈筛选获得的大一适应困难新生进行为期8周、共8次的团体心理辅导,同时设置对照组。采用SCL-90,SSRS,SAS,SDS,CSAI量表于团体心理辅导前和辅导后对实验组和对照组进行心理测评,进行辅导前、后样本的配对t检验。结果团体辅导后,实验组在SCL-90的总均分、躯体化、人际敏感、焦虑、恐怖因子得分上显著下降(P0.05或P0.01);SAS焦虑得分显著降低(P0.05);SSRS社会支持总分、主观支持分和支持利用度得分显著提高(P值均0.05);CSAI学习适应性、人际适应性、角色适应性、环境总体认同、身心症状表现得分显著提高(P值均0.05)。结论团体心理辅导能显著改善适应困难新生的适应状况。     

心理资本在精神科护士职业认同与职业倦怠间的中介作用

目的探讨心理资本在精神科护士职业认同与职业倦怠之间的中介作用。方法采用方便抽样方式选取2018年12月在四川省成都市6所医院工作的120名精神科护士进行调查。调查内容包括一般人口学问卷、职业认同量表、心理资本问卷、职业倦怠量表。结果职业倦怠与职业认同、心理资本呈负相关关系(r=-0.719、-0.596,均P0.01);职业认同负向预测职业倦怠(β=-0.600,P0.01),正向预测心理资本(β=0.289,P0.01);心理资本负向预测工作倦怠(β=-0.451,P0.01);心理资本在职业认同和职业倦怠间的中介效应占总效应的21.7%。结论心理资本在护士职业认同和职业倦怠间存在部分中介作用。护理管理者在工作中应关注护士的职业认同感,重视护士心理资本的建设,从而降低护士的职业倦怠,提高工作效率。     

大学新生适应性与社会支持的关系研究

目的探讨大学新生适应性与社会支持之间的关系。方法采用大学生适应性量表和社会支持量表对536名大学新生进行调查。结果(1)社会支持与新生适应性存在显著相关,支持利用度与生活自理适应相关不显著。(2)高低社会支持的新生适应性差异极显著。(3)社会支持总分和支持利用度对人际适应和角色适应有预测作用,主观支持对人际适应和职业选择适应和客观支持对人际适应、环境总体认同及身心症状适应也有预测作用。结论大学新生适应性与社会支持存在密切的关系。     

教育硕士心理控制源、专业认同与职业决策困难的相关性

目的探讨教育硕士心理控制源、专业认同、职业决策三者的相关性。方法 2018年11月选取6所不同高校的专业型教育硕士261名,采用心理控制源量表、教育学硕士专业认同量表、职业决策困难量表进行测量。结果 (1)不同就读学校层次、研究生志愿选择及专业综合水平教育硕士内控型心理控制源量表得分比较,差异有统计学意义(t=2.194,F=3.454、3.729,均P0.05)。有势利的他人型、机遇型的教育硕士在就读学校层次(t=2.740、3.235,均P0.01)、研究生志愿选择(F=4.718、3.416,均P0.05)上比较,差异有统计学意义;教育硕士专业认同在研究生志愿选择、是否有工作经历上比较,差异有统计学意义(F=3.593,t=0.254,均P0.05);教育硕士职业决策困难在专业综合水平、是否有工作经历上比较,差异有统计学意义(F=4.536,t=1.985,均P0.05)。(2)心理控制源内控型与专业认同呈显著正相关(r=0.254,P0.01);外控型(有势利的他人、机遇)与专业认同呈负相关(r=-0.222-0.280,均P0.01),心理控制源各维度能有效预测专业认同;职业决策困难与内控型呈正相关(r=0.146,P0.05),与机遇呈负相关(r=-0.128,P0.05),专业认同与职业决策困难呈正相关(r=0.504,P0.01),专业认同可以预测职业选择困难。结论教育硕士心理控制源、专业认同与职业决策困难密切相关。     

大学新生适应性与社会支持的关系研究

目的 探讨大学新生适应性与社会支持之间的关系.方法 采用大学生适应性量表和社会支持量表对536名大学新生进行调查.结果 (1)社会支持与新生适应性存在显著相关,支持利用度与生活自理适应相关不显著.(2)高低社会支持的新生适应性差异极显著.(3)社会支持总分和支持利用度对人际适应和角色适应有预测作用,主观支持对人际适应和职业选择适应和客观支持对人际适应、环境总体认同及身心症状适应也有预测作用.结论 大学新生适应性与社会支持存在密切的关系.     

学前师范生教师支持、学习收获和职业认同的关系

目的探讨学前师范生教师支持、学习收获和职业认同之间的关系。方法采用教师支持量表、学习收获量表和师范生职业认同量表于2019年11月对陕西省宝鸡文理学院414名学前师范生进行调查,并对数据进行分析。结果学前师范生总体上有着良好的职业认同水平(3.83±0.42),职业愿望与期望、职业志愿、职业价值、职业效能各维度平均得分依次为12.65±1.46、10.26±1.46、11.29±2.02和11.76±1.65。不同年级的学前师范生在职业愿望与期望、职业价值、职业效能和职业认同上的得分差异均有统计学意义(均P0.05),学生报考志愿考虑的因素在职业志愿、职业效能和职业认同上的得分差异均有统计学意义(均P0.05)。学前师范生的教师支持和职业认同、教师支持和学习收获、职业认同和学习收获均呈正相关(r=0.49、0.55、0.64,均P0.01)。职业认同在教师支持和学习收获中呈部分中介作用(β=0.41,P0.01)。结论学前师范生学习收获受到教师支持的影响,通过提升其职业认同感有利于促进更好的学习和从业。     

手术室护士主观幸福感在心理资本与职业承诺之间的中介效应

目的考察手术室护士心理资本、职业承诺和主观幸福感之间的关系,并进一步探讨主观幸福感在手术室护士心理资本与职业承诺之间的中介作用。方法 2018年4—7月,选取武汉市8家三级综合医院的242名手术室护士,采用总体幸福感量表(GWB)、心理资本(PCQ)和职业承诺量表(OCQ)进行调查。结果手术室护士心理资本得分为4.21±0.75,主观幸福感得分为3.45±0.62,职业承诺得分为3.00±0.72;不同性别和年龄手术室护士心理资本得分比较,差异均有统计学意义(均P0.05);不同年龄、学历、婚姻状况、科室工作年限、职称及月收入手术室护士主观幸福感得分比较,差异均有统计学意义(均P0.05);不同年龄、科室工作年限、职称及月收入手术室护士职业承诺得分比较差异均有统计学意义(均P0.05);手术室护士主观幸福感与职业承诺之间呈正相关(r=0.463,P0.01);心理资本与职业承诺之间呈正相关(r=0.576,P0.01);心理资本与主观幸福感之间呈正相关(r=0.491,P0.01),主观幸福感在手术室护士心理资本与职业承诺之间起部分中介作用,中介效应占总效应的20.23%。结论心理资本对手术室护士的职业承诺有重要影响,主观幸福感在心理资本对职业承诺的影响中起部分中介作用。     

幼儿教师职业幸福感与组织公平感、心理资本的关系

目的探讨幼儿教师职业幸福感、组织公平感与心理资本的关系。方法 2019年11月采用幼儿教师职业幸福感量表、组织公平感量表和心理资本量表对陕西省10所幼儿园的202名幼儿教师进行问卷调查,并对数据进行分析。结果在编幼儿教师在心理幸福感、社会幸福感、认知幸福感及职业幸福感总平均分与无编制老师比较,差异均有统计学意义(t=2.091、2.098、3.414、2.840,均P0.05);不同园所性质的幼儿教师在情绪幸福感、认知幸福感及职业幸福感总平均分比较,差异均有统计学意义(t=2.334、2.085、2.119,均P0.05);不同职称的幼儿教师在情绪幸福感、认知幸福感及职业幸福感总平均分比较,差异均有统计学意义(F=3.279、2.700、2.705,均P0.05);不同月均收入的幼儿教师在心理幸福感、情绪幸福感、社会幸福感、认知幸福感及职业幸福感总平均分比较,差异均有统计学意义(F=10.048、6.994、8.433、16.050、13.773,均P0.01)。幼儿教师职业幸福感与组织公平感、心理资本之间呈正相关(r=0.723、0.712,均P0.01)。心理资本在组织公平感与职业幸福感间呈部分中介作用(β=0.430,t=5.945,P0.01)。结论幼儿教师职业幸福感受到组织公平感的影响,提升其心理资本有利于促进职业幸福感。     

中学生体育锻炼与心理资本的关系

了解中学生体育锻炼与心理资本现状及二者间关系,以便进一步探讨增进心理健康的途径.方法 采用具有较高信、效度的“体育活动等级量表”(PARS-3)与“青少年学生心理资本量表”(PCQAS),随机整群抽取的对吉林省3所中学1 140名高中生进行测查.结果 中学生参加体育锻炼的运动量平均得分为(26.8±24.0)分,不同性别(t=8.85)、年级(F=9.78)学生运动量平均得分差异有统计学意义(P值均<0.01);小、中等、大运动量者所占比例分别为58.70%,20.38%,20.92%.中学生心理资本总分平均为(86.5±7.7)分,年级间差异有统计学意义(F=9.34,P<0.01),高二年级学生心理资本水平(87.9±7.4)最高,其次是高三年级学生(86.0±7.9)、高一年级学生(85.6±7.6);不同运动量的中学生心理资本总分及希望、乐观、自信、韧性维度得分的差异有统计学意义(F值分别为42.88,7.56,11.30,21.34,47.67,P值均<0.01),均表现为运动量越大,心理资本水平越高;体育锻炼的运动量与心理资本总分及希望、自信、韧性维度之间均呈正相关(r值分别为0.24,0.27,0.35,P值均<0.01).运动量对心理资本的希望、自信、韧性维度及总分均有正向预测作用(Beta值分别为0.08,0.12,0.22,0.19,t值分别为2.80,4.11,7.50,6.52,P值均<0.01).结论 中学生体育锻炼运动量偏低,心理资本水平中上;体育锻炼对心理资本有显著影响,是增进心理健康的途径之一.     

“空巢青年”领悟社会支持与职业倾向的关系研究：心理资本的中介效应

目的探讨影响"空巢青年"职业倾向的影响因素及领悟社会支持、心理资本与职业倾向三者之间的关系。方法采用Luthans心理资本问卷(PCQ-24)、领悟社会支持量表及Holland职业倾向问卷对117名"空巢青年"进行调查研究,通过Bootstrap方法检验心理资本的中介作用。结果男性的领悟社会支持量表得分为(67.34±9.43)分,高于女性的(60.71±16.43)分(P0.05);女性的艺术型职业倾向维度得分为(8.87±5.55)分,高于男性的(7.08±3.09)分(P 0.05)。专科学历被试的PCQ-24得分为(119.00±15.72)分,高于本科学历被试的(109.76±27.22)分(P0.05);专科学历被试的社会型及常规型职业倾向维度得分分别为(10.40±4.00)分及(8.80±1.97)分,高于本科学历被试的(8.18±2.91)分及(7.14±3.25)分,且差异均有统计学意义(P0.05)。相关分析结果显示,领悟社会支持、心理资本与职业倾向各维度两两之间均呈正相关(P0.05)。多元逐步回归分析结果显示,以实际型职业倾向为因变量时,领悟社会支持与心理资本均进入回归方程,且均对实际型职业倾向有正向预测作用(P0.05)。中介作用检验结果显示,心理资本在领悟社会支持与艺术型、研究型职业倾向间起完全中介作用;心理资本在领悟社会支持与实际型、社会型、事业型以及常规型职业倾向间起部分中介作用。结论心理资本在领悟社会支持与职业倾向间起中介作用。     

人格特质在大学生心理资本和创新能力间的中介作用

目的考察人格特质在心理资本与大学生创新能力间的中介作用。方法 2019年4—6月采用心理资本问卷、中国大五人格问卷和大学生创新能力问卷对539名大学生进行调查,并对数据进行分析。结果外向性得分为3.70±0.79,尽责性得分为4.23±0.73,宜人性得分为4.14±0.67,开放性得分为4.17±0.78,神经质得分为3.53±0.81,事务型心理资本得分为4.15±0.70,人际型心理资本得分为4.35±0.80,创新基础能力得分为3.43±0.52,创新操作能力得分为3.35±0.54。外向性、尽责性、宜人性、开放性与创新能力、心理资本均呈正相关(均P0.01),神经质与事务型心理资本呈负相关(P0.05);心理资本可以独立正向预测创新能力(β=0.877,P0.01)。人格特质在心理资本与大学生创新能力关系间起到完全中介作用,效应值为0.73。结论心理资本可以通过不同个体的人格特质间接影响其创新能力,说明人格特质在大学生心理资本与创新能力的关系间起着完全中介的作用。     

某医学院大一新生积极心理资本现况研究

目的分析大学新生积极心理资本现况及其对心理健康的影响。方法 2017年10月,通过对某医学院2 411名新生进行心理普查,采用积极心理资本问卷和症状自评量表(SCL-90)进行问卷调查,探讨积极心理资本与心理健康的关系。结果新生中,男生积极心理资本量表总分(120.48±14.61)分,女生(117.38±13.44)分,差异有统计学意义(t=5.431,P0.01)。城镇生源大学新生积极心理资本量表总分(119.88±13.86)分,农村生源大学新生(118.36±14.16)分,差异有统计学意义(t=-2.464,P=0.014)。积极心理资本对大学新生SCL-90量表总分及各维度评分有负向预测作用(P0.01)。结论大学新生积极心理资本对心理健康有一定的预测作用。     

心理资本对基层医务人员主观幸福感的影响

目的探讨心理资本与基层医务人员主观幸福感的关系,工作绩效的中介作用以及组织认同的调节效应。方法采用多阶段分层随机抽样方法抽取江苏省无锡市24家社区卫生服务中心的835位基层医务人员,分析其心理资本、主观幸福感、工作绩效和组织认同的相关情况,并构建结构方程模型分析心理资本对主观幸福感的影响机制。结果(1)主观幸福感得分存在群体差异:女性以及高级职称医务人员得分高于其他组别(t=4.58、3.87,P均0.01);(2)主观幸福感与心理资本、组织认同、工作绩效均正相关(r=0.20、0.28、0.10,P0.01);(3)心理资本可以正向预测主观幸福感(γ=0.52,t=13.26,P 0.01),工作绩效是心理资本与主观幸福感之间的中介变量(a=0.76、b=0.35,t=10.58、12.46,P均0.01);(4)组织认同是心理资本→工作绩效→主观幸福感这一中介模型的调节变量(γ=0.63,t=13.74,P 0.01)。组织认同水平越高,心理资本对工作绩效的提升效果越明显。结论基层医务人员主观幸福感与心理资本、工作绩效、组织认同之间的关系密切,心理资本对基层医务人员主观幸福感的影响机制是一个有调节的中介模型。     

大学新生校园社会资本现状及其对自尊的影响分析

探讨大学新生社会资本现状及其与自尊的关系,为高校改善新生社会资本及开展心理健康教育提供依据.方法 通过随机整群抽样,采用社会资本评估量表及自尊量表对杭州市3所高校的1 105名大学新生进行调查,分析社会资本各维度与自尊的关系.结果 女生社会支持和社会交往的均分分别为(48.12±7.88)和(11.77±1.76)分,均略高于男生的(45.37±8.08)和(11.41±1.99)分,差异均有统计学意义(t值分别为4.70,2.74,P值均<0.01);男生社会网络的均分为(10.50±2.71)分,略高于女生的(9.66±2.79)分,差异有统计学意义(t=4.19,P<0.01).社会资本各条目较高的学生自尊得分明显高于社会资本较低学生的自尊得分(P值均<0.05).社会支持对大学新生自尊的影响最大(OR=2.184,P<0.01),其次是社会交往(OR=2.078,P<0.01).结论 大学新生的社会资本与自尊状况有密切的关系.学校应帮助新生建立和累积有效的社会资本,从而促进身心健康发展.     

骨科护士心理资本与职业认同的现状及相关性分析

目的调查骨科护士的心理资本与职业认同的现状及影响因素,并分析两者之间的相关性。方法于2018年7—8月,运用便利抽样法抽取天津市某三级甲等综合医院的245名骨科护士,采用自行设计的一般资料问卷,中文版护士心理资本问卷和中文修订版护士职业认同量表进行问卷调查。结果心理资本总分为100.22±14.85,其中,自我效能得分为25.60±4.47,希望得分为25.67±4.84,韧性得分为24.49±4.47,乐观得分为24.47±3.87;职业认同总分为30.52±8.13;不同年龄、最高学历、职称、临床工作时间及是否自愿选择护理专业的骨科护士心理资本总分差异有统计学意义(F=2.036、2.606、2.340、2.240、2.278,均P0.01);骨科护士心理资本水平与其职业认同感呈正相关(r=0.403);多元线性逐步回归分析显示,希望和乐观是影响骨科护士心理资本的主要因素,共能解释15.8%的变异量。结论骨科护士的心理资本与其职业认同感处于中等水平,且两者密切相关,护理管理者应该根据骨科护士的不同特征开发其积极心理资本,从而提升其职业认同感。     

ICU护士心理资本对自我职业生涯管理的影响

目的探讨ICU护士心理资本对其自我职业生涯管理的影响。方法选取5所三甲医院的265名ICU护士作为调查对象,发放护士心理资本及自我职业生涯管理相关调查问卷,分析心理资本与自我职业生涯管理的相关性。结果 ICU护士心理资本总评分为(89.15±14.65),得分率为74.29%;自我职业生涯管理总评分为(47.47±10.62),得分率为65.93%。多元回归分析结果显示,职业、职业生涯课程是影响护士心理资本的因素(R~2=0.118,P0.05)。职业探索与心理资本各维度及总评分均无相关性(P0.05);职业目标、继续学习、注重关系、自我展示及自我职业生涯管理总分与心理资本各维度(自我效能、希望、韧性、乐观)及总分均呈正相关(P0.05)。回归分析显示,希望、乐观对职业目标、注重关系有预测作用,乐观、自我效能对自我展示有预测作用,希望、乐观、自我效能对继续学习和自我职业生涯管理总分均有预测作用。结论 ICU护士心理资本水平与自我职业生涯管理有密切联系,提升心理资本能够增强护士的自我职业生涯管理能力。