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《中国中医药现代远程教育》2018,(2)
伤寒论是一门理论与临床紧密结合的课程,近年来关于伤寒论的教学改革问题是研究的热点。本研究把案例式教学法与Sandwich教学法相结合,并运用于伤寒论教学中,模拟了医师在临床中发现问题,分析问题,解决问题的实际情形。寓理论知识于实际案例中,让学生既能掌握理论知识,又能培养自主学习和临床辨证分析能力。同时能极大提高老师的综合素质,做到教学相长。 相似文献
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笔者涉足中医教育近20年,一直从事中医经典课程的教学。在伤寒论课程教学过程中,根据中医临床基础学科特点,在吸收老一辈教师优秀教学成果的基础上,结合自己的教学体会,总结出“三点三步”的教学方法,受到了良好的教学效果。兹籍本文作一简介,以期与广大中医教师进行交流、讨论。1教之“三点”《伤寒论》其原文达397条之多,其特点是既有中医经典的深奥,又与现代中医临床联系密切;既有较强的使用性,有存在着许多难点、疑点。怎样在一个较短的时间内(70学时左右)让学生尽快地掌握伤寒论的精髓,领悟伤寒论的要旨,是每一个教师最需要思考的问题… 相似文献
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《伤寒论》作为从基础理论到临床实践的桥梁课程,是奠定学生中医药扎实功底的必修书籍。如何让学生从零散的方证知识和条文的死记硬背过渡到对知识连贯性、系统性的掌握,即需要在教学中不断探索和改革。笔者从自身多年《伤寒论》教学体会和临床实践出发,在强化学生解析、背诵原文的基础上,以《伤寒论》方证为抓手,以思维导图为联络工具,将中医基础理论、中医诊断、中药、方剂知识和《伤寒论》条文通过思维导图的发散连图有机联系起来,既加强了学生对知识的回顾记忆,更能将各门课程知识有机连贯起来,帮助学生构建一个从基础理论到临床应用的中医临证思维模式,真正体现出《伤寒论》中医临床基础桥梁课程的作用,同时也促进了学生临床诊疗思维的培养,提高了《伤寒论》的课堂教学质量,值得教学中深入探索。 相似文献
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《伤寒論》中的辨証治疗,主要是运用八法,温法是其中的一法。根据古人經驗,在这个治法中,又包括着許多方法,因此它的应用就不是呆板的、狹隘的,而是灵活的、广泛的。但在灵活广泛当中,有它的基本规律。所以应用这一治法,应孩辨清証候,分别对待。本文仅就論中有关于温法治疗,初步作一探討,进行归納分析,希望通过这样的討論后,进一步对《伤寒論》中温法治疗的法則及其临床实践,有一较全面的認識。温法是以温热的葯物组成方剂来祛除寒邪。严格 相似文献
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詹浪 《中国民族民间医药杂志》2019,(6)
对东汉·张仲景《伤寒论》中药物炮制方法"熬"进行探讨,阐明"熬"在《伤寒论》中的正确寓意,并且对使用牡蛎的条文及方药进行逐条分析,总结仲景使用牡蛎方法与目的,并与现代中医师应用牡蛎的方法"先煎"及目的进行对比,区分两者的用法与目的,给经方中牡蛎的应用提供新的方法。 相似文献
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张仲景在《伤寒论》中首创六经辨证,并制定了一整套理法方药完备、脉因证治结合的辨证论治原则。其选方用药颇有特点,一药多用,一方多用,剂量配法略有变化,则治疗疾病相左。笔者有感于此,就《伤寒论》妙用桂枝进行探讨分析,以图从中找出可借鉴之处。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2015,(5)
目的观察在护理教学查房中应用目标教学法的教学模式培养临床实习护生的临床护理思维及实践能力的教学效应。方法针对2014届毕业班实习护生,在护理教学查房中应用目标教学法确定教学目标及教学内容,将护理程序、PBL教学法、科技设备进行展示等教学模式应用在教学中,及时进行检测评价和反馈矫正,有效地进行个别指导。结果 150名实习护生一致认为应用目标教学法的查房有收获,满意率为98%,课堂效果的满意率为94%;通过对本届(2014届)及未应用目标教学法的上一届护生(2013届)的考核成绩统计分析,发现应用目标教学法的护生成绩明显提高(P0.01)。结论目标教学法在护理查房中的应用,激发学生的学习热情,提高临床护理教学质量。 相似文献
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在《伤寒论》本科课堂教学中,如何启迪、引导学生学习、研究《伤寒论》临床诊治疾病的辨证思维方式,授人以渔,提高学生临床辨证论治的能力,是《伤寒论》本科课堂教学值得探讨的重要问题,它直接影响着学生学习《伤寒论》的兴趣、方法和效果.有鉴于此,本人结合多年学习、研究、实践及教授《伤寒论》的体会,认为《伤寒论》本科教学思路为：稳定专业思想,培养学习《伤寒论》兴趣;精讲原文,突出《伤寒论》辨治思路;归类比较、学用结合,掌握学习《伤寒论》方法. 相似文献
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在<伤寒论>本科课堂教学中,如何启迪、引导学生学习、研究<伤寒论>临床诊治疾病的辨证思维方式,授人以渔,提高学生临床辨证论治的能力,是<伤寒论>本科课堂教学值得探讨的重要问题,它直接影响着学生学习<伤寒论>的兴趣、方法和效果.有鉴于此,本人结合多年学习、研究、实践及教授<伤寒论>的体会,认为<伤寒论>本科教学思路为:稳定专业思想,培养学习<伤寒论>兴趣;精讲原文,突出<伤寒论>辨治思路;归类比较、学用结合,掌握学习<伤寒论>方法. 相似文献
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“和”,含有和解,调和的意义。程钟龄说:“伤寒在表者可汗,在里者可下,其在半表半里者,惟有和之一法焉,仲景用小柴胡汤加减是已。”(《医学心悟》卷首——论和法)这是指“和解”而言。戴天章说:“寒热并用谓之和,补泻合剂谓之和,……” (《瘟疫明辨》卷之四——和法)这是指“调和”而言。《伤寒论》的运用和法,确如程戴二氏所述。但论中对于燥结未甚及某些经过汗、吐、下后,或吐泻之后而余邪未解的病证,不用发汗、泻下峻剂,但用药力较轻的方剂,以缓和病势,清除余邪, 相似文献
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文章从教学手段、教学目标、教学方法、教法举例等方面,论述了基于慕课的疑探教学法在《伤寒论》课程教学中的应用,论证了《伤寒论》课程知识特点和高等中医院校教学条件以及学生自身素养与疑探教学法的高度适配性,提出了设疑自探、解疑合探、质疑再探等教学环节的具体实施步骤和方法,并以《伤寒论》大青龙汤证为例予以说明.通过《伤寒论》课... 相似文献
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如何提高学生的技能水平和综合素质,我们一直在探索行之有效的教育教学方法。采用项目教学法进行作业治疗技术的教学,实践证明此教学法充分调动了学生的学习兴趣,取得了明显的教学效果。 相似文献
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伤寒论是中医“四大经典”课程之一,是中医专业的必修课程。据调查,许多学生经过一个学期《伤寒论》的网络学习和面授辅导,在结业考试对考试方法及题型感到心中无数。为此,我们根据网络教学的特点和伤寒论教学大纲,以及以往的考试命题规律,提出以下复习应试策略。 相似文献